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教育部高等教育司司长张尧学院士在2008年6月大学英语四、六级考试改革工作会议上的讲话中,提出“四、六级考试方法改革的思路是采用信息技术,推进计算机考试”;“四、六级考试改革的方向和总体思路是:采用以试卷库为基础的计算机网络系统,尽可能在适当时间、适当地点为考生提供以听力测试为主包含说读写译测试在内,重点考察英语学习可持续发展能力的计算机考试”。2008年12月份的全国大学英语四、六级考试中首次采用了改革后的大学英语水平测试机考CBT(Computer-based Test)模式进行了试点考试,全国有50所高校作为第一批试点院校参加机考试考。除了机考这一重大改变以外,令学生们更为吃惊和难以接受的是以听力为基础的考题占了四、六级考试的70%,余下的30%是阅读测试,绝对颠覆了以往阅读先行,或者阅读、听力并行的状况。
针对这一改革,依托机考模式,我校课题组成员将经过不懈努力,设计出实用性强的互动型“新视野大学英语(读写课)”辅助多媒体课件,为大学英语读写课提供出可行的辅助手段,紧紧围绕“听力先行,以听、读促说,听说一体化;以听促写,写译相结合”的特点,旨在增强学生语言的实用能力,全面提高学生语言的综合运用能力。
一、研究理据
自1959年美国IBM公司研制成功第一个计算机辅助教学(CAI)系统并宣告人类开始进入计算机教育应用时代以来,计算机辅助教学的理论基础曾经历过三次重大演变:从20世纪60年代初至70年代末盛行的行为主义学习理论、70年代末至80年代末的认知主义学习理论;从90年代初延续至今的建构主义学习与教学理论。
从90年代初至今,计算机辅助教学已经进入了其成熟阶段,以建构主义作为理论基础进行计算机辅助教学也逐渐被教育界学术界接受和采纳。何克抗教授将建构主义教学模式概括为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”本课题组也着力于将此套辅助多媒体教学课件定位在充分体现学生的主体作用上,使学生在教师的指导之下,运用此套课件中的文字材料和音像资料,通过意义建构的方式实现英语在听说技能上的认知和提高。
二、设计原则
(一)实时交互原则
所谓实时性是指在多媒体系统中声音及活动的视频图象是实时的,多媒体系统提供了对这些时基媒体实时处理的能力。所谓交互性是多媒体计算机与其他像电视机、激光唱片等家用声象电器有所差别的关键特征,普通家用声象电器无交互性,即用户只能被动收看,而不能介入到媒体的加工和处理之中。该课件设计支持互动式教学,它与“新视野大学英语(读写课)”内容相辅相成,并兼具实时性与交互性于一体(教师与课件交互,学生与课件交互)。
(二)操作便捷原则
该课件注重其界面的直观化,不仅在设计上力求美观得体,更力争能符合学生的视觉心理;另外还注重操作的简单化,使用者不需要具备大量的预备技能,仅在提示信息的指引下就能得心应手的使用。
(三)多重刺激原则
斯金纳的操作性条件反射学习理论认为,人类学习的起源是外界对人的刺激,刺激越强烈,记忆就越深刻。心理学实验也证明:人们学习同一份材料,只靠听觉3小时后能记住60%;只靠视觉3小时后能记住70%;如果视听觉并用,3小时后能记住90%。该课件根据多感官配合原则合理组合媒体,选择合适的、有效的媒体形式和恰当的媒体范例,将更有助于取得较好的教学效果。
(四)注重形成性评价原则
由于很多多媒体课件是文档式课件,不生成不可逆的可执行程序(.exe文件),这样在形成性评价中为课件改进提供了技术上的方便条件。教师在实际教学中能不断收集反馈信息,不断改进,逐步提高课件的质量。
三、内容简介
由于教育部机考模式加大了听写、视频等方面的分值比例,所以该课件主要围绕课堂教学中的“热身”(Warming-up Activities)这一环节进行,所选素材是为“新视野大学英语(读写课)”提供相关背景知识的音频和视频资料,能够在教学过程中创设情景和情境。其涉猎的内容涉及讲座、报告、对话、访谈、名人演说、经典电影对白、新闻等交际性、实用性、多样性的原版语音材料;所选的媒体资料都出自VOA、BBC、CNN等国外知名节目,其语速、内容长短、语音清晰度等都经过精心筛选和分级,最大限度地减少母语的负迁移。
(一)设计形式多样化,全面提高学生的听、说、读、写、译综合能力
1.主页的结构设置
在进入主页面之后,使用者不仅能听到动听的背景音乐,还能看到清晰直观的页面设置。在主页的页面中,首先课件名称及所授课程名称会以跳跃的形式出现在页面顶端,接下来页面的左侧会闪现出排列整齐醒目的主菜单,包括多项选择、听力填空、跟读复述、小组讨论、命题作文几大模块。在页面的中间是所授课程的视频或音频链接,使用者只要点击播放或暂停键就可以直接观看或收听,还能根据手型图标或箭头提示进行全屏的切换。视频的右端会有一个向右的三角形标识,点击之后就能出现其语音资料的英文全文字幕,它将随着语音资料以滚动形式同步展示出来,使用者可以将其隐藏,也可以将其与语音资料同步放映,还能进行英文字幕与中文翻译的切换。在主页面的底端设置有搜索引擎、金山词霸、蓝鸽英语在线、BBS论坛与BB教学平台以及课程目标和反馈意见表的链接,不仅方便在使用过程中对相关资料的搜索,还能促进教师及学生对课程和课件的了解,并能及时地对课件进行评价,以便对课件内容进行及时地更新与改进。
2.主要设计环节简介
该课件的设计主要分为以下几个环节:
(1)多项选择(Multiple Choice): 在此环节中,学生将观看一段时长为3至5分钟的视频文件,并根据视频回答涉及“中心思想/主题”(main idea)和“重要细节”(important details)的4至5个基本问题。
(2)“聽力填空”(Listening & Dictation):在此环节中,会将视频文件中的某个段落按句播放,要求学生填写出句中的关键词(key words),同时针对素材中较难理解的句子选出1至2句进行语法分析并口头翻译(或课后进行书面翻译)。
(3)“跟读复述”(Repeating & Retelling):本环节也将模仿机考中的考核方式,在视频文件中选取出1至2句要求学生跟读,对于较长的句、段要求学生用自己的语言进行复述,由授课教师进行语音评测及纠音,以便考察学生的复述和重述(sentence repeating/story telling)能力。
(4)“小组讨论”(Group Discussion):将针对视频本身的内容细节,选择与本课相关的话题让学生进行分组讨论。
(5)“命题作文”(Essay Writing):以某音频材料为基础,让学生课后完成命题作文,考核学生的总结评论能力(summary and commenting)及短文写作能力(essay writing)。
(二)主要特色鲜明化,辅助多媒体课件实用化
1.互动交流,情境交融
在“以计算机、网络技术为依托、以学生为中心教师为主导、以主题式任务型教学为主线的”大学英语课堂教学模式之中,该课件能突出体现学生在教学活动当中的主体地位,达到人际、人机、人与教学材料以及人与多媒体课件之间的多方互动效果。
2.侧重明确,多维体验
该课件是以《大学英语课程教学要求》为基准、以CBT机考模式为指导的辅助性大学英语读写课课件。其侧重点在于提高学生的听说能力,达到以听说领先、读写跟进,并全面发展和提高学生的语言综合能力及交流沟通能力的目的。
3.便捷操作,高效训练
该课件条理清晰,提示信息明确,只要操作者下拉菜单就能看到每个模块的主要内容,并能根据课件中的“back”“next”鍵、手型图标或箭头的提示进行子菜单的操作。这种明确直观的导航既能避免使用者需要掌握大量预备技能的困扰,又能避免在教学过程中时间的浪费。
4.全方设计,使用广泛
该课件由具备多年大学英语教学经验和有高深计算机技术的教师队伍来设计完成。无论是其总体框架的结构性,选择材料的合理性,整体界面的美观性,模块设计的统一性,还是课堂活动的多样性,都将在该课件中得以体现,使其不仅适用于大学英语读写课的课堂教学,也适用于学生进行自主学习与协作学习,从而提高学生的学习效率。
四、结语
该课件将文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成,使它们融为一体并赋予它们以交互特性,令学习者的听觉通道与视觉通道相互促进,提高学生对教学内容的感知与获取,还能对教学效果起到巩固、深化作用,进而增强教学效果。
另外,在CBT机考模式试行以来,我国大学英语教学中还没有任何专门以提高学生在大学英语读写课中的听说能力为目的的教学工具。该课件能够填补此项空白,达到“以听说为主,全面提高英语使用能力”的教学目的,为我国培养具有英语可持续发展能力的人才提供平台。
参考文献:
[1]Brown H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].New Jersy: Prentice Hall,1987:119-120.
[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社科版),1997(5):13-16.
[3]姜庆.发展多媒体网络教学推进教学改革[J].武汉金融高等专科学校学报,2000(5): 55-58.
[4]教育部高等教学司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:清华大学出版社,2007.
[5]徐福荫,袁锐锷.现代教育技术基础[M].北京:人民教育出版社,2005:27-30.
[6]张尧学.关于大学英语四、六级考试改革的总体思路[J].外语界,2008(5): 2-4.
[7]张尧学.抓住机遇,再接再厉,全面提高大学英语教学水平——在大学英语教学改革示范点项目学校工作会议上的讲话[J].外语界,2008(4): 2-7.
针对这一改革,依托机考模式,我校课题组成员将经过不懈努力,设计出实用性强的互动型“新视野大学英语(读写课)”辅助多媒体课件,为大学英语读写课提供出可行的辅助手段,紧紧围绕“听力先行,以听、读促说,听说一体化;以听促写,写译相结合”的特点,旨在增强学生语言的实用能力,全面提高学生语言的综合运用能力。
一、研究理据
自1959年美国IBM公司研制成功第一个计算机辅助教学(CAI)系统并宣告人类开始进入计算机教育应用时代以来,计算机辅助教学的理论基础曾经历过三次重大演变:从20世纪60年代初至70年代末盛行的行为主义学习理论、70年代末至80年代末的认知主义学习理论;从90年代初延续至今的建构主义学习与教学理论。
从90年代初至今,计算机辅助教学已经进入了其成熟阶段,以建构主义作为理论基础进行计算机辅助教学也逐渐被教育界学术界接受和采纳。何克抗教授将建构主义教学模式概括为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”本课题组也着力于将此套辅助多媒体教学课件定位在充分体现学生的主体作用上,使学生在教师的指导之下,运用此套课件中的文字材料和音像资料,通过意义建构的方式实现英语在听说技能上的认知和提高。
二、设计原则
(一)实时交互原则
所谓实时性是指在多媒体系统中声音及活动的视频图象是实时的,多媒体系统提供了对这些时基媒体实时处理的能力。所谓交互性是多媒体计算机与其他像电视机、激光唱片等家用声象电器有所差别的关键特征,普通家用声象电器无交互性,即用户只能被动收看,而不能介入到媒体的加工和处理之中。该课件设计支持互动式教学,它与“新视野大学英语(读写课)”内容相辅相成,并兼具实时性与交互性于一体(教师与课件交互,学生与课件交互)。
(二)操作便捷原则
该课件注重其界面的直观化,不仅在设计上力求美观得体,更力争能符合学生的视觉心理;另外还注重操作的简单化,使用者不需要具备大量的预备技能,仅在提示信息的指引下就能得心应手的使用。
(三)多重刺激原则
斯金纳的操作性条件反射学习理论认为,人类学习的起源是外界对人的刺激,刺激越强烈,记忆就越深刻。心理学实验也证明:人们学习同一份材料,只靠听觉3小时后能记住60%;只靠视觉3小时后能记住70%;如果视听觉并用,3小时后能记住90%。该课件根据多感官配合原则合理组合媒体,选择合适的、有效的媒体形式和恰当的媒体范例,将更有助于取得较好的教学效果。
(四)注重形成性评价原则
由于很多多媒体课件是文档式课件,不生成不可逆的可执行程序(.exe文件),这样在形成性评价中为课件改进提供了技术上的方便条件。教师在实际教学中能不断收集反馈信息,不断改进,逐步提高课件的质量。
三、内容简介
由于教育部机考模式加大了听写、视频等方面的分值比例,所以该课件主要围绕课堂教学中的“热身”(Warming-up Activities)这一环节进行,所选素材是为“新视野大学英语(读写课)”提供相关背景知识的音频和视频资料,能够在教学过程中创设情景和情境。其涉猎的内容涉及讲座、报告、对话、访谈、名人演说、经典电影对白、新闻等交际性、实用性、多样性的原版语音材料;所选的媒体资料都出自VOA、BBC、CNN等国外知名节目,其语速、内容长短、语音清晰度等都经过精心筛选和分级,最大限度地减少母语的负迁移。
(一)设计形式多样化,全面提高学生的听、说、读、写、译综合能力
1.主页的结构设置
在进入主页面之后,使用者不仅能听到动听的背景音乐,还能看到清晰直观的页面设置。在主页的页面中,首先课件名称及所授课程名称会以跳跃的形式出现在页面顶端,接下来页面的左侧会闪现出排列整齐醒目的主菜单,包括多项选择、听力填空、跟读复述、小组讨论、命题作文几大模块。在页面的中间是所授课程的视频或音频链接,使用者只要点击播放或暂停键就可以直接观看或收听,还能根据手型图标或箭头提示进行全屏的切换。视频的右端会有一个向右的三角形标识,点击之后就能出现其语音资料的英文全文字幕,它将随着语音资料以滚动形式同步展示出来,使用者可以将其隐藏,也可以将其与语音资料同步放映,还能进行英文字幕与中文翻译的切换。在主页面的底端设置有搜索引擎、金山词霸、蓝鸽英语在线、BBS论坛与BB教学平台以及课程目标和反馈意见表的链接,不仅方便在使用过程中对相关资料的搜索,还能促进教师及学生对课程和课件的了解,并能及时地对课件进行评价,以便对课件内容进行及时地更新与改进。
2.主要设计环节简介
该课件的设计主要分为以下几个环节:
(1)多项选择(Multiple Choice): 在此环节中,学生将观看一段时长为3至5分钟的视频文件,并根据视频回答涉及“中心思想/主题”(main idea)和“重要细节”(important details)的4至5个基本问题。
(2)“聽力填空”(Listening & Dictation):在此环节中,会将视频文件中的某个段落按句播放,要求学生填写出句中的关键词(key words),同时针对素材中较难理解的句子选出1至2句进行语法分析并口头翻译(或课后进行书面翻译)。
(3)“跟读复述”(Repeating & Retelling):本环节也将模仿机考中的考核方式,在视频文件中选取出1至2句要求学生跟读,对于较长的句、段要求学生用自己的语言进行复述,由授课教师进行语音评测及纠音,以便考察学生的复述和重述(sentence repeating/story telling)能力。
(4)“小组讨论”(Group Discussion):将针对视频本身的内容细节,选择与本课相关的话题让学生进行分组讨论。
(5)“命题作文”(Essay Writing):以某音频材料为基础,让学生课后完成命题作文,考核学生的总结评论能力(summary and commenting)及短文写作能力(essay writing)。
(二)主要特色鲜明化,辅助多媒体课件实用化
1.互动交流,情境交融
在“以计算机、网络技术为依托、以学生为中心教师为主导、以主题式任务型教学为主线的”大学英语课堂教学模式之中,该课件能突出体现学生在教学活动当中的主体地位,达到人际、人机、人与教学材料以及人与多媒体课件之间的多方互动效果。
2.侧重明确,多维体验
该课件是以《大学英语课程教学要求》为基准、以CBT机考模式为指导的辅助性大学英语读写课课件。其侧重点在于提高学生的听说能力,达到以听说领先、读写跟进,并全面发展和提高学生的语言综合能力及交流沟通能力的目的。
3.便捷操作,高效训练
该课件条理清晰,提示信息明确,只要操作者下拉菜单就能看到每个模块的主要内容,并能根据课件中的“back”“next”鍵、手型图标或箭头的提示进行子菜单的操作。这种明确直观的导航既能避免使用者需要掌握大量预备技能的困扰,又能避免在教学过程中时间的浪费。
4.全方设计,使用广泛
该课件由具备多年大学英语教学经验和有高深计算机技术的教师队伍来设计完成。无论是其总体框架的结构性,选择材料的合理性,整体界面的美观性,模块设计的统一性,还是课堂活动的多样性,都将在该课件中得以体现,使其不仅适用于大学英语读写课的课堂教学,也适用于学生进行自主学习与协作学习,从而提高学生的学习效率。
四、结语
该课件将文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成,使它们融为一体并赋予它们以交互特性,令学习者的听觉通道与视觉通道相互促进,提高学生对教学内容的感知与获取,还能对教学效果起到巩固、深化作用,进而增强教学效果。
另外,在CBT机考模式试行以来,我国大学英语教学中还没有任何专门以提高学生在大学英语读写课中的听说能力为目的的教学工具。该课件能够填补此项空白,达到“以听说为主,全面提高英语使用能力”的教学目的,为我国培养具有英语可持续发展能力的人才提供平台。
参考文献:
[1]Brown H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].New Jersy: Prentice Hall,1987:119-120.
[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社科版),1997(5):13-16.
[3]姜庆.发展多媒体网络教学推进教学改革[J].武汉金融高等专科学校学报,2000(5): 55-58.
[4]教育部高等教学司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:清华大学出版社,2007.
[5]徐福荫,袁锐锷.现代教育技术基础[M].北京:人民教育出版社,2005:27-30.
[6]张尧学.关于大学英语四、六级考试改革的总体思路[J].外语界,2008(5): 2-4.
[7]张尧学.抓住机遇,再接再厉,全面提高大学英语教学水平——在大学英语教学改革示范点项目学校工作会议上的讲话[J].外语界,2008(4): 2-7.