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摘要：语文核心素养主要包括了“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”总共四个方面。阅读教学是小学语文授课环节中的重要内容，通过制定多样化阅读教学方案，并创新授课策略、渗透核心素养内涵，能够促使学生参与学习的积极性不断提升，从而有效实现高效课堂的构建目标。
关键词：小学;语文教学;小学生阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-0
引言
语文的学习是语言的学习，靠的是积累。得语文者得天下，得阅读者得语文，阅读的重要性渐渐凸显。在这种情况下，如何培养学生良好的阅读习惯尤为重要。但是根据学者研究，现在小学语文阅读教学存在着诸多漏洞，无论是教师方面还是家庭方面，都存在着阻碍学生阅读习惯培养的障碍。为了提高学生阅读质量，形成良好阅读习惯，我们有必要对此问题展开讨论。
一、阅读教学的重要意义
阅读是学生终身掌握的必要技能，对于小学生而言，阅读从最开始的识字教学到文本内容的语言品读都是不断阅读深入的过程，在知识技能的学习中不断积累学生的文化底蕴，通过阅读健全学生情感态度价值的塑造，在继承传统文化基础上体会到文本内容背后潜藏的人文价值思想，在情感共鸣中提升学生的思维品质。同时在阅读的过程中不断积累，促进学生写作能力的提升，阅读和写作都是量变的过程，丰富的知识底蕴更容易提升学生写作能力的发展，让学生在阅读的学习中，以兴趣爱好为内在驱动，不单一地局限在课堂学习中，而是在课外学习中能够有效地延伸拓展，促进学生阅读学习的自主性和积极性，培养学生的自主学习能力，阅读教学对于学生的学习发展有着重要的积极意义，教师在阅读教学中，加强对于学生的综合发展和个性化培养。
二、优化小学语文阅读教学的手段分析
2.1创设情境，激发阅读兴趣
小学语文是小学生打基础的阶段，教师要对小学生进行合理的引导。阅读教学是语文教学最重要的部分之一，教师要充分开展阅读教学活动，调动小学生对语言文字的理解。小学生大都喜欢听童话故事，教师可以用情境教学模式为学生建造一个丰富多彩的语文王国。不同类型的书籍可以培养学生不同的思想，所以教师要选择积极的书籍引导学生树立正确的人生观和价值观。情境教学是点燃知识火药的导火线，可以使学生在健康发展方面受到积极的影响。比如在学习人教版小学四年级上册《巨人的花园》一课时，教师可以通过多媒体课件设置一个巨人、一座大花园，还有几个孩子，通过创设情境和动画效果，让小学生直观地感受到孩子对春天的作用，理解“有孩子的地方就有春天”的中心思想。教师可以同时结合课文中花园、巨人和孩子的插图来告诉学生本文发展的时间线和情节。情境教学是大多数学生都喜欢的教学模式，在这种教学模式下将阅读落到实处，能有效提高小学语文的整体教学质量。
2.2革新教学目标，落实分层教学
对于小学语文阅读教学的优化来说，分层培养与目标革新是必不可少的。简单来说，受学习态度、性格差异、个人能力等因素影响，不同学生在语文阅读活动中的表现存在一定的差异，这也衍生出一个问题——若教师始终“一视同仁”地组织学习活动，设计“统一”的目标，必然会造成“部分学生可以实现目标，另一部分学生无法完成任务”的情况，这也是传统小学语文阅读教学效果不佳的原因之一。因此，教师从“优化小学语文阅读教学”的角度出发，还可以革新教学目标，根据学生在日常活动中的表现将其合理划分至不同层次，对处于不同层次的学生设置不同的目标并安排差异化任务，同时提供差异化指导。使学生在更适合自己的目标指引下选择更适合自己的任务，在教师有针对性的指导下逐步完成并进入更高层次，整体教学自然能够实现“优化”的目标。
2.3合作阅读交流，突破教学重点和难点
在自主学习的基础上，教师加强和学生之间的互动交流，培养学生之间的合作学习，教师在阅读教学的过程中，通过指导启发，引导学生主动地思考学习，在自主学习中获得知识的学习，对于阅读中的教学重点和难点，教师鼓励学生小组之间通过合作学习进行突破，通过互助学习的优势互补，提升学生之间的思辨交流，深化对于内容的解读学习。例如，在《两小儿辩日》一节的学习中，教学的重点和难点是故事中蕴含了什么道理以及文本的思想内涵，教师可以组织学生小组对教学内容进行针对性的突破，教师在巡回指导的过程中，对学生的探究方向进行针对性的启发和点拨，引导学生将文本翻译成白话，并且根据生活情境和现代科学技术进行直观的辨析，学生小组在学习的过程中，剖析出论点和论据论证，在直观的学习中和生活进行相应的对比印证，通过学生的自主探究、小组的合作交流以及教师针对性点拨，学生小组在合作交流中突破教学的重点和难点。
2.4加强课外阅读
语文阅读分为课内阅读和课外阅读，课内阅读一般是指完成课本内课文的学习，即是完成了课内阅读的任务。而课外阅读容量大，书籍繁多，种类繁多，和课内阅读虽然有很大的相似点，但是选择上会有更多可能性。正因为这个可能性，会让学生拓宽视野。当一个学生饱读诗书的时候，也正是气自华的时候。如果学生对课内阅读有一定的厌恶情绪，教师可以首先从课外阅读入手，让学生选择自己喜欢的文本，待到学生对文本熟悉了，对阅读不抵触了，再引导学生进入课内阅读部分，只有这样，才能正確引导学生阅读。
结束语
综上所述，语文对于小学生来说有极高的学习价值，也是文化传承的必经之路。以新课改为背景，为培养更能满足当代社会发展需要的人才，小学语文教师应给予阅读优化教学足够的重视，积极通过调整教学目标与方法、培养学生兴趣、多元组织活动等手段优化整体教学结构，以便更好地促进学生对语文知识的学习和理解，为其日后在语文领域的可持续发展奠定坚实基础。
参考文献
[1]高文.如何在小学语文教学中引导小学生阅读[J].教育界，2020（41）：8-9.
[2]丁丽丽.浅谈小学语文教学中如何引导小学生进行有效阅读[J].散文百家（新语文活页），2020（09）：41-42.
[3]胡明云.小学语文教学中小学生课堂阅读能力的培养[J].家长，2019（30）：87.
关键词：小学;语文教学;小学生阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-0
引言
语文的学习是语言的学习，靠的是积累。得语文者得天下，得阅读者得语文，阅读的重要性渐渐凸显。在这种情况下，如何培养学生良好的阅读习惯尤为重要。但是根据学者研究，现在小学语文阅读教学存在着诸多漏洞，无论是教师方面还是家庭方面，都存在着阻碍学生阅读习惯培养的障碍。为了提高学生阅读质量，形成良好阅读习惯，我们有必要对此问题展开讨论。
一、阅读教学的重要意义
阅读是学生终身掌握的必要技能，对于小学生而言，阅读从最开始的识字教学到文本内容的语言品读都是不断阅读深入的过程，在知识技能的学习中不断积累学生的文化底蕴，通过阅读健全学生情感态度价值的塑造，在继承传统文化基础上体会到文本内容背后潜藏的人文价值思想，在情感共鸣中提升学生的思维品质。同时在阅读的过程中不断积累，促进学生写作能力的提升，阅读和写作都是量变的过程，丰富的知识底蕴更容易提升学生写作能力的发展，让学生在阅读的学习中，以兴趣爱好为内在驱动，不单一地局限在课堂学习中，而是在课外学习中能够有效地延伸拓展，促进学生阅读学习的自主性和积极性，培养学生的自主学习能力，阅读教学对于学生的学习发展有着重要的积极意义，教师在阅读教学中，加强对于学生的综合发展和个性化培养。
二、优化小学语文阅读教学的手段分析
2.1创设情境，激发阅读兴趣
小学语文是小学生打基础的阶段，教师要对小学生进行合理的引导。阅读教学是语文教学最重要的部分之一，教师要充分开展阅读教学活动，调动小学生对语言文字的理解。小学生大都喜欢听童话故事，教师可以用情境教学模式为学生建造一个丰富多彩的语文王国。不同类型的书籍可以培养学生不同的思想，所以教师要选择积极的书籍引导学生树立正确的人生观和价值观。情境教学是点燃知识火药的导火线，可以使学生在健康发展方面受到积极的影响。比如在学习人教版小学四年级上册《巨人的花园》一课时，教师可以通过多媒体课件设置一个巨人、一座大花园，还有几个孩子，通过创设情境和动画效果，让小学生直观地感受到孩子对春天的作用，理解“有孩子的地方就有春天”的中心思想。教师可以同时结合课文中花园、巨人和孩子的插图来告诉学生本文发展的时间线和情节。情境教学是大多数学生都喜欢的教学模式，在这种教学模式下将阅读落到实处，能有效提高小学语文的整体教学质量。
2.2革新教学目标，落实分层教学
对于小学语文阅读教学的优化来说，分层培养与目标革新是必不可少的。简单来说，受学习态度、性格差异、个人能力等因素影响，不同学生在语文阅读活动中的表现存在一定的差异，这也衍生出一个问题——若教师始终“一视同仁”地组织学习活动，设计“统一”的目标，必然会造成“部分学生可以实现目标，另一部分学生无法完成任务”的情况，这也是传统小学语文阅读教学效果不佳的原因之一。因此，教师从“优化小学语文阅读教学”的角度出发，还可以革新教学目标，根据学生在日常活动中的表现将其合理划分至不同层次，对处于不同层次的学生设置不同的目标并安排差异化任务，同时提供差异化指导。使学生在更适合自己的目标指引下选择更适合自己的任务，在教师有针对性的指导下逐步完成并进入更高层次，整体教学自然能够实现“优化”的目标。
2.3合作阅读交流，突破教学重点和难点
在自主学习的基础上，教师加强和学生之间的互动交流，培养学生之间的合作学习，教师在阅读教学的过程中，通过指导启发，引导学生主动地思考学习，在自主学习中获得知识的学习，对于阅读中的教学重点和难点，教师鼓励学生小组之间通过合作学习进行突破，通过互助学习的优势互补，提升学生之间的思辨交流，深化对于内容的解读学习。例如，在《两小儿辩日》一节的学习中，教学的重点和难点是故事中蕴含了什么道理以及文本的思想内涵，教师可以组织学生小组对教学内容进行针对性的突破，教师在巡回指导的过程中，对学生的探究方向进行针对性的启发和点拨，引导学生将文本翻译成白话，并且根据生活情境和现代科学技术进行直观的辨析，学生小组在学习的过程中，剖析出论点和论据论证，在直观的学习中和生活进行相应的对比印证，通过学生的自主探究、小组的合作交流以及教师针对性点拨，学生小组在合作交流中突破教学的重点和难点。
2.4加强课外阅读
语文阅读分为课内阅读和课外阅读，课内阅读一般是指完成课本内课文的学习，即是完成了课内阅读的任务。而课外阅读容量大，书籍繁多，种类繁多，和课内阅读虽然有很大的相似点，但是选择上会有更多可能性。正因为这个可能性，会让学生拓宽视野。当一个学生饱读诗书的时候，也正是气自华的时候。如果学生对课内阅读有一定的厌恶情绪，教师可以首先从课外阅读入手，让学生选择自己喜欢的文本，待到学生对文本熟悉了，对阅读不抵触了，再引导学生进入课内阅读部分，只有这样，才能正確引导学生阅读。
结束语
综上所述，语文对于小学生来说有极高的学习价值，也是文化传承的必经之路。以新课改为背景，为培养更能满足当代社会发展需要的人才，小学语文教师应给予阅读优化教学足够的重视，积极通过调整教学目标与方法、培养学生兴趣、多元组织活动等手段优化整体教学结构，以便更好地促进学生对语文知识的学习和理解，为其日后在语文领域的可持续发展奠定坚实基础。
参考文献
[1]高文.如何在小学语文教学中引导小学生阅读[J].教育界，2020（41）：8-9.
[2]丁丽丽.浅谈小学语文教学中如何引导小学生进行有效阅读[J].散文百家（新语文活页），2020（09）：41-42.
[3]胡明云.小学语文教学中小学生课堂阅读能力的培养[J].家长，2019（30）：87.