论文部分内容阅读
[摘要]小学数学是小学课程的重要组成部分，是关乎少年儿童升学就业的重要学科，是锻炼学生逻辑思维能力的关键。整体教学是在“小学数学教学论”课程中经常采用的教学方式之一。它以“整体课程”的理论为基础，从小学数学四大领域中某一典型内容的教学设计入手，向师范生提供整合的课程学习材料和研究性学习框架，同时明确学习目标和成绩评定标准。
[关键词]小学数学教学论；整体教学
作者：吉林省梅河口市第二实验小学吉林梅河口135000
1整体教学的含义
整体教学理念兴起于上世纪80年代末，是对理想课程观念的一种表达，它是一种区别于传统理论教学、传统实践教学的教学方式，应用于小学数学教学时，可将课堂知识与课外知识相互整合，开拓出新的，更加广阔的教学视野，以此摆脱传统教学的枯燥与无趣，突出教学整体与整合性。
具体说来，整体数学教学就是把数学知识循序渐进地传授给学生，主要方法是将班上学生分成小组，让小组进行学习探究，最后在每个小组的基础上整合出有效的学习资源，把学习资源再提供给学生们交流学习，以便让学生们更好地学好数学知识和培养起学生学习的能力。
2“小学数学教学论”课程中整体教学的重要性
“小学数学教学论”的课程主要包括三方面内容，课程理论知识、教学理论知识和学习理论知识。整体教学就是要在实际的教学过程中把这三方面的内容相结合，注重知识学习的整体性和学习的整体性，通过教师的引导，利用各种学习材料教师经验以及小学师生等各种有效资源，将各个学科、各个模块以及小学数学教材中各部分的知识相互结合，在总体上形成网状结构进行教学设计，通过相互合作交流最终实现知识与能力实践的全面结合，以此来帮助他们实现理论知识的运用和教学实践能力的提高，具有十分重要的意义。
3整体教学在“小学数学教学论”课程教学中的实践
3.1数学课题的选择要注重典型性
不仅了解数学概念，又能训练学生大脑，提高其思考能力。举一个简单的例子，教师可将长方形面积计算题型设计为“假设面前有两个长方形玩具，分别命名为玩具A、玩具B，两者的周长相等，如果玩具A的长宽比为3：2，玩具B的长宽比为5：3，求玩具A和玩具B的面积？”这一题型属于开放式，因为问题的答案是不唯一的，学生可以自由式思考，不用担心回答错误。由此看来，典型数学课题的选择是具有一定必要性的，它不仅能锻炼学生的思考能力，还能有效激发学生的数学学习兴趣，使其积极参与到数学教学与问题思考中。
3.2建立学习共同体
由于整体教学数学课程的设计的特殊性，必须组建学生学习共同体。整体教学是一个联系课内课外的综合体，需要综合运用各科知识和各科教学成果，因此，就必须建立饱含数学学科、其他学科以及整个小学教师团队的教学共同体，并推选一名指导人进行整个教学的进程和任务安排指导，这样才能使各方资源服务于整体性教学，才能利用各学科的优势帮助数学学科更好地升华。数学学科教师对数学领域的专业知识进行讲解能为学生日后的教学实践奠定坚实的专业基础。小学阶段的教师的辅助教学侧重于传授丰富的教学经验，使日后将要从事教学工作得学生对教学有一个基本的认识，充分了解课堂教学的基本步骤，使学生离教学实践更近一步。
33提供有趣的数学材料
课程材料是学生自主学习的“指示灯”，有了课程材料学生才能更好地着手学习探究。文字性或是公式性太强的课程材料过于枯燥乏味，因此，要让学生们更乐于数学探究，就必须选择具有趣味性和娱乐性的课程材料，而且课程材料要具有能满足学生的学习和参考价值的要求。另外，老师在整体教学中要把握知识结构的整体性，实现数学各种知识的融会贯通，根据小学生的不同特点及性格特征有效地开展整体教学，实现整体教学的目的，为小学生提供全面化的数学知识导向，指引学生在学习中不断总结经验，发现新的知识点，这样引领式的教学模式，能够培养小学生自身形成独立的学习观念，使他们能够将数学知识连接在一起，形成一个完整的知识链，为以后更深层次的数学学习打下良好的基础。
3.4做好分工、交流和合作工作
在整体教学的过程中，不仅要做好学生与学生之间的交流，还需要做好老师与学生之间、老师与老师之间的交流合作。在学生团队中，要根据学生自身的能力和特长做好合理的分工，可以选择部分学生找资料，部分学生向老师寻求经验，部分学生验算，只有合理分配每一个职责，才能让每个学生都参与其中得至0锻炼。在“小学数学教学论”课程的整体教学中，小组合作模式也是加强师范生合作精神的重要措施，通过合作对相关的资料进行补充与完善，并将补充的资料运用到教学实践中，突出教学重点与难点，各小组成员制订具有特色的教学方案，在大学教师的指导下进一步完善教学方案。
3.5评定小组成绩
在整体教学中设立小组进行合作学习有利于师范生交流，有效地探讨教学内容及教学技巧。成绩的评定应该按照最初制定的标准来进行，对小组的具体表现进行打分。主要从课程材料的选择、教学目标是否明确、教学重点与难点的把握与讲述、教学思路合理清晰、教学方法的有效性、对小学生的心理特点把握是否准确及数学知识的整体性把握等多个方面进行评价。同时还应该随机抽查小组成员，确定其对整体教学成果的把握程度，根据评定标准对教师进行评定后对表现良好的教师与学生进行表扬与鼓励，指出课堂教学中存在的问题，以便改正。老师可以通过两方面对小学生的整体表现进行评价，一是评价各小组讨论数学知识的整体表现，将其评定总分设置为50分，主要从数学理论知识的运用、学习内容的准确分析、课程材料的全面理解、与老师的配合表现及其他小组提出问题后的回答积极性等五个方面进行分析评价，每项评定分都为10分。二是评价老师教学设计的成果，评定分也设置为50分，主要从创意课程材料的选择、教学过程中是否按照教学目标来实施、教学中对重点知识的把握与讲述、教学方法对小学生所产生的影响、数学知识的整体性把握等五个方面进行评价，每项同上也为10分，对老师及小学生进行客观的评价，分析他们在小学生数学课堂中的表现，可以清晰地了解老师进行整体教学中存在的问题，清楚小学生对数学知识的掌握状况，从而就可以有针对性地开展整体教学。
[关键词]小学数学教学论；整体教学
作者：吉林省梅河口市第二实验小学吉林梅河口135000
1整体教学的含义
整体教学理念兴起于上世纪80年代末，是对理想课程观念的一种表达，它是一种区别于传统理论教学、传统实践教学的教学方式，应用于小学数学教学时，可将课堂知识与课外知识相互整合，开拓出新的，更加广阔的教学视野，以此摆脱传统教学的枯燥与无趣，突出教学整体与整合性。
具体说来，整体数学教学就是把数学知识循序渐进地传授给学生，主要方法是将班上学生分成小组，让小组进行学习探究，最后在每个小组的基础上整合出有效的学习资源，把学习资源再提供给学生们交流学习，以便让学生们更好地学好数学知识和培养起学生学习的能力。
2“小学数学教学论”课程中整体教学的重要性
“小学数学教学论”的课程主要包括三方面内容，课程理论知识、教学理论知识和学习理论知识。整体教学就是要在实际的教学过程中把这三方面的内容相结合，注重知识学习的整体性和学习的整体性，通过教师的引导，利用各种学习材料教师经验以及小学师生等各种有效资源，将各个学科、各个模块以及小学数学教材中各部分的知识相互结合，在总体上形成网状结构进行教学设计，通过相互合作交流最终实现知识与能力实践的全面结合，以此来帮助他们实现理论知识的运用和教学实践能力的提高，具有十分重要的意义。
3整体教学在“小学数学教学论”课程教学中的实践
3.1数学课题的选择要注重典型性
不仅了解数学概念，又能训练学生大脑，提高其思考能力。举一个简单的例子，教师可将长方形面积计算题型设计为“假设面前有两个长方形玩具，分别命名为玩具A、玩具B，两者的周长相等，如果玩具A的长宽比为3：2，玩具B的长宽比为5：3，求玩具A和玩具B的面积？”这一题型属于开放式，因为问题的答案是不唯一的，学生可以自由式思考，不用担心回答错误。由此看来，典型数学课题的选择是具有一定必要性的，它不仅能锻炼学生的思考能力，还能有效激发学生的数学学习兴趣，使其积极参与到数学教学与问题思考中。
3.2建立学习共同体
由于整体教学数学课程的设计的特殊性，必须组建学生学习共同体。整体教学是一个联系课内课外的综合体，需要综合运用各科知识和各科教学成果，因此，就必须建立饱含数学学科、其他学科以及整个小学教师团队的教学共同体，并推选一名指导人进行整个教学的进程和任务安排指导，这样才能使各方资源服务于整体性教学，才能利用各学科的优势帮助数学学科更好地升华。数学学科教师对数学领域的专业知识进行讲解能为学生日后的教学实践奠定坚实的专业基础。小学阶段的教师的辅助教学侧重于传授丰富的教学经验，使日后将要从事教学工作得学生对教学有一个基本的认识，充分了解课堂教学的基本步骤，使学生离教学实践更近一步。
33提供有趣的数学材料
课程材料是学生自主学习的“指示灯”，有了课程材料学生才能更好地着手学习探究。文字性或是公式性太强的课程材料过于枯燥乏味，因此，要让学生们更乐于数学探究，就必须选择具有趣味性和娱乐性的课程材料，而且课程材料要具有能满足学生的学习和参考价值的要求。另外，老师在整体教学中要把握知识结构的整体性，实现数学各种知识的融会贯通，根据小学生的不同特点及性格特征有效地开展整体教学，实现整体教学的目的，为小学生提供全面化的数学知识导向，指引学生在学习中不断总结经验，发现新的知识点，这样引领式的教学模式，能够培养小学生自身形成独立的学习观念，使他们能够将数学知识连接在一起，形成一个完整的知识链，为以后更深层次的数学学习打下良好的基础。
3.4做好分工、交流和合作工作
在整体教学的过程中，不仅要做好学生与学生之间的交流，还需要做好老师与学生之间、老师与老师之间的交流合作。在学生团队中，要根据学生自身的能力和特长做好合理的分工，可以选择部分学生找资料，部分学生向老师寻求经验，部分学生验算，只有合理分配每一个职责，才能让每个学生都参与其中得至0锻炼。在“小学数学教学论”课程的整体教学中，小组合作模式也是加强师范生合作精神的重要措施，通过合作对相关的资料进行补充与完善，并将补充的资料运用到教学实践中，突出教学重点与难点，各小组成员制订具有特色的教学方案，在大学教师的指导下进一步完善教学方案。
3.5评定小组成绩
在整体教学中设立小组进行合作学习有利于师范生交流，有效地探讨教学内容及教学技巧。成绩的评定应该按照最初制定的标准来进行，对小组的具体表现进行打分。主要从课程材料的选择、教学目标是否明确、教学重点与难点的把握与讲述、教学思路合理清晰、教学方法的有效性、对小学生的心理特点把握是否准确及数学知识的整体性把握等多个方面进行评价。同时还应该随机抽查小组成员，确定其对整体教学成果的把握程度，根据评定标准对教师进行评定后对表现良好的教师与学生进行表扬与鼓励，指出课堂教学中存在的问题，以便改正。老师可以通过两方面对小学生的整体表现进行评价，一是评价各小组讨论数学知识的整体表现，将其评定总分设置为50分，主要从数学理论知识的运用、学习内容的准确分析、课程材料的全面理解、与老师的配合表现及其他小组提出问题后的回答积极性等五个方面进行分析评价，每项评定分都为10分。二是评价老师教学设计的成果，评定分也设置为50分，主要从创意课程材料的选择、教学过程中是否按照教学目标来实施、教学中对重点知识的把握与讲述、教学方法对小学生所产生的影响、数学知识的整体性把握等五个方面进行评价，每项同上也为10分，对老师及小学生进行客观的评价，分析他们在小学生数学课堂中的表现，可以清晰地了解老师进行整体教学中存在的问题，清楚小学生对数学知识的掌握状况，从而就可以有针对性地开展整体教学。