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摘要：为适应当下社会和时代发展的要求，关于教学的理念及教学的方式也在不断的革新，在教学上也越来越提倡生活化教学，来提高课程教学的效率，培养学生的学科核心素养。本文就将结合当下生活化教学理念，对初中阶段生活化教学的问题和对策进行简要的探析，该探析是根据当前历史教学的实际情况出发，从教师的教学方法和教学内容出发，注重学生在教学当中的地位推动历史教学的发展。
关键词：初中历史课程;生活化教学;探析
引言
在初中阶段，历史课程对学生三观的形成，以及培养学生“家国情怀”有着重要的影响作用，它能够影响学生对历史认知对当下社会的认识，因此初中历史教学就需深入到学生的内心，让学生能够看到历史的真实面貌。在当下的初中历史教学当中，生活化教学并未在真正意义上起到实际的教学作用，教师不清楚如何将生活化教学引入历史课堂。
一、创设生活情境式教学，强化历史课堂教学
在当前的历史生活化教学中，笔者发现教师在教学的过程当中难以改变自身的教学方式，由于受到应试化教育的影响，教师在教学的过程当中主要是以讲解课程内容为主，讲解的方式较为的单一，学生对于知识的接受程度较低。历史课程一直被认为是枯燥乏味的，由于它的内容较为的特殊，学生在对知识进行理解时就需要找到可掌握的规律，对知识进行理解和记忆加深对历史知识的学习，但在实际的教学当中教师还是以传统的教学方式为主，学生在学习历史知识时依旧是以强行记忆为主，导致历史学习较为的困难。教师在教学时将历史知识留在了过去学生在学习时将历史束之高阁，因此学生就难以打好历史学习的基础，难以提起对历史的兴趣，为改变这一现象，教师在教学的过程当中就可以在课堂上，创设生活情境式教学来加强历史课堂的教学，帮助学生打好历史学习的基础，引导学生有效的学习历史知识。
例如：教师在教学的过程当中，可以根据所讲内容创设与内容相关的环境，其中包括时间、人物、时间等等的因素，教师可以组织学生根据情境来进行体会式的学习，加深学生对课堂知识的记忆，从而提高学习的效率。如在学习《五四运动》这一课时，教师就可以先将五四运动当中的精神摘出来，根据课程内容可知五四运动的主体主要是：学生、工人、商人，学生可以分为三部分，每个部分代表一个群体，然后教师就给学生提供一些当下的热门事件以及一些青年现象，让学生根据自己所扮演的角色并运用五四精神来进行讨论，让学生感受五四精神是促进自身进步的精神食粮。在此环节之后教师就可以让三个小组，根据自己的角色来寻找历史的痕迹，也就是让学生以小组的形式对五四运动的时间、背景、事件进行挖掘，如工人小组就挖掘工人阶级在五四运动当中的相关事件，并将事件进行剖析讲解。通过该方式能够有效的强化历史课堂，学生将历史知识带入到实际的发生的事情当中，有利于学生对知识进行理解。
二、将课程内容生活化，激发学生学习的主动性
在上课的过程当中主要的组成部分为：教师、学生、课程内容，在以上三个组成部分当中，课程内容决定着一个课堂是否优质，因此在进行生活化教学的过程当中，教师就应该注意课程内容这一部分。但在实际的教学当中，大部分的教师在课程讲解时，教师为了能够跟上教学的进度，依旧以课本上的内容为主教学较为的单一，学生面对单一的课程内容也难以激发学习的主动性，就导致在课程学习时学生大多是被动学习，学习的效果不佳。在生活化教学的过程当中也存在着一个显著的问题，就是教师在进行生活化教学时，忽略了课程内容这一部分，没有將课程内容进行生活化，学生在学习的过程当中依旧感觉到吃力，久而久之学生学习的主动性就会变差，这也是当下在历史课程中生活化教学效率低下的原因之一，因此将课程内容生活化就显得尤为的重要。
例如：在将《新文化运动》这一课时，教师就可以结合互联网来对课程内容进行扩充，在扩充时教师要注意，补充的内容要贴近生活是学生知道的内容，能够吸引学生的注意力并有益于学生理解的内容。如在这一课当中，教师就可以结合当下的热门影视剧《觉醒年代》来进行讲解，教师可以在该课开始之前，给学生播放一段有关于新文化运动的片段，让学生走进课堂当中，然后教师就可以由此展开进行内容的讲解，从而激发学生主动学习历史，让学感受历史当中蕴藏的趣味。
三、开展生活化的教学实践，培养学生历史学科素养
生活化教学在历史课堂当中，还存在这一个问题就是：教师的教学方式不够的多元化，教师的教学方式与教学理念不相符，导致学生在学习历史知识时，学到的都是表象关注的都是课本上固定的知识点，学生的历史思维和历史素养没有得到有效的培养。在历史课堂上进行生活化教学的目的就是要提高教学的效率，让学生学好历史感受历史，这就需要教师及时的改变教学的方法，在教学时应提供多元化的教学模式，通过多元的话的教学方式来培养学生的历史学科素养，让学生学会学习历史，对历史当中的问题能够主动的进行探讨。
例如：在《科学技术的成就》这一课当中，教师就可以在该课开始之前，给学生布置几个问题和任务，让学生根据所谓的问题和任务来自行进行探讨，并将探讨的内容和所补充的知识通过PPT的形式在课堂上进行展示。如，关于这一课教师可以提出：让学生从农业、医学、信息技术、军事这几个角度出发来进行阐述，在阐述时学生需把该领域发展的时间，以及相关的人物和成果进行说明，发觉我国科学技术有哪些具体的进展，学生在发觉时时间线要推进到当前的阶段。同时学生可以自行组成小组进行学习，通过该方法能够有效的培养学生的历史学科素养，让学生自行进行问题的探究有利于学生加深对知识的认知。
结束语
历史课程对于初中学生来说，主要就是要打好历史学习的基础，掌握历史学习的有效方法，并培养历史学科素养。因此在进行生活化教学时，教师就需要抓住重要的教学点，注意教学方式、课程内容、教学的理念，在将生活化教学引入历史课堂时，就从以上三点出发是历史生活化教学更加的高效。
参考文献：
[1] 高贤华. 初中历史生活化教学研究[J]. 发现（教育版），2016（4）：31.
[2] 邓郭峰. 初中历史生活化教学对策分析[J]. 读写算，2018（25）：138.
[3] 许秋峰. 试析初中历史生活化教学策略运用[J]. 新课程·中学，2016（2）：117. DOI：10.3969/j.issn.1673-2162（d）.2016.02.142.
[4] 刘丽. 生活的历史鲜活的课堂——浅谈初中历史生活化教学的实现[J]. 考试周刊，2019（20）：159. DOI：10.3969/j.issn.1673-8918.2019.20.149.
关键词：初中历史课程;生活化教学;探析
引言
在初中阶段，历史课程对学生三观的形成，以及培养学生“家国情怀”有着重要的影响作用，它能够影响学生对历史认知对当下社会的认识，因此初中历史教学就需深入到学生的内心，让学生能够看到历史的真实面貌。在当下的初中历史教学当中，生活化教学并未在真正意义上起到实际的教学作用，教师不清楚如何将生活化教学引入历史课堂。
一、创设生活情境式教学，强化历史课堂教学
在当前的历史生活化教学中，笔者发现教师在教学的过程当中难以改变自身的教学方式，由于受到应试化教育的影响，教师在教学的过程当中主要是以讲解课程内容为主，讲解的方式较为的单一，学生对于知识的接受程度较低。历史课程一直被认为是枯燥乏味的，由于它的内容较为的特殊，学生在对知识进行理解时就需要找到可掌握的规律，对知识进行理解和记忆加深对历史知识的学习，但在实际的教学当中教师还是以传统的教学方式为主，学生在学习历史知识时依旧是以强行记忆为主，导致历史学习较为的困难。教师在教学时将历史知识留在了过去学生在学习时将历史束之高阁，因此学生就难以打好历史学习的基础，难以提起对历史的兴趣，为改变这一现象，教师在教学的过程当中就可以在课堂上，创设生活情境式教学来加强历史课堂的教学，帮助学生打好历史学习的基础，引导学生有效的学习历史知识。
例如：教师在教学的过程当中，可以根据所讲内容创设与内容相关的环境，其中包括时间、人物、时间等等的因素，教师可以组织学生根据情境来进行体会式的学习，加深学生对课堂知识的记忆，从而提高学习的效率。如在学习《五四运动》这一课时，教师就可以先将五四运动当中的精神摘出来，根据课程内容可知五四运动的主体主要是：学生、工人、商人，学生可以分为三部分，每个部分代表一个群体，然后教师就给学生提供一些当下的热门事件以及一些青年现象，让学生根据自己所扮演的角色并运用五四精神来进行讨论，让学生感受五四精神是促进自身进步的精神食粮。在此环节之后教师就可以让三个小组，根据自己的角色来寻找历史的痕迹，也就是让学生以小组的形式对五四运动的时间、背景、事件进行挖掘，如工人小组就挖掘工人阶级在五四运动当中的相关事件，并将事件进行剖析讲解。通过该方式能够有效的强化历史课堂，学生将历史知识带入到实际的发生的事情当中，有利于学生对知识进行理解。
二、将课程内容生活化，激发学生学习的主动性
在上课的过程当中主要的组成部分为：教师、学生、课程内容，在以上三个组成部分当中，课程内容决定着一个课堂是否优质，因此在进行生活化教学的过程当中，教师就应该注意课程内容这一部分。但在实际的教学当中，大部分的教师在课程讲解时，教师为了能够跟上教学的进度，依旧以课本上的内容为主教学较为的单一，学生面对单一的课程内容也难以激发学习的主动性，就导致在课程学习时学生大多是被动学习，学习的效果不佳。在生活化教学的过程当中也存在着一个显著的问题，就是教师在进行生活化教学时，忽略了课程内容这一部分，没有將课程内容进行生活化，学生在学习的过程当中依旧感觉到吃力，久而久之学生学习的主动性就会变差，这也是当下在历史课程中生活化教学效率低下的原因之一，因此将课程内容生活化就显得尤为的重要。
例如：在将《新文化运动》这一课时，教师就可以结合互联网来对课程内容进行扩充，在扩充时教师要注意，补充的内容要贴近生活是学生知道的内容，能够吸引学生的注意力并有益于学生理解的内容。如在这一课当中，教师就可以结合当下的热门影视剧《觉醒年代》来进行讲解，教师可以在该课开始之前，给学生播放一段有关于新文化运动的片段，让学生走进课堂当中，然后教师就可以由此展开进行内容的讲解，从而激发学生主动学习历史，让学感受历史当中蕴藏的趣味。
三、开展生活化的教学实践，培养学生历史学科素养
生活化教学在历史课堂当中，还存在这一个问题就是：教师的教学方式不够的多元化，教师的教学方式与教学理念不相符，导致学生在学习历史知识时，学到的都是表象关注的都是课本上固定的知识点，学生的历史思维和历史素养没有得到有效的培养。在历史课堂上进行生活化教学的目的就是要提高教学的效率，让学生学好历史感受历史，这就需要教师及时的改变教学的方法，在教学时应提供多元化的教学模式，通过多元的话的教学方式来培养学生的历史学科素养，让学生学会学习历史，对历史当中的问题能够主动的进行探讨。
例如：在《科学技术的成就》这一课当中，教师就可以在该课开始之前，给学生布置几个问题和任务，让学生根据所谓的问题和任务来自行进行探讨，并将探讨的内容和所补充的知识通过PPT的形式在课堂上进行展示。如，关于这一课教师可以提出：让学生从农业、医学、信息技术、军事这几个角度出发来进行阐述，在阐述时学生需把该领域发展的时间，以及相关的人物和成果进行说明，发觉我国科学技术有哪些具体的进展，学生在发觉时时间线要推进到当前的阶段。同时学生可以自行组成小组进行学习，通过该方法能够有效的培养学生的历史学科素养，让学生自行进行问题的探究有利于学生加深对知识的认知。
结束语
历史课程对于初中学生来说，主要就是要打好历史学习的基础，掌握历史学习的有效方法，并培养历史学科素养。因此在进行生活化教学时，教师就需要抓住重要的教学点，注意教学方式、课程内容、教学的理念，在将生活化教学引入历史课堂时，就从以上三点出发是历史生活化教学更加的高效。
参考文献：
[1] 高贤华. 初中历史生活化教学研究[J]. 发现（教育版），2016（4）：31.
[2] 邓郭峰. 初中历史生活化教学对策分析[J]. 读写算，2018（25）：138.
[3] 许秋峰. 试析初中历史生活化教学策略运用[J]. 新课程·中学，2016（2）：117. DOI：10.3969/j.issn.1673-2162（d）.2016.02.142.
[4] 刘丽. 生活的历史鲜活的课堂——浅谈初中历史生活化教学的实现[J]. 考试周刊，2019（20）：159. DOI：10.3969/j.issn.1673-8918.2019.20.149.