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课堂是教师耕耘的田地，上一堂好课是我们的追求。尽管教师课前精心预设过程，但学生是鲜活、有个性的生命体，课堂总是千变万化的，课堂上老师期待的偏偏不出现，不期待的却接二连三地出来，有时使教师措手不及。如何更好地应对这种课堂上的意外，除了精心准备我们的预设外，我们更要炼就“课堂对话”——把握师生对话，即课堂有效理答。怎样提高课堂教学理答的有效性，这是我们老师应思考和实践的问题。
一、时刻储存理答意识
苏霍姆林斯基在《给教师的第2条建议》中引用过一位历史老师的话：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。”智慧理答是一种智慧，也是一种艺术，并不是一朝一夕就能练就的。许多教师在备课时会精心设计教学环节、怎样巧妙提问题、设计板书等，而忽略了理答的重要性。而精彩的课堂往往不是由独特新颖的教学设计决定的，由充满智慧的理答所呈现的课堂才是真正焕发师生生命光彩的课堂！所以教师在教学中，无论在课前、课中、课后，都应时刻储存理答意识，重视理答的重要性。
二、课前重视理答预设
虽说理答有很大的不可预设性，学生回答的可能性是多样的，而留给教师思考和应对的时间是极为短暂的。因此我们在一些公开课或示范课前备课的时候除了备教案，还要备学生，备学生可能会怎样回答你的问题。如果学生这样答，我们怎么应对，如果那样答，我们怎么应对，如果学生答不到点子上，我们又怎么应对。都说台上一分钟，台下十年功，要想在短短的四十分钟收获精彩，课前的预设何等重要，每一个环节，每一处提问，都要尽可能多地作出学生会如何表现的预设，这样在课堂教学中才能多一份应答自如的把握。
三、活用理答之策略
（一）理答要从尊重学生出发
学生是数学学习的主人，教师在数学教学中必须激发学生兴趣，调动学生积极性，使学生学习成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。鉴于这一理念，教师在数学课堂中的理答必须要从尊重学生出发，允许学生个体差异的存在，以鼓励性语言为主，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系，以促进学生以积极良好的学习求知心态投入到快乐的学习中。
（二）理答要有针对性
一般教师在理答时所用语言往往过于宽泛、简单、没有针对性，
仅限于表达“对”与“错”。这样的理答根本满足不了学生学习的需求，更起不了一个推波助澜的作用。
比如在一年级的教学中，老师在黑板上贴出一棵大树，树上贴着（）个苹果。师：“能把看到的数学信息说出来吗？”生1：“我看到了1棵大树。”生2：“我看到了5个苹果。”生3：“我看到了1+5=6。”师：“能跟大家说说6表示什么吗？”生：“1是1棵大树，5是5个苹果，6是……”（学生答不上来）师：“有谁知道6表示什么吗？”生：“我知道1个苹果加5个苹果是6个苹果，不知道1棵大树加5个苹果表示什么。”师：“生活中，同一类的东西我们可以把他们合并起来，1棵大树可以和5棵大树合并，得到6棵大树；1个苹果可以和5个苹果合并，得到6个苹果……那1棵大树能和5个苹果合并吗？”
这是一年级刚入学的孩子，虽然会做一些加法、减法算式，
但对于加法和减法意义和理解却还是空白，对加法、减法是同类量之间进行的一种运复运算更是缺乏体验，我们需要借助生活原型让他们有所感悟。面对学生1棵大树加5个苹果的错误，我们不应忽略，更不能漠视。教师可以亲自去启发、诱导、解说、传授，无需回避。同样，学生这样的错误，经过老师的开发，变成了理解加法、减法意义的有利措施，成为了教学的有利资源。
（三）理答要适时等待，延缓思考速度
课堂中教师理答虽是教学中的一个小环节，但有着十分重要的作用。好的理答可以巧妙地让学生知道什么是对的，什么是不对的，什么是应该引起注意的，什么又是值得思考的，它直接影响到课堂生成的精彩与否，影响到学生对这个内容的理解以及下一步的学习进程，甚至是对待学习的态度等。教师理答该出手时就出手，该放手时就放手，该引导时就引导，该传授时就传授。当然，是出手还是放手，是引导还是传授，是对生成内容进行分析的结果而定，是根据生成内容与教学目标的相关程度确定的。
例如，在教学“乘法分配律”时，教师一般都这样预设：通过例题“买5件夹克衫和5条裤子一共要用多少钱“的两种解法建立一个等式65×5+45×5=（65+45）×5。接着，通过寻找等号两边的算式有什么联系，让学生初步感受乘法分配律的含义。左边的算式是5件夹克衫的钱加5条裤子的钱，右边算式是1套衣服的钱乘5，左边先算65乘5与45乘5，再把两个积相加，右边先算65加45的和，再把和乘5。接着，教师出示一些形如上述的题组练习，让学生分别通过计算比较得数是否相等，再用语言归纳规律。但是要求学生正确流畅地把想法说出来，并不是一件简单的事情。这时，可先让学生观察这些等式的左边，先算的是什么，最后求的是什么，等式的右边先算什么，后算什么，再用一句话完整地连起来。这样，让学生慢慢地从不同的算式中抽象出本质的东西，得出乘法分配律的含义。有人曾通过试验发现，教师在课堂上等待时间在3秒或以上时，学生将产生更富有思考性的回答以及对问题情境更具批判性的分析。可见，教师适时等待和真诚鼓励，可让学生饶有兴趣地参与学习并充分暴露其思维的原生态，课堂也就能真正从预设走向生成。
课堂教学中有许多就变数和意想不到的东西。我们不能一成不变地去应对，而应积极主动地进行有理答。课堂理答是一门艺术，它充满智慧、情感、技巧，课堂理答非常重要，它能引领学生走出理解的误区，它能提炼一篇文章的文眼，一节课的课眼，它能给课堂带来精彩而有效的生成。如果你潜下心来，细致地研究课堂理答，详实地记录课堂理答，那你收获的不仅是高超的理答，更是无穷的快乐！有效理答让我们的课堂少一分刻板，多一分精彩。
一、时刻储存理答意识
苏霍姆林斯基在《给教师的第2条建议》中引用过一位历史老师的话：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。”智慧理答是一种智慧，也是一种艺术，并不是一朝一夕就能练就的。许多教师在备课时会精心设计教学环节、怎样巧妙提问题、设计板书等，而忽略了理答的重要性。而精彩的课堂往往不是由独特新颖的教学设计决定的，由充满智慧的理答所呈现的课堂才是真正焕发师生生命光彩的课堂！所以教师在教学中，无论在课前、课中、课后，都应时刻储存理答意识，重视理答的重要性。
二、课前重视理答预设
虽说理答有很大的不可预设性，学生回答的可能性是多样的，而留给教师思考和应对的时间是极为短暂的。因此我们在一些公开课或示范课前备课的时候除了备教案，还要备学生，备学生可能会怎样回答你的问题。如果学生这样答，我们怎么应对，如果那样答，我们怎么应对，如果学生答不到点子上，我们又怎么应对。都说台上一分钟，台下十年功，要想在短短的四十分钟收获精彩，课前的预设何等重要，每一个环节，每一处提问，都要尽可能多地作出学生会如何表现的预设，这样在课堂教学中才能多一份应答自如的把握。
三、活用理答之策略
（一）理答要从尊重学生出发
学生是数学学习的主人，教师在数学教学中必须激发学生兴趣，调动学生积极性，使学生学习成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。鉴于这一理念，教师在数学课堂中的理答必须要从尊重学生出发，允许学生个体差异的存在，以鼓励性语言为主，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系，以促进学生以积极良好的学习求知心态投入到快乐的学习中。
（二）理答要有针对性
一般教师在理答时所用语言往往过于宽泛、简单、没有针对性，
仅限于表达“对”与“错”。这样的理答根本满足不了学生学习的需求，更起不了一个推波助澜的作用。
比如在一年级的教学中，老师在黑板上贴出一棵大树，树上贴着（）个苹果。师：“能把看到的数学信息说出来吗？”生1：“我看到了1棵大树。”生2：“我看到了5个苹果。”生3：“我看到了1+5=6。”师：“能跟大家说说6表示什么吗？”生：“1是1棵大树，5是5个苹果，6是……”（学生答不上来）师：“有谁知道6表示什么吗？”生：“我知道1个苹果加5个苹果是6个苹果，不知道1棵大树加5个苹果表示什么。”师：“生活中，同一类的东西我们可以把他们合并起来，1棵大树可以和5棵大树合并，得到6棵大树；1个苹果可以和5个苹果合并，得到6个苹果……那1棵大树能和5个苹果合并吗？”
这是一年级刚入学的孩子，虽然会做一些加法、减法算式，
但对于加法和减法意义和理解却还是空白，对加法、减法是同类量之间进行的一种运复运算更是缺乏体验，我们需要借助生活原型让他们有所感悟。面对学生1棵大树加5个苹果的错误，我们不应忽略，更不能漠视。教师可以亲自去启发、诱导、解说、传授，无需回避。同样，学生这样的错误，经过老师的开发，变成了理解加法、减法意义的有利措施，成为了教学的有利资源。
（三）理答要适时等待，延缓思考速度
课堂中教师理答虽是教学中的一个小环节，但有着十分重要的作用。好的理答可以巧妙地让学生知道什么是对的，什么是不对的，什么是应该引起注意的，什么又是值得思考的，它直接影响到课堂生成的精彩与否，影响到学生对这个内容的理解以及下一步的学习进程，甚至是对待学习的态度等。教师理答该出手时就出手，该放手时就放手，该引导时就引导，该传授时就传授。当然，是出手还是放手，是引导还是传授，是对生成内容进行分析的结果而定，是根据生成内容与教学目标的相关程度确定的。
例如，在教学“乘法分配律”时，教师一般都这样预设：通过例题“买5件夹克衫和5条裤子一共要用多少钱“的两种解法建立一个等式65×5+45×5=（65+45）×5。接着，通过寻找等号两边的算式有什么联系，让学生初步感受乘法分配律的含义。左边的算式是5件夹克衫的钱加5条裤子的钱，右边算式是1套衣服的钱乘5，左边先算65乘5与45乘5，再把两个积相加，右边先算65加45的和，再把和乘5。接着，教师出示一些形如上述的题组练习，让学生分别通过计算比较得数是否相等，再用语言归纳规律。但是要求学生正确流畅地把想法说出来，并不是一件简单的事情。这时，可先让学生观察这些等式的左边，先算的是什么，最后求的是什么，等式的右边先算什么，后算什么，再用一句话完整地连起来。这样，让学生慢慢地从不同的算式中抽象出本质的东西，得出乘法分配律的含义。有人曾通过试验发现，教师在课堂上等待时间在3秒或以上时，学生将产生更富有思考性的回答以及对问题情境更具批判性的分析。可见，教师适时等待和真诚鼓励，可让学生饶有兴趣地参与学习并充分暴露其思维的原生态，课堂也就能真正从预设走向生成。
课堂教学中有许多就变数和意想不到的东西。我们不能一成不变地去应对，而应积极主动地进行有理答。课堂理答是一门艺术，它充满智慧、情感、技巧，课堂理答非常重要，它能引领学生走出理解的误区，它能提炼一篇文章的文眼，一节课的课眼，它能给课堂带来精彩而有效的生成。如果你潜下心来，细致地研究课堂理答，详实地记录课堂理答，那你收获的不仅是高超的理答，更是无穷的快乐！有效理答让我们的课堂少一分刻板，多一分精彩。