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【摘要】在当代大学的教学过程中，英语写作能力是每个大学生必须掌握的技能。随着社会和生活的发展，国际间的交流和往来越来越多，在不断发展的经济和社会建设中，新型全面的语言类人才开始受到各行各业的青睐和稀缺。但在传统的大学英语教学和学生日常应用写作过程中，由于受到传统写作习惯和教学方式、教学方法的制约，学生在英语写作过程中容易受到传统观念的束缚，导致大学生写作积极性不高，本文就关于评价理论在大学英语写作中的作用和方法做了简要的分析和建议。
【关键词】评价理论 大学英语 写作应用
前言
长久以来，我国大学英语写作教学和测试都以分数为主，在评价内容和评价方式上过于单一，过分强调结果而忽略学习和写作过程。随着社会主义现代化事业的发展，具有创新精神和实践能力的全面型人才更加得到社会各界的欢迎，因此，在大学教学体系中开始强调过程性和发展性的评价理论，2007年颁布了《大学英语课程教学要求》，其中专门对大学英语写作教学和评价做了补充，近几年来，发展性评价理论开始在大学英语写作教学和发展中起到了至关重要的作用。
一、评价理论的背景及发展
当前在大学英语教学和写作过程中，应用最多的是发展性动态评价理论，在近二三十年中由西方发展并传播而来。通过对个体的认知、元认知过程进行评估，了解和分析大学生在英语学习及写作过程中容易出现的问题，激发大学生英语写作中存在的潜力，将大学生英语写作评价由静态转变为动态活动，以前的大学生英语写作和评价都是单向进行，学生自主完成写作过程，教师进行最后的评价和分析，教师并没有在大学英语写作过程中充当引导者的角色。在发展性动态评价理论背景下，大学教育者可以主动积极地介入到学生的学习过程和写作过程，在课程的设置、教学内容的准备和写作的引导上，都秉承着最新的教育理念。学生在学习过程和写作过程中，主动发现身边的可利用信息，进行英语写作并不只是为了证明当代大学生的学习成绩，而是引导大学生拥有更加全面的世界观、价值观、学习观，能够帮助学生及时反省自己的学习过程，同时能够帮助当代大学生树立新的发展目标和学习目标，也有助于大学教育者及时掌握学生学习状况和写作水平。
二、评价理论在大学生英语写作中的应用
1.评价理论的发展及作用。
（1）评价理论与教学过程相结合。在当前的评价理论下，强调大学生英语学习写作与教学过程的不可分离性，认为學生想要很好地掌握知识、提高自己的写作能力，需要教学教师的介入，教学介入同时又能够促进学生写作能力和发现能力的发展。反过来说，为了更好地提高教学效果、提高学生的写作能力，必须要适当全面的引导学生，也要全面考查学生个体的能力。因此，英语教学写作和评价理论成为学生发展创新为导向和方向的辩证统一体。想要掌握学生的写作水平、提高学生写作能力，不能仅仅依靠其中某一次的写作行为和结果作为参考，而是需要通过对学生的写作过程进行全面分析的了解。在整个评价过程的实施中，教育者和高校管理者要时刻关注学生写作过程中出现的困难，并且提供必要的支持，教师要有敏锐的判断力，不断应付学生在写作学习和进行写作中出现的各种问题，促进教师和学生的共同发展。
（2）最理想的评价评价理论。目前在大学英语教学心理学评估中有几种流行的评估法，之间有共同点，但是由于介入方法不同，因此被分为交互式动态评价和介入式动态评价。介入式动态评价是指按照事先写好的提示和步骤进行，而交互式动态评价理论与介入式评价理论相比，更有开放性和交流性。这两种方法都在一定程度上引用了最近发展区和支架理论，在介入式动态评估理论的背景下，大学生的写作过程和教师的评价过程互不影响，学生们既不明白教师的评价依据和方法，教师也未曾了解过学生的写作思路，因此最终的评价结果往往不被学生信服，在一定程度上也限制了学生英语写作水平的提高。在当代的大学教学过程中，最好的评价模式就是将介入是评价理论作为理论指导，在实际评价过程中采用交互式评价理论，让教师和学生处于平等的地位，两者和谐发展。
（3）有效改善评价环境。据相关的科学调查显示，学生的心理环境、生活环境、社会环境会影响学生的写作水平，在当前的评价理论背景下，可以通过有效的调节改善学生的学习环境和写作氛围，以发展的眼光和方法来引导学生拓展视野，增加其自身的认知发展区域，可以增加学生英语写作的积极性和创造性。大学生的英语写作过程离不开对周围环境的认知和发现，大学生有良好的发展能力和创造能力，善于将生活周围发生和发现的事物进行有效的艺术表达，不仅离不开自身的发现和努力，也离不开周围环境的影响和教育者的引导。因此当前的评价理论倡导教师和学生的和谐发展，要注意设计不同的发展方式，根据不同学生的不同情况采取因材施教的措施，不断改善教学双方的互动方式。
2.评价理论下的英语写作。
（1）写前阶段。根据情境学习理论，为了让大学生在英语写作过程中有话可说、有话可写，教师可以为学生提供必要的主题或者情境，给学生留有充分的发挥空间，学生可以根据教师提供的主题或者情景进行自主命题写作。写前阶段作为英语写作的第一阶段，对一篇文章的好坏和以后任何成功的写作都非常重要。在当前的评价理论背景下，要求教育者必须要培养学生运用一定的写作技巧，发挥学生挖掘题材发现素材的能力，可以有效解决大学生在英语写作过程中内容贫乏的问题。教师在该阶段的教学引导中应该组织进行头脑风暴活动，先引导学生将大脑潜意识中能够有帮助于心协做的全部挖掘出来，师生之间进行交流和沟通，由教师对学生的思路和题材进行引导和分析，学生在初稿完成之后，通过电子邮件的方式纸质的方式交由教师，教师可以先行了解学生的写作水平，进一步指导学生的写作。
（2）评价阶段。在当前的评价理论背景下，大学生英语写作的评价可以不仅仅由教师进行，而采用师生之间互评的方式。在学生完成初稿之后，教师可以组织学生进行分组互评作文，根据心理学研究显示，学生之间的互相协作和评价对学生英语写作水平至关重要，一来是因为大学生处于同一个年龄，思维方式和世界观处于类似的阶段，所以交流探讨的东西更容易被其他同学接受；二是在学生进行互评期间，教师可引导学生自己发现写作过程中存在的问题，及时查漏补缺，吸取别人的优点、弥补自己的缺点。在该阶段教师可以采用三种措施，一种是组织学生进行小组讨论，二是根据写作任务的难点制定相应的评分标准，提高学生的自我评价能力，三是制定明确的激励奖惩措施，在语言的应用和整体文章结构的构想上，凡是能够取得创新、取得进步的同学给予一定的加分奖励。 （3）修改阶段。在理论评价的基础上，教师要引导学生能够积极主动地修改自己的作文。在这一过程中，教师主要有以下几个任务：一是教师要利用现代发展的网络技术和多媒体技术，建立英语在线写作参考资源库，二是向需要修改作文的同学提出明确具体的修改要求，开展修改策略训练活动，并且为学生提供修改思路，进行优秀修改作品的展示，帮助学生理解英语写作过程中存在的问题。同时教师要帮助学生善于发现资料、查找资料，资料的来源方式多种多样，可以从网上搜索，也可以是纸质资料，或者是平时摘抄的词好句。教师要根据自己的教学经验，结合学生的年龄特点和写作水平，帮助学生选择正确的参考文章，选择的参考资源篇幅不宜过长，但必须要经变，并且容易被学生理解。
（4）最终定稿阶段。大学英语教研教师应该分批进行学生第二稿的批改，指出学生二稿中存在的优缺点和具体的改进方法，同时根据不同学生的不同问题进行专业的指导，引导学生完成第三稿，也就是终稿。教师要对学生提交的文章进行仔细的筛选整理，将优秀的英语作品一方面在同学面前进行展示，一方面对同学进行相应的奖励。
3.评价标准的制定。为了激励学生积极进行英语写作和创作，教师必须根据学生的学习写作状况制定相应的评分标准。从作文篇幅、语言表达能力、篇章结构错别字、思想状况等不同方面进行作文不同方向的打分，教师可以根据学生的最终稿进行分别评价打分，同时也要注意评价学生的修改过程，最终要让同学明白具体是哪个方向出了问题、失分原因，便于下一步的自我修改。
（1）文章篇幅方面。目前不少學者都主张在大学英语写作的教学中进行以写促学，通过进行英语写作来培养学生的思想辨析能力，提高学生对英语语言的敏感性，提高学生对英语的语言运用的准确性。因此大学英语写作课和写作教学的主要任务是监督学生进行写作，保持大学生英语写作的频率。为了鼓励学生多写多练，可以做文章篇幅方面制定适当的字数要求。
（2）思想内容方面。为了更好地了解学生展开文章的主题以及如何对主题进行分析和描述，可以在学生进行英语写作的时候，充分明确阐述自己选择文章的主题，分类展开支撑点。为了鼓励学生学会用详细的支撑材料阐述自己的观点，要根据整体文章的支撑点进行平均的评分分配，如果学生不能直接或有效的论述作文中的主题或者主题跑偏，那么该项目上可以不记分。
（3）语言表达方面。在语言表达方面可以设置加分和减分两个类型进行单独的打分，比如如果学生用了比较生动形象的词，或者准确恰当有新颖地表达出自己的观点，那么每一处可以增加一份，如果语法错误用词不当、缺词那么每处可以减一分。这样一来，一篇文章的语言表达方面得分有负有正，学生也可以简单明了地获知自己在语言表达方面的优点和不足。
三、结束语
在大学英语写作教学过程中，教师一定要及时跟踪学生的写作发展过程，可以采用课堂教学和在线问卷调查的方式了解学生在英语写作过程中遇到的问题、为了解决这些问题学生需要哪些方面的帮助。在了解学生的学习情况和写作水平之后，为了帮助学生能够下一步更好的进行英语写作，可以开展英语写作座谈会，教师可以将在写作过程中出现相同问题的同学分为一个小组，让学生从不同的思维发现自己的问题，以优秀作文作为范文，发展学生的思路和创作力。
参考文献：
[1]郭晨霞.动态评价理论在大学英语写作教学中的应用[J].南昌教育学院学报，2016，31（05）：50-52 58.
[2]袁晓雯.大学英语写作的评价视角研究[J].太原城市职业技术学院学报，2014，（07）：105-106.
[3]张睿莹.英语专业学生英语议论文中的话语评价研究[D].河北科技大学，2013.
[4]巴晶晶.注重形成性评价提高学生英语写作能力[J].网络财富，2009，（01）：103-104.
作者简介：李勋（1981.4-），男，武汉人，硕士，讲师，研究方向为英语语言学及应用语言学。
【关键词】评价理论 大学英语 写作应用
前言
长久以来，我国大学英语写作教学和测试都以分数为主，在评价内容和评价方式上过于单一，过分强调结果而忽略学习和写作过程。随着社会主义现代化事业的发展，具有创新精神和实践能力的全面型人才更加得到社会各界的欢迎，因此，在大学教学体系中开始强调过程性和发展性的评价理论，2007年颁布了《大学英语课程教学要求》，其中专门对大学英语写作教学和评价做了补充，近几年来，发展性评价理论开始在大学英语写作教学和发展中起到了至关重要的作用。
一、评价理论的背景及发展
当前在大学英语教学和写作过程中，应用最多的是发展性动态评价理论，在近二三十年中由西方发展并传播而来。通过对个体的认知、元认知过程进行评估，了解和分析大学生在英语学习及写作过程中容易出现的问题，激发大学生英语写作中存在的潜力，将大学生英语写作评价由静态转变为动态活动，以前的大学生英语写作和评价都是单向进行，学生自主完成写作过程，教师进行最后的评价和分析，教师并没有在大学英语写作过程中充当引导者的角色。在发展性动态评价理论背景下，大学教育者可以主动积极地介入到学生的学习过程和写作过程，在课程的设置、教学内容的准备和写作的引导上，都秉承着最新的教育理念。学生在学习过程和写作过程中，主动发现身边的可利用信息，进行英语写作并不只是为了证明当代大学生的学习成绩，而是引导大学生拥有更加全面的世界观、价值观、学习观，能够帮助学生及时反省自己的学习过程，同时能够帮助当代大学生树立新的发展目标和学习目标，也有助于大学教育者及时掌握学生学习状况和写作水平。
二、评价理论在大学生英语写作中的应用
1.评价理论的发展及作用。
（1）评价理论与教学过程相结合。在当前的评价理论下，强调大学生英语学习写作与教学过程的不可分离性，认为學生想要很好地掌握知识、提高自己的写作能力，需要教学教师的介入，教学介入同时又能够促进学生写作能力和发现能力的发展。反过来说，为了更好地提高教学效果、提高学生的写作能力，必须要适当全面的引导学生，也要全面考查学生个体的能力。因此，英语教学写作和评价理论成为学生发展创新为导向和方向的辩证统一体。想要掌握学生的写作水平、提高学生写作能力，不能仅仅依靠其中某一次的写作行为和结果作为参考，而是需要通过对学生的写作过程进行全面分析的了解。在整个评价过程的实施中，教育者和高校管理者要时刻关注学生写作过程中出现的困难，并且提供必要的支持，教师要有敏锐的判断力，不断应付学生在写作学习和进行写作中出现的各种问题，促进教师和学生的共同发展。
（2）最理想的评价评价理论。目前在大学英语教学心理学评估中有几种流行的评估法，之间有共同点，但是由于介入方法不同，因此被分为交互式动态评价和介入式动态评价。介入式动态评价是指按照事先写好的提示和步骤进行，而交互式动态评价理论与介入式评价理论相比，更有开放性和交流性。这两种方法都在一定程度上引用了最近发展区和支架理论，在介入式动态评估理论的背景下，大学生的写作过程和教师的评价过程互不影响，学生们既不明白教师的评价依据和方法，教师也未曾了解过学生的写作思路，因此最终的评价结果往往不被学生信服，在一定程度上也限制了学生英语写作水平的提高。在当代的大学教学过程中，最好的评价模式就是将介入是评价理论作为理论指导，在实际评价过程中采用交互式评价理论，让教师和学生处于平等的地位，两者和谐发展。
（3）有效改善评价环境。据相关的科学调查显示，学生的心理环境、生活环境、社会环境会影响学生的写作水平，在当前的评价理论背景下，可以通过有效的调节改善学生的学习环境和写作氛围，以发展的眼光和方法来引导学生拓展视野，增加其自身的认知发展区域，可以增加学生英语写作的积极性和创造性。大学生的英语写作过程离不开对周围环境的认知和发现，大学生有良好的发展能力和创造能力，善于将生活周围发生和发现的事物进行有效的艺术表达，不仅离不开自身的发现和努力，也离不开周围环境的影响和教育者的引导。因此当前的评价理论倡导教师和学生的和谐发展，要注意设计不同的发展方式，根据不同学生的不同情况采取因材施教的措施，不断改善教学双方的互动方式。
2.评价理论下的英语写作。
（1）写前阶段。根据情境学习理论，为了让大学生在英语写作过程中有话可说、有话可写，教师可以为学生提供必要的主题或者情境，给学生留有充分的发挥空间，学生可以根据教师提供的主题或者情景进行自主命题写作。写前阶段作为英语写作的第一阶段，对一篇文章的好坏和以后任何成功的写作都非常重要。在当前的评价理论背景下，要求教育者必须要培养学生运用一定的写作技巧，发挥学生挖掘题材发现素材的能力，可以有效解决大学生在英语写作过程中内容贫乏的问题。教师在该阶段的教学引导中应该组织进行头脑风暴活动，先引导学生将大脑潜意识中能够有帮助于心协做的全部挖掘出来，师生之间进行交流和沟通，由教师对学生的思路和题材进行引导和分析，学生在初稿完成之后，通过电子邮件的方式纸质的方式交由教师，教师可以先行了解学生的写作水平，进一步指导学生的写作。
（2）评价阶段。在当前的评价理论背景下，大学生英语写作的评价可以不仅仅由教师进行，而采用师生之间互评的方式。在学生完成初稿之后，教师可以组织学生进行分组互评作文，根据心理学研究显示，学生之间的互相协作和评价对学生英语写作水平至关重要，一来是因为大学生处于同一个年龄，思维方式和世界观处于类似的阶段，所以交流探讨的东西更容易被其他同学接受；二是在学生进行互评期间，教师可引导学生自己发现写作过程中存在的问题，及时查漏补缺，吸取别人的优点、弥补自己的缺点。在该阶段教师可以采用三种措施，一种是组织学生进行小组讨论，二是根据写作任务的难点制定相应的评分标准，提高学生的自我评价能力，三是制定明确的激励奖惩措施，在语言的应用和整体文章结构的构想上，凡是能够取得创新、取得进步的同学给予一定的加分奖励。 （3）修改阶段。在理论评价的基础上，教师要引导学生能够积极主动地修改自己的作文。在这一过程中，教师主要有以下几个任务：一是教师要利用现代发展的网络技术和多媒体技术，建立英语在线写作参考资源库，二是向需要修改作文的同学提出明确具体的修改要求，开展修改策略训练活动，并且为学生提供修改思路，进行优秀修改作品的展示，帮助学生理解英语写作过程中存在的问题。同时教师要帮助学生善于发现资料、查找资料，资料的来源方式多种多样，可以从网上搜索，也可以是纸质资料，或者是平时摘抄的词好句。教师要根据自己的教学经验，结合学生的年龄特点和写作水平，帮助学生选择正确的参考文章，选择的参考资源篇幅不宜过长，但必须要经变，并且容易被学生理解。
（4）最终定稿阶段。大学英语教研教师应该分批进行学生第二稿的批改，指出学生二稿中存在的优缺点和具体的改进方法，同时根据不同学生的不同问题进行专业的指导，引导学生完成第三稿，也就是终稿。教师要对学生提交的文章进行仔细的筛选整理，将优秀的英语作品一方面在同学面前进行展示，一方面对同学进行相应的奖励。
3.评价标准的制定。为了激励学生积极进行英语写作和创作，教师必须根据学生的学习写作状况制定相应的评分标准。从作文篇幅、语言表达能力、篇章结构错别字、思想状况等不同方面进行作文不同方向的打分，教师可以根据学生的最终稿进行分别评价打分，同时也要注意评价学生的修改过程，最终要让同学明白具体是哪个方向出了问题、失分原因，便于下一步的自我修改。
（1）文章篇幅方面。目前不少學者都主张在大学英语写作的教学中进行以写促学，通过进行英语写作来培养学生的思想辨析能力，提高学生对英语语言的敏感性，提高学生对英语的语言运用的准确性。因此大学英语写作课和写作教学的主要任务是监督学生进行写作，保持大学生英语写作的频率。为了鼓励学生多写多练，可以做文章篇幅方面制定适当的字数要求。
（2）思想内容方面。为了更好地了解学生展开文章的主题以及如何对主题进行分析和描述，可以在学生进行英语写作的时候，充分明确阐述自己选择文章的主题，分类展开支撑点。为了鼓励学生学会用详细的支撑材料阐述自己的观点，要根据整体文章的支撑点进行平均的评分分配，如果学生不能直接或有效的论述作文中的主题或者主题跑偏，那么该项目上可以不记分。
（3）语言表达方面。在语言表达方面可以设置加分和减分两个类型进行单独的打分，比如如果学生用了比较生动形象的词，或者准确恰当有新颖地表达出自己的观点，那么每一处可以增加一份，如果语法错误用词不当、缺词那么每处可以减一分。这样一来，一篇文章的语言表达方面得分有负有正，学生也可以简单明了地获知自己在语言表达方面的优点和不足。
三、结束语
在大学英语写作教学过程中，教师一定要及时跟踪学生的写作发展过程，可以采用课堂教学和在线问卷调查的方式了解学生在英语写作过程中遇到的问题、为了解决这些问题学生需要哪些方面的帮助。在了解学生的学习情况和写作水平之后，为了帮助学生能够下一步更好的进行英语写作，可以开展英语写作座谈会，教师可以将在写作过程中出现相同问题的同学分为一个小组，让学生从不同的思维发现自己的问题，以优秀作文作为范文，发展学生的思路和创作力。
参考文献：
[1]郭晨霞.动态评价理论在大学英语写作教学中的应用[J].南昌教育学院学报，2016，31（05）：50-52 58.
[2]袁晓雯.大学英语写作的评价视角研究[J].太原城市职业技术学院学报，2014，（07）：105-106.
[3]张睿莹.英语专业学生英语议论文中的话语评价研究[D].河北科技大学，2013.
[4]巴晶晶.注重形成性评价提高学生英语写作能力[J].网络财富，2009，（01）：103-104.
作者简介：李勋（1981.4-），男，武汉人，硕士，讲师，研究方向为英语语言学及应用语言学。