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《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么，在实际教学活动中，如何才能做到《课程标准》中提出的要求呢？我认为可以从以下几个方面着手来培养学生的阅读能力、提高学生的自主学习能力。
一、指导阅读，体悟感情
俗话说：书读百遍，其义自见。读书是最经常、最重要的阅读训练，一般在课后练习的第一题中都有安排，其中最主要的形式是朗读，其次是默读。要求学生有感情地朗读课文，这也体现了自主学习的精神。在读中理解内容，体悟感情，有利于增强语感。例如在教授苏教版12册的第十八课《广玉兰》一文时，作者用大量辞藻来表现广玉兰的幽香纯洁与旺盛的生命力，在读到这些优美的词句时，学生们会不由自主地加入感情朗读，力求读出美感。当读到“我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来；我也无法用文字准确形容那花瓣的质感，说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性”，学生们仿佛跟着作者一起看到了那给人美的震撼的广玉兰花朵 。 再让他们想象一下如果此时此刻就站在广玉兰面前，应该以什么样的语气和语速来读好这段文字。经过试读，学生们很快进入情境，真实地受到了美的熏陶。
学好语文，需在听说读写方面多下功夫，要想提高阅读能力，光靠课堂教学的二十几篇课文是远远不够的 。在阅读教学中，我们还应当培养学生课外阅读的兴趣，激发他们主动找课外读物看。在学习了苏教版第十册《林冲棒打洪教头》一文后，学生对于《水浒传》这部作品非常地感兴趣，最后做课文总结时，我向学生介绍了《水浒传》中几个有名的故事，让他们课后去读这部名著，学生们都跃跃欲试，几天以后，班级里几乎人手一本《水浒传》。鼓励学生多读一些课外书，有利于拓宽视野，增长见识，能更好地为课堂教学服务。
二、精读课文，理解词句
理解课文内容是阅读教学的重点，而首先要解决的问题便是词语及句子。作为小学高年级的学生，在借助工具书的同时，要学会结合生活实际，加深对文本内容的理解，以达到积累词句、提高运用语言文字的能力。如苏教版五年级《黄山奇松》一文中有“饱经风霜”一词，这个词语重在理解“饱”字的含义。通过查阅工具书，得知“饱”在这里是“充分”的意思，但仅从工具书得到的答案还不足以理解迎客松成长过程中的种种艰辛。我让学生联系实际生活说说哪些人可以称为“饱经风霜”的人，学生很快找到答案，都认为经过岁月洗礼的老人才能配得上这个词语。接着我让学生想象一下迎客松在成长过程中可能会遭到哪些苦难与挫折，以及它面对困难是如何坚持下来并最终成为黄山的代表性景观的，通过这个问题的拓展延伸，学生们真正从情感上理解了这个词语的含义，并由此对迎客松肃然起敬起来。
小学高年级的学生还必须掌握联系上下文理解词语的能力，即根据词语所在的语言环境，把不理解的词语换成其他词语，在这个特定的语言环境中，如仍能讲得通，符合语言环境的特定意思，那么这个替换的词语就可以作为不理解词语的解释。如六年级上册《詹天佑》一文中有这样一句话：“京张铁路不满四年就全线竣工了，比原来的计划提早两年。这件事给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。”对这段话中的“竣工”一词的理解，可以引导学生反复读这段话，通过琢磨、思考，他们会很自然地想到“完工”。
三、指导学法，激发趣学
俗话说：师傅领进门，修行在个人。学生是学习的主体，是具有巨大潜力的生命个体，为了充分培养学生的主观能动性，在精读课文时还应当把学习方法教给学生。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。
作为一名语文教师，必须在教学过程中培养学生主动学习、主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。在理解内容、体会思想感情的教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生自主完成学习过程。例如在教授六年级下册《三打白骨精》一文时，我带领学生精读了孙悟空的“第一打”，从“第一打”中感受人物的形象，体会其性格特点。顺利学完这部分内容后，我做出学法总结，告知学生带着这个学法自主合作学习下面的“第二打”和“第三打”。学生们顿时来了兴趣，他们采取小组合作的方式，成功地解决了“二打”和“三打”的重难点。在交流反馈时，他们积极发言，各自从文章的重点语句中感悟到了三个主要人物鲜明的性格特点，这样就激发了学生浓厚的学习兴趣，更体现了自主学习的精神。
四、质疑问难，鼓励多元
创造性思维是提高语文素养的开始，我们要培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与、自主探究知识的能力。
总之，阅读教学是小学语文课堂的主角，教师应根据不同的学情，采取不同的教学手段，真正解决教学目标中的知识技能目标和情感价值目标，使得学生真正成为学习的主人。
【作者单位：涟水县幸福里实验小学 江苏】
一、指导阅读，体悟感情
俗话说：书读百遍，其义自见。读书是最经常、最重要的阅读训练，一般在课后练习的第一题中都有安排，其中最主要的形式是朗读，其次是默读。要求学生有感情地朗读课文，这也体现了自主学习的精神。在读中理解内容，体悟感情，有利于增强语感。例如在教授苏教版12册的第十八课《广玉兰》一文时，作者用大量辞藻来表现广玉兰的幽香纯洁与旺盛的生命力，在读到这些优美的词句时，学生们会不由自主地加入感情朗读，力求读出美感。当读到“我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来；我也无法用文字准确形容那花瓣的质感，说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性”，学生们仿佛跟着作者一起看到了那给人美的震撼的广玉兰花朵 。 再让他们想象一下如果此时此刻就站在广玉兰面前，应该以什么样的语气和语速来读好这段文字。经过试读，学生们很快进入情境，真实地受到了美的熏陶。
学好语文，需在听说读写方面多下功夫，要想提高阅读能力，光靠课堂教学的二十几篇课文是远远不够的 。在阅读教学中，我们还应当培养学生课外阅读的兴趣，激发他们主动找课外读物看。在学习了苏教版第十册《林冲棒打洪教头》一文后，学生对于《水浒传》这部作品非常地感兴趣，最后做课文总结时，我向学生介绍了《水浒传》中几个有名的故事，让他们课后去读这部名著，学生们都跃跃欲试，几天以后，班级里几乎人手一本《水浒传》。鼓励学生多读一些课外书，有利于拓宽视野，增长见识，能更好地为课堂教学服务。
二、精读课文，理解词句
理解课文内容是阅读教学的重点，而首先要解决的问题便是词语及句子。作为小学高年级的学生，在借助工具书的同时，要学会结合生活实际，加深对文本内容的理解，以达到积累词句、提高运用语言文字的能力。如苏教版五年级《黄山奇松》一文中有“饱经风霜”一词，这个词语重在理解“饱”字的含义。通过查阅工具书，得知“饱”在这里是“充分”的意思，但仅从工具书得到的答案还不足以理解迎客松成长过程中的种种艰辛。我让学生联系实际生活说说哪些人可以称为“饱经风霜”的人，学生很快找到答案，都认为经过岁月洗礼的老人才能配得上这个词语。接着我让学生想象一下迎客松在成长过程中可能会遭到哪些苦难与挫折，以及它面对困难是如何坚持下来并最终成为黄山的代表性景观的，通过这个问题的拓展延伸，学生们真正从情感上理解了这个词语的含义，并由此对迎客松肃然起敬起来。
小学高年级的学生还必须掌握联系上下文理解词语的能力，即根据词语所在的语言环境，把不理解的词语换成其他词语，在这个特定的语言环境中，如仍能讲得通，符合语言环境的特定意思，那么这个替换的词语就可以作为不理解词语的解释。如六年级上册《詹天佑》一文中有这样一句话：“京张铁路不满四年就全线竣工了，比原来的计划提早两年。这件事给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。”对这段话中的“竣工”一词的理解，可以引导学生反复读这段话，通过琢磨、思考，他们会很自然地想到“完工”。
三、指导学法，激发趣学
俗话说：师傅领进门，修行在个人。学生是学习的主体，是具有巨大潜力的生命个体，为了充分培养学生的主观能动性，在精读课文时还应当把学习方法教给学生。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。
作为一名语文教师，必须在教学过程中培养学生主动学习、主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。在理解内容、体会思想感情的教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生自主完成学习过程。例如在教授六年级下册《三打白骨精》一文时，我带领学生精读了孙悟空的“第一打”，从“第一打”中感受人物的形象，体会其性格特点。顺利学完这部分内容后，我做出学法总结，告知学生带着这个学法自主合作学习下面的“第二打”和“第三打”。学生们顿时来了兴趣，他们采取小组合作的方式，成功地解决了“二打”和“三打”的重难点。在交流反馈时，他们积极发言，各自从文章的重点语句中感悟到了三个主要人物鲜明的性格特点，这样就激发了学生浓厚的学习兴趣，更体现了自主学习的精神。
四、质疑问难，鼓励多元
创造性思维是提高语文素养的开始，我们要培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与、自主探究知识的能力。
总之，阅读教学是小学语文课堂的主角，教师应根据不同的学情，采取不同的教学手段，真正解决教学目标中的知识技能目标和情感价值目标，使得学生真正成为学习的主人。
【作者单位：涟水县幸福里实验小学 江苏】