论文部分内容阅读
中图分类号：G455 文献标识码：A 文章编号：
技工学校学生主体为弱势群体，一是他们大多来自弱势的家庭，家长以“三低”（文化水平低、收入水平低和就业水平低）为主要特点；二是在基础教育阶段处于学生群体中的弱势，多数为学习成绩较差，学习习惯不好，学习动机不强；三是心理弱势，学生的心态极差，自卑心理严重，常常感到前途渺茫。面对着种种困惑，如何正视这一现实，研究解决问题的出路，是技工学校德育工作亟待解决的问题。
一、自卑心理的成因
长期以来，在应试教育及其错误舆论的导向下，学生在上初中时就被普遍地灌输了“考重点高中、上大学前途无量”的观点，把上重点高中，考名牌大学当作学习的目标和内驱力。社会、学校和家长大多把能否考取好的成绩，上重点高中作为衡量学生好坏优劣的标准，而把上技校看作是不得已而为之的举动，看成是品质差、学习差的学生必然的结果。学校中的一部分教师也错误地认为职教学生中差生多，刺头多，不可教也。家长望子成龙的心态，社会错误观念的误导，使很多技校学生长期处于强大的精神压力之下，一次次地失败使他们丧失了起码的自信心，一次次地批评使他们产生低人一等的感觉。正如某技校校长曾描述的一个镜头：新生入学，全校师生员工夹道欢迎，校长突然发现所有新生竟没有一个抬头走路的。
二、自卑心理的危害
所谓自卑感是指一种轻视自己，不相信自己，对自己持否定态度的自我体验。持自卑心理的学生在职业学校中占相当大的比重，他们常常需要通过别人的脸色和反应来决定自己的行动。通过观察了解，我们发现学生往往有两种截然不同的特征：一是积极向上型。这种类型的学生往往能够默默地总结失败教训，把握一次次自我激励的契机，在化解挫折的过程中长知识、长才干，逐步成为战胜自我的强者。二是自我惩罚型。这种学生往往过分地自谴自责，莫名其妙地贬低自我，认为自己永远不可能成功，饱受自卑和自疑的残酷折磨，貌似平和温顺实则内心脆弱，有的甚至“破罐子破摔”，一蹶不振。而在技工学校中，后者显然是占绝大多数的，这与前面所提到的弱势学生群体的形成也有一定关系。
近年来，各技工学校中都不同程度地出现如下一些问题：缺乏上进心，学习不努力，不钻研所学课程，不苦练操作技能；考试作弊严重，及格率低下，成绩普遍下降；迟到、早退、旷课、吸烟、喝酒、打架、辍学等违纪现象不断出现，如果任其发展下去，将使学生失去人生的起码目标和态度，成为碌碌无为、无所事事的社会闲散人员，影响职业教育的质量，进而影响高技能、高素质人才的培养。
三、自卑心理的防治
综上所述，技工学校的德育工作，面临着沉重的帮助学生正确评价自己、充分表现自己和主动补偿自己的任务。我们必须更新教育观念，帮助学生树立自尊、自信、自强、自助、自立的人生态度，唤醒技校生以“成功者”心态走向社会、融入社会、适应社会、服务社会的主体意识。
1.树立自信。有这样两种理论对我们更新教育观念很有帮助。（1） 一种观点把人才按照知识与能力结构的类别分为不同的类型，即学术型、工程型、技术型和技能型四类。职业教育正是以培养高素质劳动者和技能型人才为目标的教育。这种培养告诉我们一个现实，在短时期技工学校生源的现状是不会有所根本改变的。（2）多元智能理论。1983年，哈佛大学心理学家霍华德加德纳打破传统智力的偏颇论调，提出了“多元智能理论”，使我们跳脱传统心理学所框架出的界限，能深入了解人类智能的本质。多元智能理论给我们职业教育工作者的启示是：每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提高了合适的教育，每个学生都能成才。在教育的过程中，我们应该平等地看待每个学生的智能发展，同时要看到他们的智能差异，给每个学生创造发展的机会。
2.体会成功。经常失败是技校生自卑心理形成的主要原因，体验成功是唤回学生自信心、抚平学生创伤心灵的灵丹妙药。
要激发学生学习动机，驱动学生学习的内在动力系统。学生学习动机是能够引起和维护学习活动的动力机制，强烈的学习动机对学生的学习发挥有明显地推动作用，能产生良好的学习效果。学习动机的产生不是自发的，它是在社会生活和教育的影响下，逐渐形成起来的。
我们首先要从认知入手，加强对学生进行学习目的性的教育，使学生认识到学习对祖国、对社会、对个人发展的重要意义，从而产生学习需要，形成长远的学習动机，提高学生学习的积极性和主动性。其次，要注意培养学生的学习兴趣。美国心理学家拉扎勒斯的研究发现，有浓厚学习兴趣的学生学习成就较智力水平高的学生学习成绩突出。这表明兴趣比智力更重要，它能增强学生的求知欲，使学生在学习中伴随着愉快的情绪体验，有利于产生新的学习需要。
事实证明，教育者要多多采取“任务导向”和“项目教学”等先进的教学模式，尽量制定切实可行的学习目标，如要求学生课前带着目标及问题去预习，让学生在迫切的要求下进行学习，学生对自己的任务重要性理解越清楚、越深刻，完成任务的愿望就越强烈；同时，制定的目标及问题要合理，如目标过高，问题太难，常摆脱不了失败的威胁，如果目标过低则会削弱学习动机。同时不要放过任何一个表扬学生的机会，使学生经常有愉快的感觉，体验成功、体验快乐。要坚持以“服务为宗旨，以就业为导向”积极推进课程改革和教学模式的改革，以“分层教学，分类推进、分步到位”为原则，积极推进学分制和弹性学制，建立新的教学模式，并依据企业岗位的要求，对现行的课程进行整合，形成模块。在时间上，允许学生达标有先后，实行分类推进；在质量上，允许学生水平有高低，从而达到分步到位，使学生在原有的基础上都有所收获，促进学生的全面发展。各地的教学实践证明，这种教学模式是适应技工学校学生现状的有效策略，对于激发学习动机，增强学习信心，排除学习障碍，提高教育质量有着十分重要的意义。
总之，树立信心，体会成功，促进学生健康发展是技工院校德育工作的三大任务，也是克服技工学校学生自卑心理的主要方法，更是按着“贴近学生，贴近职业、贴近社会”的原则，创新职业德育工作途径和方法的重要手段。
技工学校学生主体为弱势群体，一是他们大多来自弱势的家庭，家长以“三低”（文化水平低、收入水平低和就业水平低）为主要特点；二是在基础教育阶段处于学生群体中的弱势，多数为学习成绩较差，学习习惯不好，学习动机不强；三是心理弱势，学生的心态极差，自卑心理严重，常常感到前途渺茫。面对着种种困惑，如何正视这一现实，研究解决问题的出路，是技工学校德育工作亟待解决的问题。
一、自卑心理的成因
长期以来，在应试教育及其错误舆论的导向下，学生在上初中时就被普遍地灌输了“考重点高中、上大学前途无量”的观点，把上重点高中，考名牌大学当作学习的目标和内驱力。社会、学校和家长大多把能否考取好的成绩，上重点高中作为衡量学生好坏优劣的标准，而把上技校看作是不得已而为之的举动，看成是品质差、学习差的学生必然的结果。学校中的一部分教师也错误地认为职教学生中差生多，刺头多，不可教也。家长望子成龙的心态，社会错误观念的误导，使很多技校学生长期处于强大的精神压力之下，一次次地失败使他们丧失了起码的自信心，一次次地批评使他们产生低人一等的感觉。正如某技校校长曾描述的一个镜头：新生入学，全校师生员工夹道欢迎，校长突然发现所有新生竟没有一个抬头走路的。
二、自卑心理的危害
所谓自卑感是指一种轻视自己，不相信自己，对自己持否定态度的自我体验。持自卑心理的学生在职业学校中占相当大的比重，他们常常需要通过别人的脸色和反应来决定自己的行动。通过观察了解，我们发现学生往往有两种截然不同的特征：一是积极向上型。这种类型的学生往往能够默默地总结失败教训，把握一次次自我激励的契机，在化解挫折的过程中长知识、长才干，逐步成为战胜自我的强者。二是自我惩罚型。这种学生往往过分地自谴自责，莫名其妙地贬低自我，认为自己永远不可能成功，饱受自卑和自疑的残酷折磨，貌似平和温顺实则内心脆弱，有的甚至“破罐子破摔”，一蹶不振。而在技工学校中，后者显然是占绝大多数的，这与前面所提到的弱势学生群体的形成也有一定关系。
近年来，各技工学校中都不同程度地出现如下一些问题：缺乏上进心，学习不努力，不钻研所学课程，不苦练操作技能；考试作弊严重，及格率低下，成绩普遍下降；迟到、早退、旷课、吸烟、喝酒、打架、辍学等违纪现象不断出现，如果任其发展下去，将使学生失去人生的起码目标和态度，成为碌碌无为、无所事事的社会闲散人员，影响职业教育的质量，进而影响高技能、高素质人才的培养。
三、自卑心理的防治
综上所述，技工学校的德育工作，面临着沉重的帮助学生正确评价自己、充分表现自己和主动补偿自己的任务。我们必须更新教育观念，帮助学生树立自尊、自信、自强、自助、自立的人生态度，唤醒技校生以“成功者”心态走向社会、融入社会、适应社会、服务社会的主体意识。
1.树立自信。有这样两种理论对我们更新教育观念很有帮助。（1） 一种观点把人才按照知识与能力结构的类别分为不同的类型，即学术型、工程型、技术型和技能型四类。职业教育正是以培养高素质劳动者和技能型人才为目标的教育。这种培养告诉我们一个现实，在短时期技工学校生源的现状是不会有所根本改变的。（2）多元智能理论。1983年，哈佛大学心理学家霍华德加德纳打破传统智力的偏颇论调，提出了“多元智能理论”，使我们跳脱传统心理学所框架出的界限，能深入了解人类智能的本质。多元智能理论给我们职业教育工作者的启示是：每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提高了合适的教育，每个学生都能成才。在教育的过程中，我们应该平等地看待每个学生的智能发展，同时要看到他们的智能差异，给每个学生创造发展的机会。
2.体会成功。经常失败是技校生自卑心理形成的主要原因，体验成功是唤回学生自信心、抚平学生创伤心灵的灵丹妙药。
要激发学生学习动机，驱动学生学习的内在动力系统。学生学习动机是能够引起和维护学习活动的动力机制，强烈的学习动机对学生的学习发挥有明显地推动作用，能产生良好的学习效果。学习动机的产生不是自发的，它是在社会生活和教育的影响下，逐渐形成起来的。
我们首先要从认知入手，加强对学生进行学习目的性的教育，使学生认识到学习对祖国、对社会、对个人发展的重要意义，从而产生学习需要，形成长远的学習动机，提高学生学习的积极性和主动性。其次，要注意培养学生的学习兴趣。美国心理学家拉扎勒斯的研究发现，有浓厚学习兴趣的学生学习成就较智力水平高的学生学习成绩突出。这表明兴趣比智力更重要，它能增强学生的求知欲，使学生在学习中伴随着愉快的情绪体验，有利于产生新的学习需要。
事实证明，教育者要多多采取“任务导向”和“项目教学”等先进的教学模式，尽量制定切实可行的学习目标，如要求学生课前带着目标及问题去预习，让学生在迫切的要求下进行学习，学生对自己的任务重要性理解越清楚、越深刻，完成任务的愿望就越强烈；同时，制定的目标及问题要合理，如目标过高，问题太难，常摆脱不了失败的威胁，如果目标过低则会削弱学习动机。同时不要放过任何一个表扬学生的机会，使学生经常有愉快的感觉，体验成功、体验快乐。要坚持以“服务为宗旨，以就业为导向”积极推进课程改革和教学模式的改革，以“分层教学，分类推进、分步到位”为原则，积极推进学分制和弹性学制，建立新的教学模式，并依据企业岗位的要求，对现行的课程进行整合，形成模块。在时间上，允许学生达标有先后，实行分类推进；在质量上，允许学生水平有高低，从而达到分步到位，使学生在原有的基础上都有所收获，促进学生的全面发展。各地的教学实践证明，这种教学模式是适应技工学校学生现状的有效策略，对于激发学习动机，增强学习信心，排除学习障碍，提高教育质量有着十分重要的意义。
总之，树立信心，体会成功，促进学生健康发展是技工院校德育工作的三大任务，也是克服技工学校学生自卑心理的主要方法，更是按着“贴近学生，贴近职业、贴近社会”的原则，创新职业德育工作途径和方法的重要手段。