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低年级儿童年龄小，知识储备少，能力弱，还处于“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的状态，语言表达往往不够准确恰当。而教师为了赶教学进度，常常会因为学生的表达不力匆匆叫停，代之以大量辛勤的讲解。久而久之，学生课堂表达的体验减少，表达的信心削弱，表达的能力更谈不上提高。课堂上出现“问而不答”或“答非所问”也不足为奇了。
如何在课堂上适时把握语言表达的良机，满足学生语言表达的生长需求？
一、抓住兴奋点，激发兴趣，顺水推舟，刺激生长
1.抓住活动点，促进主动性生长。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱玩儿好动是儿童的天性，课堂上结合丰富多彩的活动展开教学，比如开火车、找朋友、猜谜语、编儿歌、做一做、唱一唱、画一画等，有利于学生轻松愉悦地进入语言表达的情境。
2.抓住动情点，促进情感性生长。晓之以理，动之以情。教材中的每一篇文章无不凝聚着作者的爱憎情感，适时拨动学生的心弦，他们就会有不吐不快的表达欲望。
如：下雨过后你有没有玩儿过水？玩儿得痛快吗？你是怎么玩儿的？《雨后》
夏天的中午，太阳像个火球炙烤着大地，外面一丝风都没有，热浪袭人，此时你最想做些什么？农民伯伯又在做什么？看到这里，你有什么感受？《锄禾》
你喜欢文中的小松鼠和小青蛙吗？你想对它们说些什么？《青蛙看海》
入情入境，由人及己，学生就容易生成个性化的体验、感受和表达。
3.抓住近地点，促进自然性生长。课堂上的学生并非“零起点”，教师要从学生的“原点”出发，调动与教材的相似信息源，唤醒“已有”，探究“未知”，还学生以自然生长的力量。
比如《欢乐的泼水节》一文中“象征”的意思是“用具体的东西表现事物的某种意义”。学习该词语时，教师先请学生说说自己对“象征”的理解，出示“象征”在字典中的解释。然后联系上下文，说说什么是什么的象征。接着联系生活，激活思维。
师：此时此刻，清水不再普通，它代表着——
师：这就是清水的象征。生活中，我们用五星红旗象征——用白鸽象征——
师：许多事物都象征着特别的意思，你还知道哪些？
从抽象到具体，从理解到运用，接轨生活，学生轻松完成了语言的意义建构。
4.抓住闪光点，促进动力性生长。低年级学生语言表达的完整性、全面性、连贯性、生动性、严密性等方面存在欠缺，教师在引导规范表达的同时，应花大力气发现和把握学生的闪光点，及时肯定、激励，并以此为“支点”，撬动学生表達的成就感，促使其越说越敢说，越说越会说。教育的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。抓住学生的表达闪光点，刺激内驱，有效提高了语言表达能力。
二、紧扣重难点，集中火力，因势利导，拔节生长
1.紧扣分歧点，实现交互性生长。阅读是学生的个性化行为，由于知识基础、思维角度的差异性以及信息来源的不确定性，课堂上难免出现意见不一致的情况。教师要善于捕捉隐含教学价值的课堂分歧，着力深入，追求抽枝拔节的生长。
教学《沉香救母》中生字“武”的部首时，出现了三种不同的声音：一种意见认为查“止”部，因为字典上查不到其他部首。一种意见认为可以查“戈”部，因为“武”字去掉“止”后的部分是“戈”的变形，而且有的网站显示可以查“戈”部。还有一种意见是两种部首都可以查。到底哪种意见正确？教师把问题还给学生，让学生小组思考讨论，收集资料，最后集体交流。在个人说、小组说、全班说，教师帮的学习互动中，学生加深了对“武”字形的识记和字义的理解，更促进了思维和语言能力的双边发展。
2.紧扣卡壳点，实现点拨性生长。出于理解上的偏差、对材料背景的不熟悉或文本和生活相差甚远等原因，课堂上，学生可能出现力不从心、思维受阻的情况。教师要紧扣“愤”“悱”点，及时提供一臂之力。
比如《识字6》中出现了几条代表祖国四个典型地域的词语“塞北”“江南”“海岛”“高原”。其中，“高原”和“塞北”对学生来说比较难理解。教师出示中国地图，告诉学生地图上自西往东，地势越来越高，红色表示最高的地方，人们称它为高原。黑色曲线代表长城，长城以北的地方就是塞北，那里有草原和大漠。同时相机插入音乐和视频材料，让学生感受祖国地貌特征，弥补地域带来的陌生。
再如区分“包”的形近字时，学生不理解为什么是“灯泡”而不是“灯炮”，教师同样以图片等展示玻璃制品的制作过程，帮助学生理解词语，发展语言。
3.紧扣模仿点，实现学习性生长。模仿是学习必不可少的途径和方法，紧扣教材中适合模仿表达的训练点，精心设计，既可以消化“读”，又可以提高“说”。
比如《问银河》仿写：有河道就有河岸，有河面就有河底，有上游就有下游。你还有什么问题要问银河的哪方面吗？像课文那样写下来。
银河呀，在 ，有 ？
在模仿表达过程中，学生慢慢熟悉和掌握句段的结构、形式和语言特色，培养了良好的语感。
4.紧扣空白点，实现开放性生长。诗之妙在无字句处。教材中的许多留白有利于学生发散思维，放飞想象。
比如教学《鸟岛》时，教师这样引导学生理解和感受“六月是鸟岛最热闹的时候”。闭上眼睛，抬头看，你仿佛看到——（一群一群的鸟儿陆续飞来）再低头看，你看到了——向左向右看一看，你又看到了——你的耳朵听到了——（鸟儿的各种叫声，扇动翅膀的声音，浪花拍岸的声音，啄食的声音……）这真是热闹极了！
挖掘课文的空白点，变无言为有言，以达到丰富情感、深入体验、发展语言的目的。遵循学生的生长规律和生长方式，与学生经验相关联，把握课堂上的语言生长点，有的放矢，才能使学生的语言表达得到积极生长。
作者简介：江苏省溧阳市文化小学语文教师，溧阳市学科带头人。
如何在课堂上适时把握语言表达的良机，满足学生语言表达的生长需求？
一、抓住兴奋点，激发兴趣，顺水推舟，刺激生长
1.抓住活动点，促进主动性生长。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱玩儿好动是儿童的天性，课堂上结合丰富多彩的活动展开教学，比如开火车、找朋友、猜谜语、编儿歌、做一做、唱一唱、画一画等，有利于学生轻松愉悦地进入语言表达的情境。
2.抓住动情点，促进情感性生长。晓之以理，动之以情。教材中的每一篇文章无不凝聚着作者的爱憎情感，适时拨动学生的心弦，他们就会有不吐不快的表达欲望。
如：下雨过后你有没有玩儿过水？玩儿得痛快吗？你是怎么玩儿的？《雨后》
夏天的中午，太阳像个火球炙烤着大地，外面一丝风都没有，热浪袭人，此时你最想做些什么？农民伯伯又在做什么？看到这里，你有什么感受？《锄禾》
你喜欢文中的小松鼠和小青蛙吗？你想对它们说些什么？《青蛙看海》
入情入境，由人及己，学生就容易生成个性化的体验、感受和表达。
3.抓住近地点，促进自然性生长。课堂上的学生并非“零起点”，教师要从学生的“原点”出发，调动与教材的相似信息源，唤醒“已有”，探究“未知”，还学生以自然生长的力量。
比如《欢乐的泼水节》一文中“象征”的意思是“用具体的东西表现事物的某种意义”。学习该词语时，教师先请学生说说自己对“象征”的理解，出示“象征”在字典中的解释。然后联系上下文，说说什么是什么的象征。接着联系生活，激活思维。
师：此时此刻，清水不再普通，它代表着——
师：这就是清水的象征。生活中，我们用五星红旗象征——用白鸽象征——
师：许多事物都象征着特别的意思，你还知道哪些？
从抽象到具体，从理解到运用，接轨生活，学生轻松完成了语言的意义建构。
4.抓住闪光点，促进动力性生长。低年级学生语言表达的完整性、全面性、连贯性、生动性、严密性等方面存在欠缺，教师在引导规范表达的同时，应花大力气发现和把握学生的闪光点，及时肯定、激励，并以此为“支点”，撬动学生表達的成就感，促使其越说越敢说，越说越会说。教育的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。抓住学生的表达闪光点，刺激内驱，有效提高了语言表达能力。
二、紧扣重难点，集中火力，因势利导，拔节生长
1.紧扣分歧点，实现交互性生长。阅读是学生的个性化行为，由于知识基础、思维角度的差异性以及信息来源的不确定性，课堂上难免出现意见不一致的情况。教师要善于捕捉隐含教学价值的课堂分歧，着力深入，追求抽枝拔节的生长。
教学《沉香救母》中生字“武”的部首时，出现了三种不同的声音：一种意见认为查“止”部，因为字典上查不到其他部首。一种意见认为可以查“戈”部，因为“武”字去掉“止”后的部分是“戈”的变形，而且有的网站显示可以查“戈”部。还有一种意见是两种部首都可以查。到底哪种意见正确？教师把问题还给学生，让学生小组思考讨论，收集资料，最后集体交流。在个人说、小组说、全班说，教师帮的学习互动中，学生加深了对“武”字形的识记和字义的理解，更促进了思维和语言能力的双边发展。
2.紧扣卡壳点，实现点拨性生长。出于理解上的偏差、对材料背景的不熟悉或文本和生活相差甚远等原因，课堂上，学生可能出现力不从心、思维受阻的情况。教师要紧扣“愤”“悱”点，及时提供一臂之力。
比如《识字6》中出现了几条代表祖国四个典型地域的词语“塞北”“江南”“海岛”“高原”。其中，“高原”和“塞北”对学生来说比较难理解。教师出示中国地图，告诉学生地图上自西往东，地势越来越高，红色表示最高的地方，人们称它为高原。黑色曲线代表长城，长城以北的地方就是塞北，那里有草原和大漠。同时相机插入音乐和视频材料，让学生感受祖国地貌特征，弥补地域带来的陌生。
再如区分“包”的形近字时，学生不理解为什么是“灯泡”而不是“灯炮”，教师同样以图片等展示玻璃制品的制作过程，帮助学生理解词语，发展语言。
3.紧扣模仿点，实现学习性生长。模仿是学习必不可少的途径和方法，紧扣教材中适合模仿表达的训练点，精心设计，既可以消化“读”，又可以提高“说”。
比如《问银河》仿写：有河道就有河岸，有河面就有河底，有上游就有下游。你还有什么问题要问银河的哪方面吗？像课文那样写下来。
银河呀，在 ，有 ？
在模仿表达过程中，学生慢慢熟悉和掌握句段的结构、形式和语言特色，培养了良好的语感。
4.紧扣空白点，实现开放性生长。诗之妙在无字句处。教材中的许多留白有利于学生发散思维，放飞想象。
比如教学《鸟岛》时，教师这样引导学生理解和感受“六月是鸟岛最热闹的时候”。闭上眼睛，抬头看，你仿佛看到——（一群一群的鸟儿陆续飞来）再低头看，你看到了——向左向右看一看，你又看到了——你的耳朵听到了——（鸟儿的各种叫声，扇动翅膀的声音，浪花拍岸的声音，啄食的声音……）这真是热闹极了！
挖掘课文的空白点，变无言为有言，以达到丰富情感、深入体验、发展语言的目的。遵循学生的生长规律和生长方式，与学生经验相关联，把握课堂上的语言生长点，有的放矢，才能使学生的语言表达得到积极生长。
作者简介：江苏省溧阳市文化小学语文教师，溧阳市学科带头人。