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【摘 要】信息技术飞速发展，推动了教育教学改革的实现，也促进了各种教学理念与教学方法的革新。近年在高中地理教学中，兴起一种“影视教学法”，也就是利用影视资源来激发学生地理学习兴趣，使枯燥、抽象的地理知识变得直观、形象。由于这种教学更符合新课程标准的要求和学生的身心特点，因此被广泛应用至地理学科教学中。鉴于此，本文从高中地理学科特点入手，分析了将影视资源引入高中地理学科中的重要意义，对高中地理教学中如何恰当应用影视资源进行了探究，并简单分析了高中地理教学中应用影视资源的注意事项，希望能为广大地理教师应用影视资源提供参考。
【关键词】高中地理;课堂教学;影视资源
引言
自出现多媒体教学设备或现代化教育技术之后，教学领域呈现了一番新气象。而近两年，随着影视资源的不断丰富，将影视资源引入教育教学中也成为了越来越多教师的选择。那么，高中地理教学中应用影视资源有何意义，又该如何应用呢？下文将对此展开论述。
一、高中地理学科特点
高中阶段的地理学习难度相较初中阶段难度大大提高，其知识点众多，且偏于抽象（如湘教版高中地理必修一第二章《自然环境中的物质运动和能量》），视角更为宏观（如湘教版高中地理必修一第四章《自然环境对人类活动的影响》），内容也更为前沿（如湘教版高中地理必修三第三章《地理信息技术应用》），不仅关注学生的记忆能力，也注重对学生地理思维的培养。
二、将影视资源引入高中地理学科中的重要意义
1.使知识更为直观、形象
高中地理学科中的知识比较抽象、宏观，因此仅凭课堂教学和教师单纯的讲解，学生难以理解。而引入影视资源，则可以将地理中比较抽象、难以理解的内容化为声像图文并茂的影视资源，有利于突破重难点，使地理知识变得直观、形象、易于理解、易于记忆。
2.使学生充满兴趣
曾有人开展过一项针对高中生学科兴趣的调查，调查发现高中生普遍对地理学科缺乏兴趣。以往的教学经验也表明，学生在地理课上确实兴致较低。而将影视资源引入地理课，就像一颗石子投向了平静的水面，势必会泛起涟漪。学生通过观看影视内容，可以对地理课堂产生浓厚的兴趣。
三、高中地理教学中如何恰当应用影视资源
1.利用影视资源导入
导入是十分重要的教学环节，在导入时播放影视资源，可以在课堂的一开始就抓住学生的眼球，使学生由课间顺利过渡到地理课堂，并产生好奇心与求知欲。比如，在湘教版高中地理必修一第四章中《自然灾害对人类的危害》一节的导入时，教师播放了《2010年全球十大自然灾害》的视频，学生被地震、海啸、洪灾、火灾、天坑、滑坡等这些自然灾害以及灾害过后的伤亡人数、巨大损失震撼了，他们看得全神贯注。这个时候教师再导入新课，自然会使学生产生强烈的求知欲与探索欲。
2.选择合适的影视资源
影视资源纷繁复杂，教师如何选择是非常重要的。如果选择不恰当，不仅难以实现提高教学效率的目标，还会使课堂难以控制。那么如何选择合适的影视资源呢？由于是辅助教学，因此教师应该保证影视资源的科学性，要尽量选择一些纪录片、新闻等客观、科学、准确的影视资源，截取其适合播放的片段来为学生播放。比如在教学湘教版高中地理必修二中《人类面临的主要环境问题》一节时，教师为学生播放了央视新闻频道的《威胁人类生存的全球十大环境问题》，这段只有2分49秒的新闻片段以权威的数字、简短的语言和直观的图片分析了当前人类面临的十大主要环境问题，这段视频令人十分震撼。教师在播放的过程中，将每一个环境问题写在黑板上，并在视频播放结束后与学生一同分析了每一个环节问题背后的原因。
3.运用影视资源突破重难点
影视能化静为动，化平淡为神奇，化艰深为浅易，可将不易发现的内部结构展现出来，不易讲解的地理原理演示出来，再加上其有形有景，有声有色，动静结合，为学生创设了身临其境的教学情境，能激发学生求知欲、探索欲，调动学生主体性的充分发挥，有利于重难点的突破和新知识的深化。因此教师在教学重难点处，应多加入一些相应的影视资源，以直观、形象、生动的视频来使学生加深认识，更好地理解。
四、高中地理教学中应用影视资源的注意事项
在高中地理教学中应用影视资源总体来说是一个比较有效的教学方法，但是如果应用不当，也会产生不良作用。为此，教师应该注意以下两个问题：
1.注意把控影视资源的播放时间
虽然影视资源对于教学意义重大，但是教师也要注意控制播放时间，一般以10分钟内为最佳，时间过长，会导致教师教学时间缩短，还会影响学生的注意力。
2.注意观察影视资源播放过程中学生的状态
在影视资源播放过程中，教师要多观察学生的表现。比如说，如果学生表现出疑惑的表情，播放结束后教师就要及时引导学生提问，为学生解决疑惑，或联系所要学习的内容，化疑惑为求知欲，激发学生兴趣。
五、结语
以上，我们对高中地理教学中应用影视资源的意义、方法与注意事项进行了分析。在今后的教学中，教师还应更多地探索，开发合适的影视资源，及时反思问题，改进方法，最大限度地促进学生地理学习的有效性。
【参考文献】
[1]王海燕.浅谈影视资源在高中地理教学中的运用[J].教育教学论坛，2013（42）
[2]王爱文，张艳芳，韩瑞龙.影视资源在中学地理探究式教学中的运用[J].黑龙江教育学院学报，2013（10）
[3]高旻瑜.影视资源在高中地理教学中的应用研究[D].华中师范大学，2014
【关键词】高中地理;课堂教学;影视资源
引言
自出现多媒体教学设备或现代化教育技术之后，教学领域呈现了一番新气象。而近两年，随着影视资源的不断丰富，将影视资源引入教育教学中也成为了越来越多教师的选择。那么，高中地理教学中应用影视资源有何意义，又该如何应用呢？下文将对此展开论述。
一、高中地理学科特点
高中阶段的地理学习难度相较初中阶段难度大大提高，其知识点众多，且偏于抽象（如湘教版高中地理必修一第二章《自然环境中的物质运动和能量》），视角更为宏观（如湘教版高中地理必修一第四章《自然环境对人类活动的影响》），内容也更为前沿（如湘教版高中地理必修三第三章《地理信息技术应用》），不仅关注学生的记忆能力，也注重对学生地理思维的培养。
二、将影视资源引入高中地理学科中的重要意义
1.使知识更为直观、形象
高中地理学科中的知识比较抽象、宏观，因此仅凭课堂教学和教师单纯的讲解，学生难以理解。而引入影视资源，则可以将地理中比较抽象、难以理解的内容化为声像图文并茂的影视资源，有利于突破重难点，使地理知识变得直观、形象、易于理解、易于记忆。
2.使学生充满兴趣
曾有人开展过一项针对高中生学科兴趣的调查，调查发现高中生普遍对地理学科缺乏兴趣。以往的教学经验也表明，学生在地理课上确实兴致较低。而将影视资源引入地理课，就像一颗石子投向了平静的水面，势必会泛起涟漪。学生通过观看影视内容，可以对地理课堂产生浓厚的兴趣。
三、高中地理教学中如何恰当应用影视资源
1.利用影视资源导入
导入是十分重要的教学环节，在导入时播放影视资源，可以在课堂的一开始就抓住学生的眼球，使学生由课间顺利过渡到地理课堂，并产生好奇心与求知欲。比如，在湘教版高中地理必修一第四章中《自然灾害对人类的危害》一节的导入时，教师播放了《2010年全球十大自然灾害》的视频，学生被地震、海啸、洪灾、火灾、天坑、滑坡等这些自然灾害以及灾害过后的伤亡人数、巨大损失震撼了，他们看得全神贯注。这个时候教师再导入新课，自然会使学生产生强烈的求知欲与探索欲。
2.选择合适的影视资源
影视资源纷繁复杂，教师如何选择是非常重要的。如果选择不恰当，不仅难以实现提高教学效率的目标，还会使课堂难以控制。那么如何选择合适的影视资源呢？由于是辅助教学，因此教师应该保证影视资源的科学性，要尽量选择一些纪录片、新闻等客观、科学、准确的影视资源，截取其适合播放的片段来为学生播放。比如在教学湘教版高中地理必修二中《人类面临的主要环境问题》一节时，教师为学生播放了央视新闻频道的《威胁人类生存的全球十大环境问题》，这段只有2分49秒的新闻片段以权威的数字、简短的语言和直观的图片分析了当前人类面临的十大主要环境问题，这段视频令人十分震撼。教师在播放的过程中，将每一个环境问题写在黑板上，并在视频播放结束后与学生一同分析了每一个环节问题背后的原因。
3.运用影视资源突破重难点
影视能化静为动，化平淡为神奇，化艰深为浅易，可将不易发现的内部结构展现出来，不易讲解的地理原理演示出来，再加上其有形有景，有声有色，动静结合，为学生创设了身临其境的教学情境，能激发学生求知欲、探索欲，调动学生主体性的充分发挥，有利于重难点的突破和新知识的深化。因此教师在教学重难点处，应多加入一些相应的影视资源，以直观、形象、生动的视频来使学生加深认识，更好地理解。
四、高中地理教学中应用影视资源的注意事项
在高中地理教学中应用影视资源总体来说是一个比较有效的教学方法，但是如果应用不当，也会产生不良作用。为此，教师应该注意以下两个问题：
1.注意把控影视资源的播放时间
虽然影视资源对于教学意义重大，但是教师也要注意控制播放时间，一般以10分钟内为最佳，时间过长，会导致教师教学时间缩短，还会影响学生的注意力。
2.注意观察影视资源播放过程中学生的状态
在影视资源播放过程中，教师要多观察学生的表现。比如说，如果学生表现出疑惑的表情，播放结束后教师就要及时引导学生提问，为学生解决疑惑，或联系所要学习的内容，化疑惑为求知欲，激发学生兴趣。
五、结语
以上，我们对高中地理教学中应用影视资源的意义、方法与注意事项进行了分析。在今后的教学中，教师还应更多地探索，开发合适的影视资源，及时反思问题，改进方法，最大限度地促进学生地理学习的有效性。
【参考文献】
[1]王海燕.浅谈影视资源在高中地理教学中的运用[J].教育教学论坛，2013（42）
[2]王爱文，张艳芳，韩瑞龙.影视资源在中学地理探究式教学中的运用[J].黑龙江教育学院学报，2013（10）
[3]高旻瑜.影视资源在高中地理教学中的应用研究[D].华中师范大学，2014