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摘 要：对于高年级的语文教学活动而言，习作是其中的重中之重。学生习作能力的培养在这个阶段处于主体地位，是学生需要掌握的最重要的能力之一。然而许多学生在进行写作学习时常常会感到力不从心。这就使得教师在教学的过程中需要花更多的时间帮助学生提高写作能力。本文将从当前写作教学的现状出发，对写作教学的重要性进行分析，探索提升高年级小学生习作水平的途径，实现语文知识能力的提高。
关键词：小学语文;高年级;习作教学;策略探究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）10-0121-02
小學语文作为学生在学习中必须学习的基础课程，对小学生的要求将随着年级的增高而不断提升。在低年级阶段，小学语文主要需要学生掌握常用字词的用法，能够实现基本的阅读;中间阶段则是着重培养阅读能力，小学生不仅要能阅读，还要能看懂;而高年级阶段就是注重写作能力的培养，通过前期看图说话的铺垫，能够对命题进行拓展性思考，进行简单的写作，写作教学是小学语文在高年级阶段的主要教学目标。
1.写作能力对于小学生的发展起到的作用
要阐述写作能力对于小学语文的重要性，首先要明确小学语文的教学目的，即通过教学想让学生获得何种能力和素养。对于小学语文而言，最为重要的教学目标就是希望学生能够获得基本的语文素养，摆脱文盲的状态，为后续的深入学习奠定基础。这一要求也贯穿在小学语文的教学过程中，即培养学生的识字能力、阅读能力和写作能力，识字是阅读和写作的基础，阅读是接收信息的过程，写作是发送信息的过程，二者相辅相成，帮助学生完成与外界的沟通。
写作能力不仅是学生进行沟通的桥梁，还能够帮助学生加强对世界的认识能力和感觉能力，通过写作对世界有更深的认识。写作需要一定的阅读基础，学生需要通过阅读能力获取写作要求，还需要通过阅读能力获得写作方法，而写作能力也是体现学生阅读能力的标准，因此写作能力与阅读能力是相互促进的，都是语文学习的基本能力。学生通过写作要求，对写作的内容加以规划，在规划的过程中会对过往事物进行回忆，发现一些当时没有注意到的内容，使学生对于世界的认识更加深入。而写作的过程中，学生将脑海中的所思所想通过文字表达出来，这不仅需要一定的逻辑思维，还需要学生的表达能力，进行写作可以同时进行对这两种能力的锻炼，帮助学生培养综合素质。
2.当前高年级小学生语文写作能力的发展情况
（1）写作内容缺乏逻辑，不能进行整体规划
写作能力是语文学习中的重要能力，也是学习难度相对较大的内容，因此有相当一部分学生不能够熟练运用写作能力，或者写作水平不尽如人意。当前小学作文辅导班的林立也表明了这种情况，学生对于写作无从下手，甚至产生畏惧，这些都不利于写作能力的提升。许多学生在写作时会出现偏题的问题，即写作的内容与写作的要求相偏离，这是学生阅读能力不足所导致的，对于写作要求没有明确地把握，同样也因为学生在进行写作时没有建立相关的写作逻辑的情况，笔随心动，使得文章的结构松散，逻辑混乱，毕竟即使是散文，也是形散而神不散，具有一定的写作逻辑。
学生在刚开始进行习作的时候可以通过列提纲的方式，对作品进行整体的规划，但是很遗憾学生并没有这个意识，一部分是因为不重视，还有一部分是因为写作速度太慢，列提纲会对整体的写作时间把控带来不便。对于写作速度较快，在表达上没有问题的学生，可以通过列提纲的方式来改善没有行文逻辑的问题，但是对于写作速度较慢的学生，则需要其加强对写作能力的掌握，对逻辑也要做到心中有数，不能想到哪里写哪里，使得文章出现离题的情况，文章整体也因此变得混乱。阅读能力不佳，行文缺乏逻辑是学生进行语文写作的一个问题。
（2）写作素材极度匮乏，千文一面，千篇一律
此外学生写作素材的极度匮乏也是当前制约小学高年级学生提升写作水平的重要因素。有的学生在写作时极度缺乏写作素材，拿到题目无从下笔，知识的限制让他们无法通过说理达到目的，而素材的缺失使得整篇文章空洞乏味，最典型的例子要属写《我的妈妈》有六成多的学生会写半夜生病妈妈连夜带我去医院这样的事例，这就是典型的素材缺乏。学生在写作时反复的使用相同的例子不仅会使批改老师陷入审美疲劳从而造成学生的写作分数较低，匮乏的素材也使学生不能充分表达自己的写作思想，对于学生的整体发挥造成一定的影响。
而造成这种情况的原因在于学生平常的阅读量不够，且对于生活的观察不够细致。阅读量的不够使其无法从书本中获得相关的写作素材，例如，在写父母亲情时，既可以使用前文提到的被反复使用的例子，也可以使用如《背影》中提到的买橘子的例子，而后者更能体现笔者的文化素养，也更具有新意，同时还能够通过这种特殊的事例充分表达未在写作中表达出的言外之意。而对生活情景的忽视也使其无法从生活中获得写作的素材，父母对孩子的爱护岂止体现在连夜看病这一件事上，母亲早起做的早饭，父亲背起孩子时的臂膀，何处不能将父母亲情展现的淋漓尽致。写作素材的缺少导致大量文章千篇一律，缺乏亮点，同质化严重，学生很难从中写出自己的思想。
3.提升高年级小学生写作水平的途径
（1）勤加练习，熟能生巧，掌握基本写作技巧
要提升写作能力，最主要的方法就是多加练习，通过不断地练习增强对文字的敏感度，培养语感，实现流畅的写作过程。习作练习后学生可以通过自评和他评两种方式，先自己寻找在习作中可能出现的问题，诸如病句、错别字等，改正错误的语法，使得习作的表述符合标准，再通过他评对文章的逻辑、文采、结构进行分析，帮助学生从总体上认识到写作方面存在的不足，对此加以改正，实现习作水平的提升。
写作能力不是一朝一夕培养出的能力，需要持之以恒的锻炼，大作家莫泊桑在成名之前也需要每日对走过的地方遇见的人进行描写，对生活进行仔细的观察，才有了后来诸多名篇的面世，对于小学生进行写作而言更是如此。学生只有勤加练习，才能在写作时不用过分纠结语句，下笔流畅，文采进益。
（2）注重积累素材，写出新意，写出真情实感
小学生们还要扩大阅读面，留心观察生活中发生的事，有意识的为习作积累素材，避免习作内容空洞，素材干瘪，增加习作的可读性，从而实现习作水平的提升。学生应当在日常的学习中多阅读相关书籍，对文章中提到的事迹进行记忆，例如，对于感动中国人物的报道就可以作为写“奉献”等题目的素材。而留心身边的事物则可以使学生的写作内容更加的真实接地气，对于帮助学生增强文章的生动性和可读性，实现写作水平的提升。
4.总结
习作能力的提升不是一蹴而就的，而是需要学生通过日积月累的努力逐步提升的。习作虽然不易，需要学生对习作投入足够的重视，但是小学习作也并不难，只要有意识的积累素材，多加练习，对自己的习作内容进行及时的评价和修正其中的内容，就可以实现习作水平的提升，为后续的作文学习奠定根基。
参考文献
[1]李英.基于生活体验的小学高年级作文教学探究[J].课程教育研究，2019（31）：80
[2]安天下.小学高年级作文教学存在的问题及对策研究[D].哈尔滨师范大学，2018
[3]泮洪波.关于小学高年级语文教学中习作批改相关问题的研究[J].中国校外教育，2017（13）：36-37
[4]刘婧.小学高年级语文习作评价的反思与策略优化研究[D].湖南师范大学，2016
[5]麻计划.小学高年级语文口语交际后互动评价与习作有效衔接的研究[J].学周刊，2018（07）：49-50
[6]杨爱丽.小学高年级学生习作素材积累与运用调研报告[J].课程教育研究，2017（16）：96-97
关键词：小学语文;高年级;习作教学;策略探究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）10-0121-02
小學语文作为学生在学习中必须学习的基础课程，对小学生的要求将随着年级的增高而不断提升。在低年级阶段，小学语文主要需要学生掌握常用字词的用法，能够实现基本的阅读;中间阶段则是着重培养阅读能力，小学生不仅要能阅读，还要能看懂;而高年级阶段就是注重写作能力的培养，通过前期看图说话的铺垫，能够对命题进行拓展性思考，进行简单的写作，写作教学是小学语文在高年级阶段的主要教学目标。
1.写作能力对于小学生的发展起到的作用
要阐述写作能力对于小学语文的重要性，首先要明确小学语文的教学目的，即通过教学想让学生获得何种能力和素养。对于小学语文而言，最为重要的教学目标就是希望学生能够获得基本的语文素养，摆脱文盲的状态，为后续的深入学习奠定基础。这一要求也贯穿在小学语文的教学过程中，即培养学生的识字能力、阅读能力和写作能力，识字是阅读和写作的基础，阅读是接收信息的过程，写作是发送信息的过程，二者相辅相成，帮助学生完成与外界的沟通。
写作能力不仅是学生进行沟通的桥梁，还能够帮助学生加强对世界的认识能力和感觉能力，通过写作对世界有更深的认识。写作需要一定的阅读基础，学生需要通过阅读能力获取写作要求，还需要通过阅读能力获得写作方法，而写作能力也是体现学生阅读能力的标准，因此写作能力与阅读能力是相互促进的，都是语文学习的基本能力。学生通过写作要求，对写作的内容加以规划，在规划的过程中会对过往事物进行回忆，发现一些当时没有注意到的内容，使学生对于世界的认识更加深入。而写作的过程中，学生将脑海中的所思所想通过文字表达出来，这不仅需要一定的逻辑思维，还需要学生的表达能力，进行写作可以同时进行对这两种能力的锻炼，帮助学生培养综合素质。
2.当前高年级小学生语文写作能力的发展情况
（1）写作内容缺乏逻辑，不能进行整体规划
写作能力是语文学习中的重要能力，也是学习难度相对较大的内容，因此有相当一部分学生不能够熟练运用写作能力，或者写作水平不尽如人意。当前小学作文辅导班的林立也表明了这种情况，学生对于写作无从下手，甚至产生畏惧，这些都不利于写作能力的提升。许多学生在写作时会出现偏题的问题，即写作的内容与写作的要求相偏离，这是学生阅读能力不足所导致的，对于写作要求没有明确地把握，同样也因为学生在进行写作时没有建立相关的写作逻辑的情况，笔随心动，使得文章的结构松散，逻辑混乱，毕竟即使是散文，也是形散而神不散，具有一定的写作逻辑。
学生在刚开始进行习作的时候可以通过列提纲的方式，对作品进行整体的规划，但是很遗憾学生并没有这个意识，一部分是因为不重视，还有一部分是因为写作速度太慢，列提纲会对整体的写作时间把控带来不便。对于写作速度较快，在表达上没有问题的学生，可以通过列提纲的方式来改善没有行文逻辑的问题，但是对于写作速度较慢的学生，则需要其加强对写作能力的掌握，对逻辑也要做到心中有数，不能想到哪里写哪里，使得文章出现离题的情况，文章整体也因此变得混乱。阅读能力不佳，行文缺乏逻辑是学生进行语文写作的一个问题。
（2）写作素材极度匮乏，千文一面，千篇一律
此外学生写作素材的极度匮乏也是当前制约小学高年级学生提升写作水平的重要因素。有的学生在写作时极度缺乏写作素材，拿到题目无从下笔，知识的限制让他们无法通过说理达到目的，而素材的缺失使得整篇文章空洞乏味，最典型的例子要属写《我的妈妈》有六成多的学生会写半夜生病妈妈连夜带我去医院这样的事例，这就是典型的素材缺乏。学生在写作时反复的使用相同的例子不仅会使批改老师陷入审美疲劳从而造成学生的写作分数较低，匮乏的素材也使学生不能充分表达自己的写作思想，对于学生的整体发挥造成一定的影响。
而造成这种情况的原因在于学生平常的阅读量不够，且对于生活的观察不够细致。阅读量的不够使其无法从书本中获得相关的写作素材，例如，在写父母亲情时，既可以使用前文提到的被反复使用的例子，也可以使用如《背影》中提到的买橘子的例子，而后者更能体现笔者的文化素养，也更具有新意，同时还能够通过这种特殊的事例充分表达未在写作中表达出的言外之意。而对生活情景的忽视也使其无法从生活中获得写作的素材，父母对孩子的爱护岂止体现在连夜看病这一件事上，母亲早起做的早饭，父亲背起孩子时的臂膀，何处不能将父母亲情展现的淋漓尽致。写作素材的缺少导致大量文章千篇一律，缺乏亮点，同质化严重，学生很难从中写出自己的思想。
3.提升高年级小学生写作水平的途径
（1）勤加练习，熟能生巧，掌握基本写作技巧
要提升写作能力，最主要的方法就是多加练习，通过不断地练习增强对文字的敏感度，培养语感，实现流畅的写作过程。习作练习后学生可以通过自评和他评两种方式，先自己寻找在习作中可能出现的问题，诸如病句、错别字等，改正错误的语法，使得习作的表述符合标准，再通过他评对文章的逻辑、文采、结构进行分析，帮助学生从总体上认识到写作方面存在的不足，对此加以改正，实现习作水平的提升。
写作能力不是一朝一夕培养出的能力，需要持之以恒的锻炼，大作家莫泊桑在成名之前也需要每日对走过的地方遇见的人进行描写，对生活进行仔细的观察，才有了后来诸多名篇的面世，对于小学生进行写作而言更是如此。学生只有勤加练习，才能在写作时不用过分纠结语句，下笔流畅，文采进益。
（2）注重积累素材，写出新意，写出真情实感
小学生们还要扩大阅读面，留心观察生活中发生的事，有意识的为习作积累素材，避免习作内容空洞，素材干瘪，增加习作的可读性，从而实现习作水平的提升。学生应当在日常的学习中多阅读相关书籍，对文章中提到的事迹进行记忆，例如，对于感动中国人物的报道就可以作为写“奉献”等题目的素材。而留心身边的事物则可以使学生的写作内容更加的真实接地气，对于帮助学生增强文章的生动性和可读性，实现写作水平的提升。
4.总结
习作能力的提升不是一蹴而就的，而是需要学生通过日积月累的努力逐步提升的。习作虽然不易，需要学生对习作投入足够的重视，但是小学习作也并不难，只要有意识的积累素材，多加练习，对自己的习作内容进行及时的评价和修正其中的内容，就可以实现习作水平的提升，为后续的作文学习奠定根基。
参考文献
[1]李英.基于生活体验的小学高年级作文教学探究[J].课程教育研究，2019（31）：80
[2]安天下.小学高年级作文教学存在的问题及对策研究[D].哈尔滨师范大学，2018
[3]泮洪波.关于小学高年级语文教学中习作批改相关问题的研究[J].中国校外教育，2017（13）：36-37
[4]刘婧.小学高年级语文习作评价的反思与策略优化研究[D].湖南师范大学，2016
[5]麻计划.小学高年级语文口语交际后互动评价与习作有效衔接的研究[J].学周刊，2018（07）：49-50
[6]杨爱丽.小学高年级学生习作素材积累与运用调研报告[J].课程教育研究，2017（16）：96-97