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【摘 要】本文对高中英语阅读教学现状进行分析，并就如何提升高中英语阅读教学提出相关策略。
【关键词】高中英语 阅读教学 策略
【中图分类号】 G633.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）08-0103-01
在高学英语教学中，阅读占有相当重要的位置，培养学生的阅读能力日益受到英语教育工作者的重视。在“听、说、读、写”四项英语技能中，读是发展其它技能的基础，广泛的阅读有助于扩大词汇量、丰富语言知识，带动其它语言技能的发展。多数研究表明，阅读可以不断地巩固和拓展学生所学的知识量，开发和增强学生的智力水平，提高学生运用语言的综合能力。随着新课程改革的不断深入，高中英语要求改变过去“重知识讲授，轻能力培养”的教学弊端，转向对学生综合语言运用能力的培养，让学生不仅能认知而且能内化他们所学的知识。现有的英语阅读教学往往把重点放在学生对于阅读材料中出现的词汇和语法的讲解和分析，却忽略了对文章语篇层面的分析，尤其是如何把文章中出现的各种语言现象应用于的学生的实际生活之中。这直接导致了学生的阅读效率低下，对文章的理解仅限于词句的用法。
一、传统高中英语阅读教学的现状
高中英语教学中，阅读教学向来是教师最为棘手的一大问题，学生对于英语课堂中的阅读教学往往具有强烈的抵触情绪，教师所提供的阅读素材与学生的阅读能力并不相符，导致学生出现阅读恐惧的症状。而教师却一味的强调阅读训练的重要性，不断的提高阅读量来以此提高学生阅读能力，学生接受能力有限，根本无法完成阅读任务，很容易在学习过程中失去对英语的兴趣。高中英语教学中现今仍然采用传统的教学模式，教师对阅读教学的内容进行单一的讲解，学生被动接受知识，成效并不明显。而学生由于缺乏实战经验，阅读水平薄弱，在考试时也处在迷茫状态。在课堂上，一些教师将阅读教学当成课文进行语法分析，没有体现出阅读教学的本质，忽视了阅读材料的文化内涵。对阅读材料进行枯燥的翻译，也容易导致学生跟随教师的方式去逐字逐句理解文章，而无法将课堂所学知识融汇到阅读的过程当中去。长期以往，学生的英语实际运用能力将会变得越来越差，知识水平的获取能力也会不断下降。除此之外，有的英语教师只在课堂上侧重英语语法知识与语言点的传授，却没有对学生阅读能力以及阅读方法提出有效的解决方式，学生在阅读中自然也无法形成良好的学习习惯，在课堂上也缺乏一定的表现机会，在进行阅读理解的考核时，往往会产生理解偏差。
二、提升高中英语阅读教学的策略
第一，开展合作学习教学。所谓合作学习值得就是教师在教学过程中，将学生以学习小组的形式进行分组，并与学生进行相互沟通与合作来共同完成课堂教学任务，同时根据小组的课堂表现来进行相应的鼓励和批评的一种教学方式。合作学习教学的目的在于充分鼓励学生主动参与到学习过程中来，并以此培养学生自主学习的意识和习惯，让学生能够通过合作学习来提高学习兴趣。在小组合作的学习教学中，教师必须以学生的学习能力、知识基础以及心理素质等方面进行综合判断，并根据班级学生的人数与合作任务的难度来进行人员的不同划分，如采用同桌合作、前后左右桌合作以及多人合作等方式进行。学习小组人员的分配可以选择固定的成员，也可以在教学内容的基础上进行随机的分配与调整。小组中要推选出一名小组长，负责管理和协调好组内成员关系，同时再选举出一名记录员来对小组成员的工作安排以及相关的信息进行记录，小组间成员在合作学习的过程中应当通过交流与沟通来实现优势的互补，从而提高自身阅读能力。
第二，应用语篇分析教学。在高中英语阅读教学中，语篇分析作为一种全新的教学手段已经得到了广大师生的认可和赞同。高中英语教材内，关于课文教学的比重较大，课文题材十分丰富，内容的广度和深度也在近年来对学生提出了更高的要求。而课文内容的丰富也为教师在课堂上进行语篇分析教学提供了更多的素材。语篇分析教学重点在于篇章的讲解，教师应当先从文章的整体入手，为学生进行篇章结构的分析，再逐段分析段落之间的联系和语句之间的衔接性。从而使学生能够全面的把握文章大意，并对文章有一定的理解，让学生在掌握篇章语句的基本分析能力的同时又能够整体分析课文内容。语篇分析教学要求教师能够通过课堂教学，传授给学生各方面的知识，增加学生的知识宽度和深度，摒弃传统的阅读教学方式，从词句的教学中跳脱出来，利用语篇分析教学方法帮助学生了解和掌握阅读材料的结构规律以及篇章内容的深层文化意蕴。
第三，实施英语交际教学。高中英语阅读教学中的英语交际教学也占据了很大的一部分比例，英语交际教学指的是教师通过与学生的心理换位来明确自身在教学过程中的主导地位，并将课堂主体还给学生，让学生能够主动地参与到教学活动中来。在英语交际教学模式下，教师注重对阅读材料的语篇语意的讲述，并不断地与学生进行互动提问。学生的角色是参与者，操作者和解决问题者。学生是学习的主体，教师通过为学生创造适宜的条件激发学生主动学习的动机，进而获得良性循环的效果。交际教学强调学生掌握实际交际能力，而不是死板的语言结构。在英语阅读教学中，交际教学注重培养学生快速捕捉有效信息并综合运用所有信息的能力，优化学生的阅读习惯，树立学生英语学习的主动权意识。
【参考文献】
[1] 杨静.新课改下有效实施高中英语阅读教学策略研究[J].中国科教创新导刊，2013（4）：52-52
[2] 周敏.探究高中英语阅读有效教学策略[J].中学教学参考，2013（25）：105-105
【关键词】高中英语 阅读教学 策略
【中图分类号】 G633.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）08-0103-01
在高学英语教学中，阅读占有相当重要的位置，培养学生的阅读能力日益受到英语教育工作者的重视。在“听、说、读、写”四项英语技能中，读是发展其它技能的基础，广泛的阅读有助于扩大词汇量、丰富语言知识，带动其它语言技能的发展。多数研究表明，阅读可以不断地巩固和拓展学生所学的知识量，开发和增强学生的智力水平，提高学生运用语言的综合能力。随着新课程改革的不断深入，高中英语要求改变过去“重知识讲授，轻能力培养”的教学弊端，转向对学生综合语言运用能力的培养，让学生不仅能认知而且能内化他们所学的知识。现有的英语阅读教学往往把重点放在学生对于阅读材料中出现的词汇和语法的讲解和分析，却忽略了对文章语篇层面的分析，尤其是如何把文章中出现的各种语言现象应用于的学生的实际生活之中。这直接导致了学生的阅读效率低下，对文章的理解仅限于词句的用法。
一、传统高中英语阅读教学的现状
高中英语教学中，阅读教学向来是教师最为棘手的一大问题，学生对于英语课堂中的阅读教学往往具有强烈的抵触情绪，教师所提供的阅读素材与学生的阅读能力并不相符，导致学生出现阅读恐惧的症状。而教师却一味的强调阅读训练的重要性，不断的提高阅读量来以此提高学生阅读能力，学生接受能力有限，根本无法完成阅读任务，很容易在学习过程中失去对英语的兴趣。高中英语教学中现今仍然采用传统的教学模式，教师对阅读教学的内容进行单一的讲解，学生被动接受知识，成效并不明显。而学生由于缺乏实战经验，阅读水平薄弱，在考试时也处在迷茫状态。在课堂上，一些教师将阅读教学当成课文进行语法分析，没有体现出阅读教学的本质，忽视了阅读材料的文化内涵。对阅读材料进行枯燥的翻译，也容易导致学生跟随教师的方式去逐字逐句理解文章，而无法将课堂所学知识融汇到阅读的过程当中去。长期以往，学生的英语实际运用能力将会变得越来越差，知识水平的获取能力也会不断下降。除此之外，有的英语教师只在课堂上侧重英语语法知识与语言点的传授，却没有对学生阅读能力以及阅读方法提出有效的解决方式，学生在阅读中自然也无法形成良好的学习习惯，在课堂上也缺乏一定的表现机会，在进行阅读理解的考核时，往往会产生理解偏差。
二、提升高中英语阅读教学的策略
第一，开展合作学习教学。所谓合作学习值得就是教师在教学过程中，将学生以学习小组的形式进行分组，并与学生进行相互沟通与合作来共同完成课堂教学任务，同时根据小组的课堂表现来进行相应的鼓励和批评的一种教学方式。合作学习教学的目的在于充分鼓励学生主动参与到学习过程中来，并以此培养学生自主学习的意识和习惯，让学生能够通过合作学习来提高学习兴趣。在小组合作的学习教学中，教师必须以学生的学习能力、知识基础以及心理素质等方面进行综合判断，并根据班级学生的人数与合作任务的难度来进行人员的不同划分，如采用同桌合作、前后左右桌合作以及多人合作等方式进行。学习小组人员的分配可以选择固定的成员，也可以在教学内容的基础上进行随机的分配与调整。小组中要推选出一名小组长，负责管理和协调好组内成员关系，同时再选举出一名记录员来对小组成员的工作安排以及相关的信息进行记录，小组间成员在合作学习的过程中应当通过交流与沟通来实现优势的互补，从而提高自身阅读能力。
第二，应用语篇分析教学。在高中英语阅读教学中，语篇分析作为一种全新的教学手段已经得到了广大师生的认可和赞同。高中英语教材内，关于课文教学的比重较大，课文题材十分丰富，内容的广度和深度也在近年来对学生提出了更高的要求。而课文内容的丰富也为教师在课堂上进行语篇分析教学提供了更多的素材。语篇分析教学重点在于篇章的讲解，教师应当先从文章的整体入手，为学生进行篇章结构的分析，再逐段分析段落之间的联系和语句之间的衔接性。从而使学生能够全面的把握文章大意，并对文章有一定的理解，让学生在掌握篇章语句的基本分析能力的同时又能够整体分析课文内容。语篇分析教学要求教师能够通过课堂教学，传授给学生各方面的知识，增加学生的知识宽度和深度，摒弃传统的阅读教学方式，从词句的教学中跳脱出来，利用语篇分析教学方法帮助学生了解和掌握阅读材料的结构规律以及篇章内容的深层文化意蕴。
第三，实施英语交际教学。高中英语阅读教学中的英语交际教学也占据了很大的一部分比例，英语交际教学指的是教师通过与学生的心理换位来明确自身在教学过程中的主导地位，并将课堂主体还给学生，让学生能够主动地参与到教学活动中来。在英语交际教学模式下，教师注重对阅读材料的语篇语意的讲述，并不断地与学生进行互动提问。学生的角色是参与者，操作者和解决问题者。学生是学习的主体，教师通过为学生创造适宜的条件激发学生主动学习的动机，进而获得良性循环的效果。交际教学强调学生掌握实际交际能力，而不是死板的语言结构。在英语阅读教学中，交际教学注重培养学生快速捕捉有效信息并综合运用所有信息的能力，优化学生的阅读习惯，树立学生英语学习的主动权意识。
【参考文献】
[1] 杨静.新课改下有效实施高中英语阅读教学策略研究[J].中国科教创新导刊，2013（4）：52-52
[2] 周敏.探究高中英语阅读有效教学策略[J].中学教学参考，2013（25）：105-105