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摘要：实验是化学的基础，是学生学习化学知识最有的效途径。我国著名化学家傅鹰先生曾说过：“化学是实验的科学，只有实验才是最高的法庭”。实验是对学生从知识与能力、过程与方法、情感态度、价值观等方面进行教育的良好机会。
关键词：高中化学实验；教学策略；探究
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0088
实验是化学的基础，是学生学习化学知识的最有效途径。我国著名化学家傅鹰先生曾说过：“化学是实验的科学，只有实验才是最高的法庭”。实验是对学生从知识与能力、过程与方法、情感态度、价值观等方面进行教育的良好机会。因此，有效的实验教学策略的研究是十分必要的。
一、化学实验教学现状分析
目前的实验教学中存在很多弊端，例如：
1. 做实验太麻烦，只要学生考试时会做题就行，为了简单方便，实验课就变成了教师画实验、讲实验，学生听实验、背实验。
2. 自己没有提前做，直接带到教室演示，以至于实验失败，出现尴尬场面。
3. 分组实验时，缺乏对学生的指导，任由学生发挥，虽体现了学生的主体，但缺乏了教师的指导。
4. 实验不严谨。某些定性实验中，不要求定量计算，教师为了方便溶液并不按照所要求的规格配制。
二、提高化学实验教学有效性的策略
1. 演示实验教学策略
（1）确保实验成功率
演示实验发挥着示范的作用，能培养学生规范的实验操作，已形成精确的实验结论。所以，演示实验一定要成功，而实验的成功率就是实验前教师认真备课，多次做实验，提高实验的成功率。
（2）提高实验观察率
演示实验要面向全体学生，让大多数学生尽可能的看清实验的整个操作过程及现象。为了让学生观察清楚，一个演示实验可以多做几次，让学生分组分批到讲台前观看，也可走到学生中去，重点是保证每个学生都能完整地看到现象。
（3）提高实验有效率
指导学生观察实验现象，并对实验现象进行分析，进一步让学生明确实验目的，实验内容，思考该实验设计的原理、方法及思路，从中有所启迪，有所收获。
2. 小组实验教学策略
学生分组实验是在教师的指导下，学生自己动手完成的实验。这类实验是充分发挥学生的主体性，让学生亲自体验获取知识的过程。做这类实验，我们应做到以下几点：
（1）做好预习工作
做好分组实验的基础是充分的预习，实验前教师要给学生充足的时间进行预习，通过预习掌握实验的目的，明白设计思路，认识实验仪器，尤其是没有见过的仪器，在使用前要了解它的使用方法，还要明确实验内容。做好了预习工作，学生就有了目的性，不会在实验室乱成一团。
（2）做好保障工作
大多数学生都对实验感兴趣，在实验室要充分保证学生有机会动手，并且教师不要干涉太多，剥夺学生的操作机会。
（3）做好指导工作
正确指导是实验教学成功的关键。学生实验过程中，教师要及时纠正学生错误的操作方法，指导学生观察实验现象以及一些细节变化。
（4）做好总结工作
分组实验课并不单单是训练学生的动手能力，更重要的是学会思考、学会学习。多数学生做完实验就知道实验现象，并没有分析原因，以至于不能得出正确的实验结论。所以，在每个实验完毕后，教师要及时总结实验中存在的问题和问题存在的原因。
（5）不要忽视写好实验报告
写实验报告的过程，是总结反思归纳的过程。一个实验做完后，如果不写实验报告，对现象记忆可能有，但不深刻，更重要的是对发生该现象的本质理解不到位。
3. 改进实验教学策略
（1）改进实验，让实验过程变的更简单、易操作。在做有些演示实验时，操作比较麻烦，这时我们可以进行改进。例如：氨气溶于水的喷泉实验，若按照课本上的设计来做，不仅操作过程繁琐，占用了较多的课堂时间，而且实验不一定能成功，因此，可以设计出一种仪器操作方便、效果明显且无污染的实验方法，如：改进实验用品。250ml圆底烧瓶一个，玻璃导管，橡皮塞（单孔一个），酒精灯，棉花，250ml烧杯一个，浓氨水，酚酞试液，水。改进实验方法与步骤。在烧杯中装入适量的水，滴加几滴酚酞溶液，在圆底烧瓶中装入5ml左右的浓氨水，并在圆底烧瓶上装带有玻璃导管的橡皮塞，在玻璃管的管口塞上一小团棉花（注意不要塞太紧），用酒精灯给圆底烧瓶加热，当加热到棉花向外移动时停止加热，接着熄灭酒精灯，把棉花拿掉，立即将带有玻璃导管的圆底烧瓶倒置在装有酚酞水溶液的烧杯中，迅速会产生喷泉现象。这个实验只是做了一些小小的改进就可以达到比较理想的实验效果。
（2）把一些实验改进为魔术小实验。例如：在Fe3 的检验时，可以采用魔术“血手”进行教学，先将少量Fe3 溶液涂在手上，然后在水中滴入少量KSCN，表面看不出什么，但当把手伸入水中时，就会出现“血手”，这样提高了学生兴趣，也让学生记得更深刻。同样Na2SiO3的性质教学中，也可用“烧不烂的手帕”这个魔术等等。
（3）变验证实验为探究实验，提高学生能力。教材中有丰富的演示实验素材。在教学中，教师可以变验证为探究，这样做，可以培养学生思考、探究能力，使学生体验获取知识的愉悦。例如，在学习SO2的性质时，就设置探究实验“如何证明气体中既有SO2又有CO2”，同理可设置探究实验“如何证明气体中既有CO2又有CO”等。
总之，化学是一门以实验为基础的学科，做好实验教学，不但能提高学生学习化学的兴趣，也是提高学生化学成绩的重要手段。
（作者单位：陕西省安康市石泉县石泉中学 725200）
关键词：高中化学实验；教学策略；探究
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0088
实验是化学的基础，是学生学习化学知识的最有效途径。我国著名化学家傅鹰先生曾说过：“化学是实验的科学，只有实验才是最高的法庭”。实验是对学生从知识与能力、过程与方法、情感态度、价值观等方面进行教育的良好机会。因此，有效的实验教学策略的研究是十分必要的。
一、化学实验教学现状分析
目前的实验教学中存在很多弊端，例如：
1. 做实验太麻烦，只要学生考试时会做题就行，为了简单方便，实验课就变成了教师画实验、讲实验，学生听实验、背实验。
2. 自己没有提前做，直接带到教室演示，以至于实验失败，出现尴尬场面。
3. 分组实验时，缺乏对学生的指导，任由学生发挥，虽体现了学生的主体，但缺乏了教师的指导。
4. 实验不严谨。某些定性实验中，不要求定量计算，教师为了方便溶液并不按照所要求的规格配制。
二、提高化学实验教学有效性的策略
1. 演示实验教学策略
（1）确保实验成功率
演示实验发挥着示范的作用，能培养学生规范的实验操作，已形成精确的实验结论。所以，演示实验一定要成功，而实验的成功率就是实验前教师认真备课，多次做实验，提高实验的成功率。
（2）提高实验观察率
演示实验要面向全体学生，让大多数学生尽可能的看清实验的整个操作过程及现象。为了让学生观察清楚，一个演示实验可以多做几次，让学生分组分批到讲台前观看，也可走到学生中去，重点是保证每个学生都能完整地看到现象。
（3）提高实验有效率
指导学生观察实验现象，并对实验现象进行分析，进一步让学生明确实验目的，实验内容，思考该实验设计的原理、方法及思路，从中有所启迪，有所收获。
2. 小组实验教学策略
学生分组实验是在教师的指导下，学生自己动手完成的实验。这类实验是充分发挥学生的主体性，让学生亲自体验获取知识的过程。做这类实验，我们应做到以下几点：
（1）做好预习工作
做好分组实验的基础是充分的预习，实验前教师要给学生充足的时间进行预习，通过预习掌握实验的目的，明白设计思路，认识实验仪器，尤其是没有见过的仪器，在使用前要了解它的使用方法，还要明确实验内容。做好了预习工作，学生就有了目的性，不会在实验室乱成一团。
（2）做好保障工作
大多数学生都对实验感兴趣，在实验室要充分保证学生有机会动手，并且教师不要干涉太多，剥夺学生的操作机会。
（3）做好指导工作
正确指导是实验教学成功的关键。学生实验过程中，教师要及时纠正学生错误的操作方法，指导学生观察实验现象以及一些细节变化。
（4）做好总结工作
分组实验课并不单单是训练学生的动手能力，更重要的是学会思考、学会学习。多数学生做完实验就知道实验现象，并没有分析原因，以至于不能得出正确的实验结论。所以，在每个实验完毕后，教师要及时总结实验中存在的问题和问题存在的原因。
（5）不要忽视写好实验报告
写实验报告的过程，是总结反思归纳的过程。一个实验做完后，如果不写实验报告，对现象记忆可能有，但不深刻，更重要的是对发生该现象的本质理解不到位。
3. 改进实验教学策略
（1）改进实验，让实验过程变的更简单、易操作。在做有些演示实验时，操作比较麻烦，这时我们可以进行改进。例如：氨气溶于水的喷泉实验，若按照课本上的设计来做，不仅操作过程繁琐，占用了较多的课堂时间，而且实验不一定能成功，因此，可以设计出一种仪器操作方便、效果明显且无污染的实验方法，如：改进实验用品。250ml圆底烧瓶一个，玻璃导管，橡皮塞（单孔一个），酒精灯，棉花，250ml烧杯一个，浓氨水，酚酞试液，水。改进实验方法与步骤。在烧杯中装入适量的水，滴加几滴酚酞溶液，在圆底烧瓶中装入5ml左右的浓氨水，并在圆底烧瓶上装带有玻璃导管的橡皮塞，在玻璃管的管口塞上一小团棉花（注意不要塞太紧），用酒精灯给圆底烧瓶加热，当加热到棉花向外移动时停止加热，接着熄灭酒精灯，把棉花拿掉，立即将带有玻璃导管的圆底烧瓶倒置在装有酚酞水溶液的烧杯中，迅速会产生喷泉现象。这个实验只是做了一些小小的改进就可以达到比较理想的实验效果。
（2）把一些实验改进为魔术小实验。例如：在Fe3 的检验时，可以采用魔术“血手”进行教学，先将少量Fe3 溶液涂在手上，然后在水中滴入少量KSCN，表面看不出什么，但当把手伸入水中时，就会出现“血手”，这样提高了学生兴趣，也让学生记得更深刻。同样Na2SiO3的性质教学中，也可用“烧不烂的手帕”这个魔术等等。
（3）变验证实验为探究实验，提高学生能力。教材中有丰富的演示实验素材。在教学中，教师可以变验证为探究，这样做，可以培养学生思考、探究能力，使学生体验获取知识的愉悦。例如，在学习SO2的性质时，就设置探究实验“如何证明气体中既有SO2又有CO2”，同理可设置探究实验“如何证明气体中既有CO2又有CO”等。
总之，化学是一门以实验为基础的学科，做好实验教学，不但能提高学生学习化学的兴趣，也是提高学生化学成绩的重要手段。
（作者单位：陕西省安康市石泉县石泉中学 725200）