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【摘要】“亲子游学”课程超越单纯重视认知发展的局限，把身体发展、语言表达、社会性发展、科学素养、艺术表现、情感发展等作为幼儿学习与发展的重要目标；超越单纯关注幼儿园生活的局限，把家庭生活和社区生活统一为幼儿学习与发展的“大课程”；超越单纯强调教师是教育者的局限，把家长吸纳为幼儿学习与发展的“同行者”。我园将“亲子游学”纳入课程建设的逻辑框架，通过梳理课程开发的背景和缘由、课程的内涵与特征、架构与实施策略，打造了“亲子游学”的综合实践范式，构建了园本“亲子游学”课程的基本实施框架。
【关键词】亲子游学；课程实施；幼儿园课程
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2019）07/08-0084-04
【作者简介】沈秋兰（1982-），女，江苏苏州人，张家港市江帆幼儿园副园长，教育硕士。
教育回归生活已成为当下幼儿园课程改革的基本理念之一。兰格威尔德曾说：“首要的教育问题应该是关注儿童的‘生活世界’” [1]。儿童的生活世界，包括幼儿园生活、家庭生活和社区生活，三种生活应该是开放的、无边界的。“游学”一词最早出自《北史·樊深传》，指远游异地，从师求学。春秋时期，孔子周游列国治学，是现代游学的始源[2]。本研究中的亲子游学，是指由家长（父辈或祖辈）和幼儿到新环境中进行学习和游玩，以幼儿为主体、家长为主导、家庭为单位而进行的有机统整和优化各方人力、物力、自然等宝贵资源，以促进幼儿身体发育与机能发展，提升其人际交往与社会适应为目标的亲子活动，是幼儿园教育的重要组成部分。我园的“亲子游学”课程，以儿童的“生活世界”为核心，用“完整”的视角全方位、立体地整合并融通儿童的“生活世界”。通过研究，我园梳理出“亲子游学”课程实施的目标与内容、方法和路径、评价与反馈，并汇编成“亲子游学”园本案例，从而促进幼儿个性、生动、立体地成长。
一、“亲子游学”课程开发缘由
1. 幼儿学习与发展的需要。首先，在幼儿园外的儿童生活中，家长是主要的教育者，家长细心的陪伴、引导与支持有益于儿童健康成长；其次，在大自然、大社会中开展的户外活动能够促进儿童健康成长，帮助儿童认识自己、认识自然、认识社会，获得整体和谐发展。最后，儿童本身是积极主动且有能力的学习者，儿童自主的实践、体验和探究，有助于他们养成自尊、自信、自主等个性品格。
2. 家长科学育儿的需要。教育期望过高与育儿能力不足是目前幼儿家长面临的突出问题，家长在育儿过程中普遍存在困惑却无人指导或指导不力，他们迫切需要相关指导和经验分享等来提高自己的育儿水平。在“亲子游学”课程中，我园教师邀请家长共同参与主题选择、家长培训、亲子活动、经验分享、问题反馈等活动，从而帮助家长逐步理解幼儿的学习特点及发展规律，了解幼儿的行为表现和身心发展状况，促进家长有效地内化先进的儿童教育理念，提升其科学育儿的能力。
3. 幼儿园与家庭构建“育儿共同体”的需要。新修订的《幼儿园工作规程》，将原来的“幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件”修改为“幼儿园同时面向家长提供科学育儿指导” [3]。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“家庭是幼儿园重要的合作伙伴……积极支持、帮助家长提高教育能力”[4]。可见，对家长进行家庭教育指导，主动与家庭进行对话和合作，构建“育儿共同体”，共同促进幼儿的健康成长，幼儿园责无旁贷。
4. 基于优势资源有效运用的需要。我园周边有丰富的自然资源和人文资源，如梁丰生态园中，各类植物达1400余种，建有松园、竹园、梅园、水生植物园等12个专类园，公园内建有湖泊、沙池、园路、河道、亭台、溪流等；又如我园附近的体育馆、气象站、博物馆等，每逢传统节日会进行相应的景观装饰布置，举行丰富多彩的文化活动等。这些丰富的自然资源和人文资源，是理想的亲子游学场所。此外，我园还拥有幼儿、教师、家长等人力资源，如幼儿的生活经验、爱好兴趣、个性特征、身心发展差异都是课程资源，教师作为课程开发的策划者和促进者是“亲子游学”课程开发与设计的关键性因素。还有我园家长的专业技能等职业优势，兴趣爱好、社会经验等都是可供开发和设计“亲子游学”课程的优势资源。
二、“亲子游学”课程内涵与特征
1. 生活性。陈鹤琴认为“所有的课程都要从实际生活与经验里选出来” [5]；张雪门则主张“幼儿园课程来源于幼儿的生活，从生活中来，在生活中展开，也从生活中结束”[6]。我园“亲子游学”课程的“生活性”具体体现在：从幼儿现实生活中寻找并发现课程资源，以幼儿生活经验为课程内容，让幼儿在活动中获得自然成长和发展。例如，我园课程资源中有“各种各样的工作服”，教师组织幼儿走进幼儿园周边的体育馆、气象局、教育局等鲜活的教育场地，让幼儿自主观察、记录、访谈，收集各种各样工作服的信息，帮助他们了解工作服的多样性以及给人们生活带来的便利。
2. 游戏性。游戏是幼儿主要的活动方式。我园“亲子游学”课程强调幼儿与周围环境中的人、事、物进行交往和互动，在“玩”中学习并积累相关的生活经验和学习经验，培养良好的个性品质和社会行为。在游学课程中，教师要有意识地将教育目标从“有形”转化为“无形”，渗透到課程实施中，帮助幼儿在“玩”中自由、自主地学习与发展。
3. 综合性。我园的“亲子游学”课程强调促进幼儿的整体发展，融合健康、语言、科学、艺术和社会五大领域的内容，注重幼儿不同经验之间的联系和融合。教师在课程设计中，分别从活动目标、活动内容、资源材料、方式方法和活动支持等方面综合考虑能否促进幼儿的学习与发展。例如，在我园“亲子游学”课程“特别的地方”主题活动中，我们将活动目标定位于：积极寻找身边环境中特别的地方，了解其名称、地理位置等相关信息（材料资源）；提供丰富可操作的材料，能运用多种方式进行探索（方式方法）；积极和家长交流自己收集的资料、信息和发现（活动支持）；能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想法（活动目标）。预设活动主题，也可以有多样化的活动内容和活动形式，但最终的教育目标都是为促进幼儿全面和谐发展。 4. 主体性。幼儿作为活动的主体，他们会主动探索周围的环境，并与环境进行积极对话和互动，彰显其主体意识和自主能力，享有充分的選择权和决定权。我们不用统一的标准去衡量或规定幼儿的活动场地、活动方式、活动时间，幼儿可以完全按照自己的兴趣、需求、节奏、方式投入活动中，获得自我成长。例如，在我园“亲子游学”课程“去远足”活动中，活动前我们和幼儿共同商讨游学的主题，明确游学的任务并为远足活动制定计划，做相应的准备工作；活动中，幼儿在了解游学主题和远足计划后，会有的放矢地参与到活动中，保持良好的参与性和主动性，促进他们的学习与发展由“自发”水平提高到“自觉”水平，达到个体自我成长的目的。
5. 探究性。“就其天性来说，幼儿是富有探索精神的探索者，是世界的发现者”[7]。“探究性”是“亲子游学”课程的主要特征之一，在探究过程中幼儿能够主动建构知识经验，尝试自己发现问题并勇于解决问题，从而体验探究的乐趣和成功的喜悦。如“小池塘里的蝌蚪”活动中，幼儿通过寻找、观察、记录、收集等，新的发现完善了他们的认知结构，新的方式提升了他们的调查方法，新的体验丰富了他们的情绪情感。
三、“亲子游学”课程架构与实施策略
（一）课程内容架构
“亲子游学”课程分小、中、大班三个年龄段，以“健”行（运动与健康）、“阅”行（语言与表达）、“善”行（习惯与美德）、“智”行（思维与探索）“美”行（审美与创造）为框架目标，设置若干课程主题，架构起独具个性且符合幼儿年龄特点的、多元融合的课程体系（详见表1）。
（二）课程实施与推进
1. 定位课程目标：“共性”与“个性”相融合
“亲子游学”课程目标在纵向上从小班、中班、大班三个年龄段来设计，主要参考《3-6岁儿童学习与发展指南》中各个年龄段的五大领域目标；在横向上从情感与态度、知识与能力、实践与体验三个维度来呈现，构成了一个完整的目标体系。其中，我们强调课程目标的顶层设计，表现在：不同年龄段的课程目标有统一的整体架构，课程目标的梳理体现出课程的基本内涵和特征，课程目标的框架也为教师和家长提供了清晰的操作要求。例如在大班游学课程“矿泉水和饮料的营养PK”中，共性目标有：能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征；在成人帮助下能制定简单的调查计划并执行；能用数字、图画、图表或其他符号进行记录。个性目标有：了解超市里各种各样的矿泉水和饮料的名称、种类、营养成分；与家长收集资料，了解饮料中各种不健康的成分及对人体的危害作用；制作“宣传海报”或排演“健康宣讲团”，了解基本的身体保健知识。我园的“亲子游学”课程既有“共性”目标又有“个性”目标，共同促进幼儿的学习与发展。
2. 确立课程内容：“师幼”与“亲子”共参与
亲子游学课程内容的确立，强调课程主体（教师、家长、幼儿）主动和深度的参与。我们会综合考虑幼儿的需要、家长的素养以及周边资源等因素，从课程内容所蕴涵的核心经验出发进行挖掘和设计。如小班游学课程“生态园里的花”的主题确定，是在一次“课程共建恳谈会”上，教师和家长纷纷谈道：“小班孩子看见幼儿园里、路边、生态园里开放着的鲜花，经常会停下脚步，有的幼儿会反复观察不同颜色、形状、大小的花朵，有的幼儿弯下腰和花说悄悄话，有的幼儿询问关于花儿的各种问题……”察觉到幼儿的兴趣，我们便确定了该课程内容。“亲子游学”课程确保每一次游学课程的内容都契合幼儿实际的生活经验，明确每次活动的目标、重点和难点，从而提升游学课程内容的真实性、有效性和开放性。
3. 管理课程实施：“全员”与“全程”齐并进
课程实施是一个动态的过程，是有计划、有组织的互动过程，一方面促进教师的专业成长，另一方面发展学生的课程体验，最终指向预期教育目标的实现[8]。课程的实施，需要“全员”的参与，“全程”的跟进。教师对课程进行整体设计、系统规划，对课程实施过程进行组织和管理，特别是围绕游学主题开展相应的教学活动和家长培训活动。对于家长和幼儿个体来说，按照课程方案进行充分准备，包括物质材料的准备、知识经验的准备等。例如，中班游学课程“民丰苑小区路线图”，其目标是：动手动脑绘制出民丰苑小区周边的主要景观和建筑；感知和了解民丰苑小区景观和建筑的大体位置；理解“→”“↓”“↑”“←”四个方向的箭头所代表的意义；尝试绘制出民丰苑小区的路线图。在课程实施中，幼儿、家长、教师“全员”与“全程”齐并进，实行教师负责与实时进行动态管理，确保课程实施的有效性。
4. 重视课程评价：“线上”与“线下”兼相宜
游学课程评价有“线上”与 “线下”两种方式。“线下”评价有《亲子游学幼儿手册》，该手册中是幼儿每次活动的记录，包括“美术作品”“实验记录”“游学过程”“开心一刻”等。教师和家长能够从课程实施、幼儿记录等维度作“星级”评价，并对活动中的问题和优化措施进行反馈和沟通。“线上”评价主要是家长用照片、文字等形式记录幼儿的表现，从“课程目标”维度评价幼儿多方面的发展，线上评价有利于家长了解其他幼儿的游学情况，汲取他人有益的经验和做法。
四、“亲子游学”课程我们还可以做什么？
1. 从家长的反馈中挖掘能够丰富课程内容的重要资源。家长的“线上”和“线下”反馈中，有一些适宜的建议、创新的发现、优质的资源，这些都是课程内容的重要来源，如何将这些有价值的内容进行增补、替换和填充，需要我们进一步的审议和设计。例如，中班游学课程“生活中的图形”，家长“线上”反馈是：孩子们对图形十分感兴趣，可以继续深入开展课程，如开展“奇妙的图形组合”，帮助幼儿发现生活中的许多物体都由一个或多个图形组合而成。
2. 将“亲子游学”课程融入班级，与课程内容的学习有机整合。园内的课程内容与园外的“亲子游学”课程有机整合，携手两大教育主体（家长、教师），衔接三大生活场所（幼儿园、家庭、社区），融合幼儿整体性发展，力求让“大课程”满足幼儿不同发展需求，关注每个幼儿发展的差异性和持续性。
3. 持续提升教师的专业素养。聚焦“亲子游学”课程，教师需要系统观察和解读幼儿的学习与发展情况；审议和改造课程方案，提升课程设计能力；自学与系统学习家庭教育知识；运用自身的专业知识主动与家长对话合作，进行个别或集体性的家庭教育指导活动；积累一定的家庭教育指导实践经验；接受家庭教育指导服务的专业培训等，这些都是提升教师专业素养的有效抓手。
【参考文献】
[1] 袁宗金.是谁蒙住了儿童的眼睛——儿童生活世界的“蒙蔽”与“敞亮”[J].湖南师范大学教育科学学报，2005（02）： 21-24.
[2] 百度百科.游学[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/%E6%B8%B8%E5%AD%A6/79529.2018-4-11.
[3] 中华人民共和国教育部.2016版幼儿园工作规程[M].北京：首都师范大学出版社，2016.
[4] 教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[5] 朱丹.陈鹤琴课程思想及其对当前课程改革的启示[J].现代教育科学，2009（12）：81-82.
[6] 明翠翠. 张雪门幼儿教育思想及其当代意义[D].济南：山东师范大学，2013.
[7] 联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1998.
[8] 汪霞.课程实施：一个值得关注的问题[J].教育科学研究，2003（03）：5-8.
通讯作者：沈秋兰，380696700@qq.com
（助理编辑 姬小园）
【关键词】亲子游学；课程实施；幼儿园课程
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2019）07/08-0084-04
【作者简介】沈秋兰（1982-），女，江苏苏州人，张家港市江帆幼儿园副园长，教育硕士。
教育回归生活已成为当下幼儿园课程改革的基本理念之一。兰格威尔德曾说：“首要的教育问题应该是关注儿童的‘生活世界’” [1]。儿童的生活世界，包括幼儿园生活、家庭生活和社区生活，三种生活应该是开放的、无边界的。“游学”一词最早出自《北史·樊深传》，指远游异地，从师求学。春秋时期，孔子周游列国治学，是现代游学的始源[2]。本研究中的亲子游学，是指由家长（父辈或祖辈）和幼儿到新环境中进行学习和游玩，以幼儿为主体、家长为主导、家庭为单位而进行的有机统整和优化各方人力、物力、自然等宝贵资源，以促进幼儿身体发育与机能发展，提升其人际交往与社会适应为目标的亲子活动，是幼儿园教育的重要组成部分。我园的“亲子游学”课程，以儿童的“生活世界”为核心，用“完整”的视角全方位、立体地整合并融通儿童的“生活世界”。通过研究，我园梳理出“亲子游学”课程实施的目标与内容、方法和路径、评价与反馈，并汇编成“亲子游学”园本案例，从而促进幼儿个性、生动、立体地成长。
一、“亲子游学”课程开发缘由
1. 幼儿学习与发展的需要。首先，在幼儿园外的儿童生活中，家长是主要的教育者，家长细心的陪伴、引导与支持有益于儿童健康成长；其次，在大自然、大社会中开展的户外活动能够促进儿童健康成长，帮助儿童认识自己、认识自然、认识社会，获得整体和谐发展。最后，儿童本身是积极主动且有能力的学习者，儿童自主的实践、体验和探究，有助于他们养成自尊、自信、自主等个性品格。
2. 家长科学育儿的需要。教育期望过高与育儿能力不足是目前幼儿家长面临的突出问题，家长在育儿过程中普遍存在困惑却无人指导或指导不力，他们迫切需要相关指导和经验分享等来提高自己的育儿水平。在“亲子游学”课程中，我园教师邀请家长共同参与主题选择、家长培训、亲子活动、经验分享、问题反馈等活动，从而帮助家长逐步理解幼儿的学习特点及发展规律，了解幼儿的行为表现和身心发展状况，促进家长有效地内化先进的儿童教育理念，提升其科学育儿的能力。
3. 幼儿园与家庭构建“育儿共同体”的需要。新修订的《幼儿园工作规程》，将原来的“幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件”修改为“幼儿园同时面向家长提供科学育儿指导” [3]。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“家庭是幼儿园重要的合作伙伴……积极支持、帮助家长提高教育能力”[4]。可见，对家长进行家庭教育指导，主动与家庭进行对话和合作，构建“育儿共同体”，共同促进幼儿的健康成长，幼儿园责无旁贷。
4. 基于优势资源有效运用的需要。我园周边有丰富的自然资源和人文资源，如梁丰生态园中，各类植物达1400余种，建有松园、竹园、梅园、水生植物园等12个专类园，公园内建有湖泊、沙池、园路、河道、亭台、溪流等；又如我园附近的体育馆、气象站、博物馆等，每逢传统节日会进行相应的景观装饰布置，举行丰富多彩的文化活动等。这些丰富的自然资源和人文资源，是理想的亲子游学场所。此外，我园还拥有幼儿、教师、家长等人力资源，如幼儿的生活经验、爱好兴趣、个性特征、身心发展差异都是课程资源，教师作为课程开发的策划者和促进者是“亲子游学”课程开发与设计的关键性因素。还有我园家长的专业技能等职业优势，兴趣爱好、社会经验等都是可供开发和设计“亲子游学”课程的优势资源。
二、“亲子游学”课程内涵与特征
1. 生活性。陈鹤琴认为“所有的课程都要从实际生活与经验里选出来” [5]；张雪门则主张“幼儿园课程来源于幼儿的生活，从生活中来，在生活中展开，也从生活中结束”[6]。我园“亲子游学”课程的“生活性”具体体现在：从幼儿现实生活中寻找并发现课程资源，以幼儿生活经验为课程内容，让幼儿在活动中获得自然成长和发展。例如，我园课程资源中有“各种各样的工作服”，教师组织幼儿走进幼儿园周边的体育馆、气象局、教育局等鲜活的教育场地，让幼儿自主观察、记录、访谈，收集各种各样工作服的信息，帮助他们了解工作服的多样性以及给人们生活带来的便利。
2. 游戏性。游戏是幼儿主要的活动方式。我园“亲子游学”课程强调幼儿与周围环境中的人、事、物进行交往和互动，在“玩”中学习并积累相关的生活经验和学习经验，培养良好的个性品质和社会行为。在游学课程中，教师要有意识地将教育目标从“有形”转化为“无形”，渗透到課程实施中，帮助幼儿在“玩”中自由、自主地学习与发展。
3. 综合性。我园的“亲子游学”课程强调促进幼儿的整体发展，融合健康、语言、科学、艺术和社会五大领域的内容，注重幼儿不同经验之间的联系和融合。教师在课程设计中，分别从活动目标、活动内容、资源材料、方式方法和活动支持等方面综合考虑能否促进幼儿的学习与发展。例如，在我园“亲子游学”课程“特别的地方”主题活动中，我们将活动目标定位于：积极寻找身边环境中特别的地方，了解其名称、地理位置等相关信息（材料资源）；提供丰富可操作的材料，能运用多种方式进行探索（方式方法）；积极和家长交流自己收集的资料、信息和发现（活动支持）；能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想法（活动目标）。预设活动主题，也可以有多样化的活动内容和活动形式，但最终的教育目标都是为促进幼儿全面和谐发展。 4. 主体性。幼儿作为活动的主体，他们会主动探索周围的环境，并与环境进行积极对话和互动，彰显其主体意识和自主能力，享有充分的選择权和决定权。我们不用统一的标准去衡量或规定幼儿的活动场地、活动方式、活动时间，幼儿可以完全按照自己的兴趣、需求、节奏、方式投入活动中，获得自我成长。例如，在我园“亲子游学”课程“去远足”活动中，活动前我们和幼儿共同商讨游学的主题，明确游学的任务并为远足活动制定计划，做相应的准备工作；活动中，幼儿在了解游学主题和远足计划后，会有的放矢地参与到活动中，保持良好的参与性和主动性，促进他们的学习与发展由“自发”水平提高到“自觉”水平，达到个体自我成长的目的。
5. 探究性。“就其天性来说，幼儿是富有探索精神的探索者，是世界的发现者”[7]。“探究性”是“亲子游学”课程的主要特征之一，在探究过程中幼儿能够主动建构知识经验，尝试自己发现问题并勇于解决问题，从而体验探究的乐趣和成功的喜悦。如“小池塘里的蝌蚪”活动中，幼儿通过寻找、观察、记录、收集等，新的发现完善了他们的认知结构，新的方式提升了他们的调查方法，新的体验丰富了他们的情绪情感。
三、“亲子游学”课程架构与实施策略
（一）课程内容架构
“亲子游学”课程分小、中、大班三个年龄段，以“健”行（运动与健康）、“阅”行（语言与表达）、“善”行（习惯与美德）、“智”行（思维与探索）“美”行（审美与创造）为框架目标，设置若干课程主题，架构起独具个性且符合幼儿年龄特点的、多元融合的课程体系（详见表1）。
（二）课程实施与推进
1. 定位课程目标：“共性”与“个性”相融合
“亲子游学”课程目标在纵向上从小班、中班、大班三个年龄段来设计，主要参考《3-6岁儿童学习与发展指南》中各个年龄段的五大领域目标；在横向上从情感与态度、知识与能力、实践与体验三个维度来呈现，构成了一个完整的目标体系。其中，我们强调课程目标的顶层设计，表现在：不同年龄段的课程目标有统一的整体架构，课程目标的梳理体现出课程的基本内涵和特征，课程目标的框架也为教师和家长提供了清晰的操作要求。例如在大班游学课程“矿泉水和饮料的营养PK”中，共性目标有：能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征；在成人帮助下能制定简单的调查计划并执行；能用数字、图画、图表或其他符号进行记录。个性目标有：了解超市里各种各样的矿泉水和饮料的名称、种类、营养成分；与家长收集资料，了解饮料中各种不健康的成分及对人体的危害作用；制作“宣传海报”或排演“健康宣讲团”，了解基本的身体保健知识。我园的“亲子游学”课程既有“共性”目标又有“个性”目标，共同促进幼儿的学习与发展。
2. 确立课程内容：“师幼”与“亲子”共参与
亲子游学课程内容的确立，强调课程主体（教师、家长、幼儿）主动和深度的参与。我们会综合考虑幼儿的需要、家长的素养以及周边资源等因素，从课程内容所蕴涵的核心经验出发进行挖掘和设计。如小班游学课程“生态园里的花”的主题确定，是在一次“课程共建恳谈会”上，教师和家长纷纷谈道：“小班孩子看见幼儿园里、路边、生态园里开放着的鲜花，经常会停下脚步，有的幼儿会反复观察不同颜色、形状、大小的花朵，有的幼儿弯下腰和花说悄悄话，有的幼儿询问关于花儿的各种问题……”察觉到幼儿的兴趣，我们便确定了该课程内容。“亲子游学”课程确保每一次游学课程的内容都契合幼儿实际的生活经验，明确每次活动的目标、重点和难点，从而提升游学课程内容的真实性、有效性和开放性。
3. 管理课程实施：“全员”与“全程”齐并进
课程实施是一个动态的过程，是有计划、有组织的互动过程，一方面促进教师的专业成长，另一方面发展学生的课程体验，最终指向预期教育目标的实现[8]。课程的实施，需要“全员”的参与，“全程”的跟进。教师对课程进行整体设计、系统规划，对课程实施过程进行组织和管理，特别是围绕游学主题开展相应的教学活动和家长培训活动。对于家长和幼儿个体来说，按照课程方案进行充分准备，包括物质材料的准备、知识经验的准备等。例如，中班游学课程“民丰苑小区路线图”，其目标是：动手动脑绘制出民丰苑小区周边的主要景观和建筑；感知和了解民丰苑小区景观和建筑的大体位置；理解“→”“↓”“↑”“←”四个方向的箭头所代表的意义；尝试绘制出民丰苑小区的路线图。在课程实施中，幼儿、家长、教师“全员”与“全程”齐并进，实行教师负责与实时进行动态管理，确保课程实施的有效性。
4. 重视课程评价：“线上”与“线下”兼相宜
游学课程评价有“线上”与 “线下”两种方式。“线下”评价有《亲子游学幼儿手册》，该手册中是幼儿每次活动的记录，包括“美术作品”“实验记录”“游学过程”“开心一刻”等。教师和家长能够从课程实施、幼儿记录等维度作“星级”评价，并对活动中的问题和优化措施进行反馈和沟通。“线上”评价主要是家长用照片、文字等形式记录幼儿的表现，从“课程目标”维度评价幼儿多方面的发展，线上评价有利于家长了解其他幼儿的游学情况，汲取他人有益的经验和做法。
四、“亲子游学”课程我们还可以做什么？
1. 从家长的反馈中挖掘能够丰富课程内容的重要资源。家长的“线上”和“线下”反馈中，有一些适宜的建议、创新的发现、优质的资源，这些都是课程内容的重要来源，如何将这些有价值的内容进行增补、替换和填充，需要我们进一步的审议和设计。例如，中班游学课程“生活中的图形”，家长“线上”反馈是：孩子们对图形十分感兴趣，可以继续深入开展课程，如开展“奇妙的图形组合”，帮助幼儿发现生活中的许多物体都由一个或多个图形组合而成。
2. 将“亲子游学”课程融入班级，与课程内容的学习有机整合。园内的课程内容与园外的“亲子游学”课程有机整合，携手两大教育主体（家长、教师），衔接三大生活场所（幼儿园、家庭、社区），融合幼儿整体性发展，力求让“大课程”满足幼儿不同发展需求，关注每个幼儿发展的差异性和持续性。
3. 持续提升教师的专业素养。聚焦“亲子游学”课程，教师需要系统观察和解读幼儿的学习与发展情况；审议和改造课程方案，提升课程设计能力；自学与系统学习家庭教育知识；运用自身的专业知识主动与家长对话合作，进行个别或集体性的家庭教育指导活动；积累一定的家庭教育指导实践经验；接受家庭教育指导服务的专业培训等，这些都是提升教师专业素养的有效抓手。
【参考文献】
[1] 袁宗金.是谁蒙住了儿童的眼睛——儿童生活世界的“蒙蔽”与“敞亮”[J].湖南师范大学教育科学学报，2005（02）： 21-24.
[2] 百度百科.游学[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/%E6%B8%B8%E5%AD%A6/79529.2018-4-11.
[3] 中华人民共和国教育部.2016版幼儿园工作规程[M].北京：首都师范大学出版社，2016.
[4] 教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[5] 朱丹.陈鹤琴课程思想及其对当前课程改革的启示[J].现代教育科学，2009（12）：81-82.
[6] 明翠翠. 张雪门幼儿教育思想及其当代意义[D].济南：山东师范大学，2013.
[7] 联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1998.
[8] 汪霞.课程实施：一个值得关注的问题[J].教育科学研究，2003（03）：5-8.
通讯作者：沈秋兰，380696700@qq.com
（助理编辑 姬小园）