英国作家萨克雷曾说过：“播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。”可见良好习惯对一个人一生的发展具有举足轻重的重要意义。幼儿期是人生发展的重要时期，是形成习惯的重要时期，这个时期幼儿形成了良好的生活习惯将使孩子的一生受益无穷，对于小班幼儿这一点更是尤为重要。小班幼儿开学之初，我们通过问卷调查了解到：67.8%的孩子不能安静有序的进餐，42.6%的孩子午睡习惯不好，85.4%的孩子不会用正确的方式洗手等等。针对以上问题，我们以幼儿生活活动为载体，在一日活动中对幼儿饮水、盥洗、进餐、午睡、入厕等生活习惯进行深入研究，形成一系列行之有效的方法和策略，从而达到培养幼儿良好生活习惯的目的。
　　一、班级跟踪，发现问题把脉开方
　　小班幼儿生活习惯能力弱，除了家庭因素还有教师的原因。我们通过小班级部一日活动跟踪，发现小班教师对幼儿生活习惯培养的组织、实施和教育关注普遍存在以下问题：
　　一是关注少。教师在一日生活各个环节中，最重视的还是集体教育活动、活动区活动、户外活动等，而其他环节的组织就相对松懈不够重视。教师随意组织的多，精心准备的少，专门的研究就更少了。在这样的背景下，幼儿在其他环节中的学习处于关注少、指导少的状态。
　　二是包办多。教师往往用包办代替教育。为了一日生活各环节顺利进行，有些教师会忍不住去帮助幼儿做一些事情，如：有的幼儿吃饭时，教师动手喂;有的幼儿洗手时，教师帮着挽袖子;有的幼儿如厕时，教师帮着脱裤子等，形成了一种“以包代教”的主流傾向。
　　三是高控制。由于生活环节具有多发性的特点，幼儿在这些环节的“异常”或“违规”行为也必然多发。教师面对这些状况时，常常以维持秩序为首要目的，过多干涉，缺乏应有的教育智慧。
　　如何纠正前期工作存在的不足，将生活环节中潜在的、独特的教育价值挖掘出来，帮助幼儿养成良好的生活习惯？我们每周教研活动进行小班幼儿“生活习惯”视频分享活动，大家积极展开研讨，运用理论分析、经验分享、综合提炼等多种方式，对每个视频进行分析和诊断。根据问题诊断结果，对每个环节的问题，提出了可行性的解决方法和实施途径。
　　二、研究探索，智慧碰撞梳理策略
　　通过实践研究，我们的工作逐渐走出迷茫，思路变得越来越清晰。教师逐步探索出一套行之有效的生活习惯养成策略。那就是：发现问题-问题诊断-解决策略-分享成果。
　　例如：幼儿盥洗习惯的培养
　　第一步：发现问题
　　在一日生活中的盥洗环节，教师发现有的幼儿洗手不会控制水流，水龙头开得很大，洗手成了玩水游戏;有的幼儿洗手经常弄湿衣服，地面也到处是水;还有的幼儿将手在水龙头上一冲，草草了事，没有掌握正确的洗手方法。
　　第二步：问题诊断
　　根据教师发现的问题查找原因。小班幼儿面对低矮的有卡通图案的盥洗设施充满好奇，他们总喜欢打开水龙头，边玩水边说悄悄话，表现得非常兴奋。但由于经验不足，方法欠缺等原因，很多问题需要教师进行有效的帮助和指导。
　　第三步：解决策略
　　1.教育活动挖细节
　　教师将每一个洗手环节当成一节教育活动来精心组织，如结合课件和视频，教给幼儿正确的洗手方法，利用集体教育活动完成教育目标。
　　2.边说边做学技能
　　针对小班幼儿的年龄特点，教师将完整的洗手环节分解成有趣的一系列活动。按照动作的先后顺序编成简洁有趣的儿歌，引导幼儿边说边做：挽挽小袖子、打开水龙头、将小手打湿……擦擦小小手等，让幼儿在语言与动作的对应中进行练习，不仅有助于生活习惯养成，还发展了语言表达能力。
　　3.“暗示”引导养规则
　　我们利用标记、符号，巧妙的将抽象的规则直观化、操作化，恰当地呈现在孩子最需要的场所，提供一种行为的暗示和引导，不断促进幼儿良好生活习惯的养成。比如：在水龙头上设置彩线、在地面上贴上圆点、在抬头可见处贴上生动形象的分解示意图等让幼儿在轻松愉悦中学会“湿、搓、冲、捧、甩、擦”的正确洗手方法。
　　第四步：交流分享
　　教师根据自己的研究，总结出本环节的指导要点：
　　1.根据盥洗室大小，合理分组;
　　2.提醒幼儿挽袖子;
　　3.指导幼儿将水龙头调到合适位置;
　　4.鼓励幼儿边说儿歌边用七步洗手法洗手;
　　5.教会幼儿正确的方法擦手、将衣袖放下，整理平整;
　　6.告诉幼儿进餐前、便前便后、活动后、手脏时都要及时洗手。
　　我们在每周教研时进行优秀案例分享，大家互相学习借鉴，把本班每个有助于幼儿生活习惯养成的环节再进行创新、改造，使每个环节都做到细致入微有创意。实践出真知，在研究过程中，我们进行了“幼儿生活技能大比拼”“幼儿卧室大曝光”“小厨师作品展”等系列活动;还提炼出一些好的经验。