论文部分内容阅读
[摘要]在新课程理念下,教学过程是一种沟通、理解和创新。面对千变万化的信息化社会,学习不是仅仅把知识装进自己的头脑中,更重要的是要对问题进行分析和思考、动手实践、自主探索,从而把知识变成自己的学识和主见。因此在数学教学中实施开放式教学显得尤为重要,本文主要介绍了开放式教学在实施过程中的策略。
[关键词]数学;开放式教学;环境;内容;过程;作业;评价
当今时代呼唤开放式教育,而课堂教学又是育人的主渠道,在数学课堂教学中采取开放式教学,就是给学生创造了一个发挥个性潜能的“生态空间”,以生动活泼的教学气氛来发展学生的主体性。让学生在数学学习过程中像水中鱼、空中鸟表现的那样绚丽多彩,自由奔放。因此开放式教学是实现师生双方合作交流、相互沟通,优化学生思维品质,提高中职数学教学质量的有效途径。那么如何实施中职数学开放式教学?
一、教学环境的开放
英国哲学家约翰·密尔曾说过:“在压抑的教学环境下,禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。”教师在数学教学中要营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛,使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃、富有创造气息。课堂练习我常采用电视上比赛的方式,让四个小组作为四个代表队来做一些必答题和抢答题,最后公布小组的比赛名次,这样不但提高了学生的学习兴趣,也培养了学生的竞争意识,取得了很好的教学效果。上复习课的时候,我让优等生和后进生坐在一起,我先教会优等生、然后再要优等生辅导后进生,让他们之间互相结对、互相帮助。这样不但减轻了教师的负担,后进生取得了进步,而且班级整体成绩也得到了提高。
二、教学内容的开放
传统的数学教学内容仅局限于教材,脱离学生实际,学生觉得学习内容枯燥无味,体会不到学习数学的乐趣和数学知识的价值,因此教学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。对于教学内容的开放我是这样考虑的:(一)教科书内容。根据学生的实际情况和今后工作的需要,对一些较复杂又没有实用价值的数学内容把它去掉,让学生自主选择,这样既可以节省教学时间,又可以使不同层次的学生得到更好的学习和提高。(二)课外书内容。古今多少学者说过:“三分得益于课内,七分得益于课外。”我经常讲解一些趣味数学题,这样既能增加学生的兴趣,又能开发学生智力。另外再介绍一些数学家的成长故事,培养学生刻苦学习的精神。(三)生活中内容。书本知识与生活紧密联系,因此教学内容要注意现实性和应用性。教学中我常把与学生生活实际,生活经验有关的数学问题带进课堂,引导学生应用课堂所学的知识来研究和分析,培养学生解决实际问题的能力。
三、教学过程的开放
要打破以问题为起点,以结论为终点的封闭式过程。创新的教育价值观认为,教学的根本目的不是教会解答、掌握结论,而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力,从而主动寻求和发现新的问题。教学过程的开放我是从下面两点来做的:(一)课堂向课前开放。传统教学方式是上课了才向学生公布教学内容,教学起点从零开始,学生时时处在被动接受的地位。而我上课则先向学生公布教学内容,学生事先可通过查找资料,搜集信息,预习新课,这样对新授教学内容就有充分的了解和准备。(二)课堂向课后开放。传统封闭式教学是把所有问题解决在课内,而我对于有些问题上课则不给出答案,要求学生课后去思考,归纳和总结,这样就把课堂教学延伸到课外,有助于学生自主学习习惯的培养。
四、学生作业的开放
解决一个个开放性的问题,实际上就是一次次创新演练,对于学生的作业,我常采用下面三种方法。(一)布置一些梯度不同的作业,以适应不同层次学生的需要,培养学生学习的积极性。例如:设函数Y=F(X)(X∈R且X≠0)对任意非零实数X1、X2都有F(X1X2)=F(X1)+F(X2)(1)求证:F(1)=0(2)求证:F(-X)=0(3)已知:Y=F(X)在(0,+∞)上为增函数,解不等式F(X)+F(X-0.5)≤0。(二)设计一些开放题,培养学生的开放性思维。例如:若四面体各棱长是1或2,且该四面体不是正四面体,则其体积的值是多少?(只需写出一个可能的值)。(三)要求学生向生活学习,开展社会调查、设计方案等活动,培养学生的实践能力和创新意识。例如:要求学生去十字路口,在30分钟内统计来往车辆的情况,而后能否对建立“红绿灯”问题提出你的想法和方案?
五、教学评价的开放
科学地评价学生,既可使学生实现自我认识、自我教育和自我发展,也可使教师树立正确的学生学习评价观。传统的评价方式重在学习结果的评价,是一种单一的、片面的、静态的评价,不利于每个学生都能生动活泼、主动地学习,也不利于促进学生的全面发展。对一个学生的评价我要求从以下两个方面入手:(一)评价主体多元化。对一个学生的评价不能只是教师一个人,因为学生大部分时间都和同学、家长在一起,他们更全面了解学生的学习情况。所以同学和家长都应参与对学生的评价,这样才能做到评价的全面性。(二)评价方式多样化。对一个学生的评价不能只看期末的考试成绩,还要看学生平时的提问、作业、小测验、实践调查等,采取量化评价与质性评价相结合的方法,不以一张试卷定终身,这样才能做到评价客观公正。
总之,开放式教学不是对传统的教学模式的一种完全否定,而是对传统教学模式的一种继承和发展,它创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境,让他们自行探索、在探索中自我发展。数学教学的开放只是一种形式,它以培养学生的创新能力为出发点,必然会是极富生命力的。
[参考文献]
[1]王凝,蔡金法.中小学数学开放式教学法评介[J].课程教材教法,1988,(2).
[2]宋前秋.美国开放课堂理论和实践概述[J].江西教育科研,1998,(4).
[3]刘萍.建构观下数学开放题的教学探索[J].数学通讯,1999,(4).
[4]曹才翰,章建跃.数学教育心理学[M].北京师范大学出版社,2000.
[关键词]数学;开放式教学;环境;内容;过程;作业;评价
当今时代呼唤开放式教育,而课堂教学又是育人的主渠道,在数学课堂教学中采取开放式教学,就是给学生创造了一个发挥个性潜能的“生态空间”,以生动活泼的教学气氛来发展学生的主体性。让学生在数学学习过程中像水中鱼、空中鸟表现的那样绚丽多彩,自由奔放。因此开放式教学是实现师生双方合作交流、相互沟通,优化学生思维品质,提高中职数学教学质量的有效途径。那么如何实施中职数学开放式教学?
一、教学环境的开放
英国哲学家约翰·密尔曾说过:“在压抑的教学环境下,禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。”教师在数学教学中要营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛,使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃、富有创造气息。课堂练习我常采用电视上比赛的方式,让四个小组作为四个代表队来做一些必答题和抢答题,最后公布小组的比赛名次,这样不但提高了学生的学习兴趣,也培养了学生的竞争意识,取得了很好的教学效果。上复习课的时候,我让优等生和后进生坐在一起,我先教会优等生、然后再要优等生辅导后进生,让他们之间互相结对、互相帮助。这样不但减轻了教师的负担,后进生取得了进步,而且班级整体成绩也得到了提高。
二、教学内容的开放
传统的数学教学内容仅局限于教材,脱离学生实际,学生觉得学习内容枯燥无味,体会不到学习数学的乐趣和数学知识的价值,因此教学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。对于教学内容的开放我是这样考虑的:(一)教科书内容。根据学生的实际情况和今后工作的需要,对一些较复杂又没有实用价值的数学内容把它去掉,让学生自主选择,这样既可以节省教学时间,又可以使不同层次的学生得到更好的学习和提高。(二)课外书内容。古今多少学者说过:“三分得益于课内,七分得益于课外。”我经常讲解一些趣味数学题,这样既能增加学生的兴趣,又能开发学生智力。另外再介绍一些数学家的成长故事,培养学生刻苦学习的精神。(三)生活中内容。书本知识与生活紧密联系,因此教学内容要注意现实性和应用性。教学中我常把与学生生活实际,生活经验有关的数学问题带进课堂,引导学生应用课堂所学的知识来研究和分析,培养学生解决实际问题的能力。
三、教学过程的开放
要打破以问题为起点,以结论为终点的封闭式过程。创新的教育价值观认为,教学的根本目的不是教会解答、掌握结论,而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力,从而主动寻求和发现新的问题。教学过程的开放我是从下面两点来做的:(一)课堂向课前开放。传统教学方式是上课了才向学生公布教学内容,教学起点从零开始,学生时时处在被动接受的地位。而我上课则先向学生公布教学内容,学生事先可通过查找资料,搜集信息,预习新课,这样对新授教学内容就有充分的了解和准备。(二)课堂向课后开放。传统封闭式教学是把所有问题解决在课内,而我对于有些问题上课则不给出答案,要求学生课后去思考,归纳和总结,这样就把课堂教学延伸到课外,有助于学生自主学习习惯的培养。
四、学生作业的开放
解决一个个开放性的问题,实际上就是一次次创新演练,对于学生的作业,我常采用下面三种方法。(一)布置一些梯度不同的作业,以适应不同层次学生的需要,培养学生学习的积极性。例如:设函数Y=F(X)(X∈R且X≠0)对任意非零实数X1、X2都有F(X1X2)=F(X1)+F(X2)(1)求证:F(1)=0(2)求证:F(-X)=0(3)已知:Y=F(X)在(0,+∞)上为增函数,解不等式F(X)+F(X-0.5)≤0。(二)设计一些开放题,培养学生的开放性思维。例如:若四面体各棱长是1或2,且该四面体不是正四面体,则其体积的值是多少?(只需写出一个可能的值)。(三)要求学生向生活学习,开展社会调查、设计方案等活动,培养学生的实践能力和创新意识。例如:要求学生去十字路口,在30分钟内统计来往车辆的情况,而后能否对建立“红绿灯”问题提出你的想法和方案?
五、教学评价的开放
科学地评价学生,既可使学生实现自我认识、自我教育和自我发展,也可使教师树立正确的学生学习评价观。传统的评价方式重在学习结果的评价,是一种单一的、片面的、静态的评价,不利于每个学生都能生动活泼、主动地学习,也不利于促进学生的全面发展。对一个学生的评价我要求从以下两个方面入手:(一)评价主体多元化。对一个学生的评价不能只是教师一个人,因为学生大部分时间都和同学、家长在一起,他们更全面了解学生的学习情况。所以同学和家长都应参与对学生的评价,这样才能做到评价的全面性。(二)评价方式多样化。对一个学生的评价不能只看期末的考试成绩,还要看学生平时的提问、作业、小测验、实践调查等,采取量化评价与质性评价相结合的方法,不以一张试卷定终身,这样才能做到评价客观公正。
总之,开放式教学不是对传统的教学模式的一种完全否定,而是对传统教学模式的一种继承和发展,它创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境,让他们自行探索、在探索中自我发展。数学教学的开放只是一种形式,它以培养学生的创新能力为出发点,必然会是极富生命力的。
[参考文献]
[1]王凝,蔡金法.中小学数学开放式教学法评介[J].课程教材教法,1988,(2).
[2]宋前秋.美国开放课堂理论和实践概述[J].江西教育科研,1998,(4).
[3]刘萍.建构观下数学开放题的教学探索[J].数学通讯,1999,(4).
[4]曹才翰,章建跃.数学教育心理学[M].北京师范大学出版社,2000.