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【摘要】文章着眼于高中生物教学实际，明确学生主动学习的必要性，并就高中生物教学中学生主动学习的策略进行探讨分析，意在为高中生物教学的有效开展提供借鉴与支持。
【关键词】高中生物教学 ； 主动学习 ； 兴趣
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0195-01
就当前高中生物教学现状，依然存在着这样那样的问题，诸如：实际教学中以教师的单方面灌输为主，未发挥学生知识探究的主动性；学生对于书本结论缺乏独立的思考，在观点的接受上比较盲目；部分教师依旧秉承着“唯书至尊”观念，照本宣科，脱离了学生的生活，不能够依据学生实际来开展教学，使得学生在知识的接受上较为生硬，形成了具有唯心特点的知识认知，这对于学生的知识积累与身心发展是十分不利的，生物课程教学应有的实效性未能有效地发挥出来。新课改趋势下，创新教学方法和更新教学观念才是关键所在，要求必须营造综合、自主、开放的教学环境，需要探索具有生活性、综合性、开放性、活动性的教学策略和模式，立足于课程自身的生动性、时效性、针对性，让课程返璞归真。
一、学生主动学习的关键在于教学方法创新
随着20世纪西方哲学的“语言学转向”，“对话”日益成为一个重要的理论与实践问题。从作为教育方法到作为教育思维方式，对话日益受到高校思想政治教育实践与理论研究的双重关注，对于高中生物课教学来说也不例外。杜威作为美国著名教育家，在其著作《确定性的寻求》中对知识与行动两者的关系作出了阐述，他认为两者是相互统一且不可分离的，要想获得知识就必须行动起来。杜威提倡通过自主充分的活动来丰富学生的经验，使其获得自身的发展。此外，“教育即生活”也会杜威的一个重要思想，陶行知作为他的学生，进一步拓展了这一思想，提出了“生活即教育，用生活来教育，為生活而教育”的时代新主张。将以上内容作用于教学实际，即课前让学生搜集教学内容相关资料，来进行生活化的实践活动，不仅保障了教学材料的感性、直观，拉近了学生生活与教学的距离，也使得教学内容更易于理解和感悟，深化了学生情感，促进了学生认真能力的提高，为今后的学习做好了铺垫。
二、高中生物教学中学生主动学习策略分析
（一）保持气氛活跃，营造交流情境
学习活动中“乐学”是最高的境界，在高中生物课堂教学中，要想促进学生“乐学”境界的实现，活跃气氛的营造十分重要，以此来激发学生自主学习，使其在合作学习中探究与交流、发现问题与共同解决问题，从而确保学生获得主动、活动的发展。教师应结合高中阶段学生的性格特点，教学情境以学生喜闻乐见为原则进行创设，来确保宽松、活跃的课堂氛围，从而实现师生、生生间讨论和交流的实效性。
1.落实小组内的合作与交流
该环节中，相关资料的交流与梳理是首要环节，在进行小组内部讨论的过程中，应确保学生主体作用的最大程度发挥，强调其差异性，使其就自己的意见和见解进行自由的表达。其中，应保证小组内透彻的资料交流，从而使小组成员能够在质疑中达成共识，实现讨论结果的共享。这样，便为后续的班级汇报交流打好了基础，做好了铺垫，使学生成竹在胸。
2.做好小组间的汇报与交流
该环节中的互动交流是针对全班来讲的，既包括小组间，也包括老师和小组间。通过之前的组内互动，学生对于本组探索的内容已有了一个较为全面的了解，但对于班内其他组所交流的内容却很少之多，甚至是一无所知。因此，组间的汇报与交流就成为学生拓展知识量的关键渠道。这一过程中，教师应引导学生就他组的汇报和成果做好记录与总结，并在思考后提出更为深入与价值性更强的问题，以供全班共同讨论和交流，从而实现知识的进一步深化。有效的小组互动交流，是一种师生间、生生间的多维交流，其能够促进优势的互补与疑难为题的解决，学生的思想矛盾得到解决，认知盲点逐渐明朗，从而在遇到问题时能够规避误区，做出正确的判断。
（二）预设情趣性强的实践活动预，使学生手脑共动
保证课堂活动的情趣性，既是学生自身发展的要求，也是高中生物的课程特点所决定的。通过情趣活动的预设，能够满足学生的游戏心理，使其参与的积极性被充分调动起来。而教师方面，可凭借多媒体技术，来进行情趣活动的预设，用短片的形式展示学生的未知世界。此外，开辩论会、模拟表演等也是不错的情趣活动。就拿模拟表演活动来讲，教师不但充当着组织者，还需要参与到其中，并让最具典型性的小组于班级内进行公演。模拟表演过程，也是学生深刻感知生物知识的一个过程，在头脑中抽象的知识得以重现，陶冶了学生的情操，从而完成了对书本知识的升华。生物学是一门实验科学，实验是生物科学的基本研究方法，让学生亲手做一些实验，自己设计，独立操作，不仅能使学生深入理解所学知识，而且对培养学生科学研究能力和调动学习主动性很有帮助。对于难以开设实验.难以理解的内容？可运用挂图、标本、模型等，配合形象生动的语言加以讲解。如讲DNA分子的双螺旋结构及DNA复制过程时，可使用造型美观的DNA分子结构模型等，让学生自己动手装卸模具，使学生兴致盎然地投入到所学内容中，既能丰富学生的知识储存，又能开拓其空间想像力，锻炼其实践能力。
（三）开拓课程资源，将课堂空间作进一步延伸
在教材当中，图片、文字乃至案例都是十分有限的，这就要求教师应有效开拓课程资源，将课堂空间作进一步延伸，教师应立足于课程标准，结合学生实际情况，整合优势条件，来对高中生物的教学资源与空间作进一步的拓展，从而使得学生的课程需求得到最大化的满足，促进教学实效性的有效提高。
1.开拓课程内容
对于教师来讲，教材的使用应具有创造性，将其内涵与外延作进一步的扩大。在课程内容的拓展与补充上应具有选择性，对学生已经形成的生活经验应给予足够的尊重，将对象的选择转嫁至学生熟悉的人物、环境等上面，以确保鲜活、丰富的教学内容。
2.延伸课程活动
高中生物课程并非是单纯的书本知识传递，而是将活动作为基本载体来进行教与学的，且活动也并非只在课堂的40分钟时间内进行，而是应结合学生实际与教学内容将对课堂活动作进一步的延伸。
3.拓展课堂教学的空间
开放性是高中生物课程的显著特点，学生的生活世界是其重在载体，因此，结合实际需要将课堂拓展至其他生活空间就显得极具现实意义。
参考文献
[1]林志宏.高中生物探究教学应用的探索[J].宁德师专学报.2011（5）
[2]颜开华.新课程理念下高中生物课堂教学[J].福建教育学院学报.2014（12）
[3]王永刚.新课程高中生物激发学生主动学习的策略研究[J].科教创新.2013（9）
[4]刘建杰.高中生物教学中学生兴趣的培养[J].教学设计.2014（5）
[5]靳晓梅.高中生物教学中培养学生主动学习的能力[J].课改专页.2013（6）
【关键词】高中生物教学 ； 主动学习 ； 兴趣
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0195-01
就当前高中生物教学现状，依然存在着这样那样的问题，诸如：实际教学中以教师的单方面灌输为主，未发挥学生知识探究的主动性；学生对于书本结论缺乏独立的思考，在观点的接受上比较盲目；部分教师依旧秉承着“唯书至尊”观念，照本宣科，脱离了学生的生活，不能够依据学生实际来开展教学，使得学生在知识的接受上较为生硬，形成了具有唯心特点的知识认知，这对于学生的知识积累与身心发展是十分不利的，生物课程教学应有的实效性未能有效地发挥出来。新课改趋势下，创新教学方法和更新教学观念才是关键所在，要求必须营造综合、自主、开放的教学环境，需要探索具有生活性、综合性、开放性、活动性的教学策略和模式，立足于课程自身的生动性、时效性、针对性，让课程返璞归真。
一、学生主动学习的关键在于教学方法创新
随着20世纪西方哲学的“语言学转向”，“对话”日益成为一个重要的理论与实践问题。从作为教育方法到作为教育思维方式，对话日益受到高校思想政治教育实践与理论研究的双重关注，对于高中生物课教学来说也不例外。杜威作为美国著名教育家，在其著作《确定性的寻求》中对知识与行动两者的关系作出了阐述，他认为两者是相互统一且不可分离的，要想获得知识就必须行动起来。杜威提倡通过自主充分的活动来丰富学生的经验，使其获得自身的发展。此外，“教育即生活”也会杜威的一个重要思想，陶行知作为他的学生，进一步拓展了这一思想，提出了“生活即教育，用生活来教育，為生活而教育”的时代新主张。将以上内容作用于教学实际，即课前让学生搜集教学内容相关资料，来进行生活化的实践活动，不仅保障了教学材料的感性、直观，拉近了学生生活与教学的距离，也使得教学内容更易于理解和感悟，深化了学生情感，促进了学生认真能力的提高，为今后的学习做好了铺垫。
二、高中生物教学中学生主动学习策略分析
（一）保持气氛活跃，营造交流情境
学习活动中“乐学”是最高的境界，在高中生物课堂教学中，要想促进学生“乐学”境界的实现，活跃气氛的营造十分重要，以此来激发学生自主学习，使其在合作学习中探究与交流、发现问题与共同解决问题，从而确保学生获得主动、活动的发展。教师应结合高中阶段学生的性格特点，教学情境以学生喜闻乐见为原则进行创设，来确保宽松、活跃的课堂氛围，从而实现师生、生生间讨论和交流的实效性。
1.落实小组内的合作与交流
该环节中，相关资料的交流与梳理是首要环节，在进行小组内部讨论的过程中，应确保学生主体作用的最大程度发挥，强调其差异性，使其就自己的意见和见解进行自由的表达。其中，应保证小组内透彻的资料交流，从而使小组成员能够在质疑中达成共识，实现讨论结果的共享。这样，便为后续的班级汇报交流打好了基础，做好了铺垫，使学生成竹在胸。
2.做好小组间的汇报与交流
该环节中的互动交流是针对全班来讲的，既包括小组间，也包括老师和小组间。通过之前的组内互动，学生对于本组探索的内容已有了一个较为全面的了解，但对于班内其他组所交流的内容却很少之多，甚至是一无所知。因此，组间的汇报与交流就成为学生拓展知识量的关键渠道。这一过程中，教师应引导学生就他组的汇报和成果做好记录与总结，并在思考后提出更为深入与价值性更强的问题，以供全班共同讨论和交流，从而实现知识的进一步深化。有效的小组互动交流，是一种师生间、生生间的多维交流，其能够促进优势的互补与疑难为题的解决，学生的思想矛盾得到解决，认知盲点逐渐明朗，从而在遇到问题时能够规避误区，做出正确的判断。
（二）预设情趣性强的实践活动预，使学生手脑共动
保证课堂活动的情趣性，既是学生自身发展的要求，也是高中生物的课程特点所决定的。通过情趣活动的预设，能够满足学生的游戏心理，使其参与的积极性被充分调动起来。而教师方面，可凭借多媒体技术，来进行情趣活动的预设，用短片的形式展示学生的未知世界。此外，开辩论会、模拟表演等也是不错的情趣活动。就拿模拟表演活动来讲，教师不但充当着组织者，还需要参与到其中，并让最具典型性的小组于班级内进行公演。模拟表演过程，也是学生深刻感知生物知识的一个过程，在头脑中抽象的知识得以重现，陶冶了学生的情操，从而完成了对书本知识的升华。生物学是一门实验科学，实验是生物科学的基本研究方法，让学生亲手做一些实验，自己设计，独立操作，不仅能使学生深入理解所学知识，而且对培养学生科学研究能力和调动学习主动性很有帮助。对于难以开设实验.难以理解的内容？可运用挂图、标本、模型等，配合形象生动的语言加以讲解。如讲DNA分子的双螺旋结构及DNA复制过程时，可使用造型美观的DNA分子结构模型等，让学生自己动手装卸模具，使学生兴致盎然地投入到所学内容中，既能丰富学生的知识储存，又能开拓其空间想像力，锻炼其实践能力。
（三）开拓课程资源，将课堂空间作进一步延伸
在教材当中，图片、文字乃至案例都是十分有限的，这就要求教师应有效开拓课程资源，将课堂空间作进一步延伸，教师应立足于课程标准，结合学生实际情况，整合优势条件，来对高中生物的教学资源与空间作进一步的拓展，从而使得学生的课程需求得到最大化的满足，促进教学实效性的有效提高。
1.开拓课程内容
对于教师来讲，教材的使用应具有创造性，将其内涵与外延作进一步的扩大。在课程内容的拓展与补充上应具有选择性，对学生已经形成的生活经验应给予足够的尊重，将对象的选择转嫁至学生熟悉的人物、环境等上面，以确保鲜活、丰富的教学内容。
2.延伸课程活动
高中生物课程并非是单纯的书本知识传递，而是将活动作为基本载体来进行教与学的，且活动也并非只在课堂的40分钟时间内进行，而是应结合学生实际与教学内容将对课堂活动作进一步的延伸。
3.拓展课堂教学的空间
开放性是高中生物课程的显著特点，学生的生活世界是其重在载体，因此，结合实际需要将课堂拓展至其他生活空间就显得极具现实意义。
参考文献
[1]林志宏.高中生物探究教学应用的探索[J].宁德师专学报.2011（5）
[2]颜开华.新课程理念下高中生物课堂教学[J].福建教育学院学报.2014（12）
[3]王永刚.新课程高中生物激发学生主动学习的策略研究[J].科教创新.2013（9）
[4]刘建杰.高中生物教学中学生兴趣的培养[J].教学设计.2014（5）
[5]靳晓梅.高中生物教学中培养学生主动学习的能力[J].课改专页.2013（6）