论文部分内容阅读
【摘 要】学生对英语阅读总是很无感，读之无味，做之无趣。往往一篇短文看下来，意思一点没懂，答案基本靠猜。长此以往，学生学习的积极性一再受挫，越发觉得阅读是这世界上最可恶的东西。因此，我想借用一个发生在自己身边的故事，结合教学案例，来探索提高阅读能力的方法，尝试让学生的阅读变得生动而有趣，也希望能促进教师教学能力的提升。
【关键词】英语阅读；想象；画面感；阅读能力
“滴滴滴”，手机发出了信息提示音。
点开微信，远在长沙的侄女发来一则短信：“姑姑，我这篇短文填空有几个空格不是很确定，你能帮我看一下吗？”原来是求助信息啊，下面还附上了拍摄的短文照片。仔细看过，是个很有趣的小故事：一位理发师在穿越森林时碰到了一头凶猛的狮子，聪明的理发师临危不乱，用一面镜子，成功地吓跑了狮子，让自己脱险了。故事其实很简单，也许是因为里面出现了些许生词，让孩子犯难了，怎么办呢？
“也许，我可以让这个故事像电影一般投射在脑海里，是不是会让她更容易理解呢？”“试试吧！”我暗自思索。
于是通过语音聊天，我们有了接下来的创作过程：
“琳琳，这个故事的大致内容你能看懂吗？”
“可以。”
“那我们把这个故事变成一幅幅电影画面，好吗？”
“好啊！”孩子的语气中有着丝丝兴奋。
“现在你闭上眼睛，把自己就想象成这个理发师。你一个人在森林里走着，你会看到什么？”
“好多树，好多花，还有小动物，有小兔、松鼠、蝴蝶……”
“除了这些可爱的小动物，还会有什么呢？”
“会有老虎、狼、狮子这些危险的动物。”（dangerous）
“很好。你走啊走啊，突然，一头狮子出现在你面前，你会 怎样呢？”我带有语气地给她创造了一个画面。
“我会很害怕的。”声音有点颤抖。
“对啊，可是如果让狮子看出你害怕了，它就会扑过来吃掉你哦，那你应该怎么办呢？”
“我想，我应该保持冷静，想办法脱险。”孩子若有所思地说。（quiet）
“那么，如果你现在很镇定地向狮子走去，你猜，它会是什么表情呢？”我继续引导着。
“它肯定会感到惊讶的。”她笑着回答。
“对，it will get a surprise，它一定会大吃一惊的。这时候如果你说你是特地来找它的，它又会是怎样想呢，是不是会有点害怕呢？”（surprise，afraid）
“嗯，它也会好奇我为什么会找它？”看，孩子已经能自己想象故事的发展了。（why）
“这时，你告诉它你是替国王在捕捉两只狮子，并且你已经捉到了一只。然后拿出镜子照着它，它会在镜子里看到什么？”
“它自己呗。”孩子不假思索地答道。
“也许它不会认为那是自己，而是已经被捉住的另一只狮子，不是吗？”（another）
“呵呵，这样它肯定会被吓跑的。这个理发师好聪明啊！”
“Bingo！那么，聪明的琳琳，你现在能用正确地词将这个故事补完整了吗？”我笑着询问。
“姑姑，我已经懂了。我感觉自己脑海里就像放了一部电影一样，非常有趣。”
“以后你自己也可以尝试这样做，也许会有意想不到的收获哦。”
结束对话后，我就想：我们平时进行英语阅读时，是不是也可以巧用想象，让学生轻松而准确地解决考查综合语言运用能力的题目呢？就拿完形填空来说吧，该题型要求学生在全面理解文章内容的基础上选择一个最佳答案，使短文的意思和结构恢复完整。它重点考查了学生对短文的整体理解、上下文的段落衔接以及分析和推理、判断能力。因此，选项一般具有很强的迷惑性，如不认真分析辨别，很容易出错。在仔细推敲过程中，如果能将文章想象成一幅幅画面，就能迅速而准确地解决问题。
比如这样一篇完型填空，讲一个小偷在一户人家行窃，除了一本存折外什么也没有偷到，一抬头看到前面桌子上恰好放着存折主人的身份证。这时出现了描写该小偷看到身份证时心情的选项。To his …A. joy B. surprise C. sadness D. success。因我们学过且频繁使用的是词组to one’s surprise，所以学生们会不假思索地选择B。如果我们引导学生仔细阅读上文，利用想象设想出当时的场景，然后用想象分析推理出当时人物“瞌睡遇到枕头”的心情（有了存折和身份证就可从银行取钱），学生就能顺理成章地得出To his joy这个正确答案。通过想象去揣摩特定情境下人物对事件的感应、反响及其原因等，往往有意想不到的效果。在想象中，学生们愉悦着、学习着，印象尤为深刻。以后碰到类似题目时，学生可能会自然而然设身处地地想象，从而正确解决问题。
想象有时也要结合实际情况，以一位老师讲解的阅读理解题为例。这篇文章讲一个欲上英国语言学校的学生，电话咨询该学校教师有关问题。文中有一句You now have thirty seconds to read the following notes， which were made by the student before he telephoned. 文后设问： The student made some notes so that.
A. he would make no mistakes
B. he would get information exactly
C. he wanted to make friends
D. he wanted to give an example for others
文中关于这个问题的回答再没有其它提示，学生因为生活经验不足，给出了形形色色的答案。这位老师就启发学生通过想象来回忆父母或者自己过年时上街购物的情况：春节前购物量比较大，有时怕漏掉什么，是不是会写个shopping list？提到春节，同学们个个都很开心，纷纷点头、插嘴“是的，是的……”老师紧接着问：“Then why do you write the shopping list？”同学们恍然大悟，立即得出B选项。
当然，通过想象创造画面，是要在学生对文章有大致理解的基础上进行的，这也就需要学生积累一定的词汇量，作为想像创作的基础。也许这种方法短时间内看不到成效，但是长期坚持，会让学生思维更活跃，学英语的兴趣、主动性和积极性也能得到充分调动。
想象让阅读富有画面感，让学生展开想象的翅膀，既能提高综合阅读的能力，也能促进老师业务水平的提高，达到“教学相长”的和谐统一。
【参考文献】
[1]高琴.《巧用想象，提高初中学生的英语阅读理解能力》（《中学课程辅导·教学研究》，2013年第5期）
【关键词】英语阅读；想象；画面感；阅读能力
“滴滴滴”，手机发出了信息提示音。
点开微信，远在长沙的侄女发来一则短信：“姑姑，我这篇短文填空有几个空格不是很确定，你能帮我看一下吗？”原来是求助信息啊，下面还附上了拍摄的短文照片。仔细看过，是个很有趣的小故事：一位理发师在穿越森林时碰到了一头凶猛的狮子，聪明的理发师临危不乱，用一面镜子，成功地吓跑了狮子，让自己脱险了。故事其实很简单，也许是因为里面出现了些许生词，让孩子犯难了，怎么办呢？
“也许，我可以让这个故事像电影一般投射在脑海里，是不是会让她更容易理解呢？”“试试吧！”我暗自思索。
于是通过语音聊天，我们有了接下来的创作过程：
“琳琳，这个故事的大致内容你能看懂吗？”
“可以。”
“那我们把这个故事变成一幅幅电影画面，好吗？”
“好啊！”孩子的语气中有着丝丝兴奋。
“现在你闭上眼睛，把自己就想象成这个理发师。你一个人在森林里走着，你会看到什么？”
“好多树，好多花，还有小动物，有小兔、松鼠、蝴蝶……”
“除了这些可爱的小动物，还会有什么呢？”
“会有老虎、狼、狮子这些危险的动物。”（dangerous）
“很好。你走啊走啊，突然，一头狮子出现在你面前，你会 怎样呢？”我带有语气地给她创造了一个画面。
“我会很害怕的。”声音有点颤抖。
“对啊，可是如果让狮子看出你害怕了，它就会扑过来吃掉你哦，那你应该怎么办呢？”
“我想，我应该保持冷静，想办法脱险。”孩子若有所思地说。（quiet）
“那么，如果你现在很镇定地向狮子走去，你猜，它会是什么表情呢？”我继续引导着。
“它肯定会感到惊讶的。”她笑着回答。
“对，it will get a surprise，它一定会大吃一惊的。这时候如果你说你是特地来找它的，它又会是怎样想呢，是不是会有点害怕呢？”（surprise，afraid）
“嗯，它也会好奇我为什么会找它？”看，孩子已经能自己想象故事的发展了。（why）
“这时，你告诉它你是替国王在捕捉两只狮子，并且你已经捉到了一只。然后拿出镜子照着它，它会在镜子里看到什么？”
“它自己呗。”孩子不假思索地答道。
“也许它不会认为那是自己，而是已经被捉住的另一只狮子，不是吗？”（another）
“呵呵，这样它肯定会被吓跑的。这个理发师好聪明啊！”
“Bingo！那么，聪明的琳琳，你现在能用正确地词将这个故事补完整了吗？”我笑着询问。
“姑姑，我已经懂了。我感觉自己脑海里就像放了一部电影一样，非常有趣。”
“以后你自己也可以尝试这样做，也许会有意想不到的收获哦。”
结束对话后，我就想：我们平时进行英语阅读时，是不是也可以巧用想象，让学生轻松而准确地解决考查综合语言运用能力的题目呢？就拿完形填空来说吧，该题型要求学生在全面理解文章内容的基础上选择一个最佳答案，使短文的意思和结构恢复完整。它重点考查了学生对短文的整体理解、上下文的段落衔接以及分析和推理、判断能力。因此，选项一般具有很强的迷惑性，如不认真分析辨别，很容易出错。在仔细推敲过程中，如果能将文章想象成一幅幅画面，就能迅速而准确地解决问题。
比如这样一篇完型填空，讲一个小偷在一户人家行窃，除了一本存折外什么也没有偷到，一抬头看到前面桌子上恰好放着存折主人的身份证。这时出现了描写该小偷看到身份证时心情的选项。To his …A. joy B. surprise C. sadness D. success。因我们学过且频繁使用的是词组to one’s surprise，所以学生们会不假思索地选择B。如果我们引导学生仔细阅读上文，利用想象设想出当时的场景，然后用想象分析推理出当时人物“瞌睡遇到枕头”的心情（有了存折和身份证就可从银行取钱），学生就能顺理成章地得出To his joy这个正确答案。通过想象去揣摩特定情境下人物对事件的感应、反响及其原因等，往往有意想不到的效果。在想象中，学生们愉悦着、学习着，印象尤为深刻。以后碰到类似题目时，学生可能会自然而然设身处地地想象，从而正确解决问题。
想象有时也要结合实际情况，以一位老师讲解的阅读理解题为例。这篇文章讲一个欲上英国语言学校的学生，电话咨询该学校教师有关问题。文中有一句You now have thirty seconds to read the following notes， which were made by the student before he telephoned. 文后设问： The student made some notes so that.
A. he would make no mistakes
B. he would get information exactly
C. he wanted to make friends
D. he wanted to give an example for others
文中关于这个问题的回答再没有其它提示，学生因为生活经验不足，给出了形形色色的答案。这位老师就启发学生通过想象来回忆父母或者自己过年时上街购物的情况：春节前购物量比较大，有时怕漏掉什么，是不是会写个shopping list？提到春节，同学们个个都很开心，纷纷点头、插嘴“是的，是的……”老师紧接着问：“Then why do you write the shopping list？”同学们恍然大悟，立即得出B选项。
当然，通过想象创造画面，是要在学生对文章有大致理解的基础上进行的，这也就需要学生积累一定的词汇量，作为想像创作的基础。也许这种方法短时间内看不到成效，但是长期坚持，会让学生思维更活跃，学英语的兴趣、主动性和积极性也能得到充分调动。
想象让阅读富有画面感，让学生展开想象的翅膀，既能提高综合阅读的能力，也能促进老师业务水平的提高，达到“教学相长”的和谐统一。
【参考文献】
[1]高琴.《巧用想象，提高初中学生的英语阅读理解能力》（《中学课程辅导·教学研究》，2013年第5期）