【摘 要】
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人体胚胎学是一门重要的医学基础课程，由于该课程所研究的个体发生、发育是连续的动态过程，知识点繁多复杂，学生们往往感到抽象，难以理解。以往的传统教学模式以“灌输式”为主，导
【机 构】
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广西医科大学组织学与胚胎学教研室,广西医科大学基础医学院七年制2008级
【基金项目】
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国家双语教学示范课程(教高函[2008]20号);国家级教学团队(教高函[2009]18号);国家级精品课程(教高函[2010]14号);中华医学会医学教育分会2012年度医学教育研究立项课题(2012-GL-17);广西教育科学“十一五”规划课题(2010B23);“十二五”规划课题(2013C008);广西高等教育教学改革工程项目(2014JGZ110);广西医科大学教育教学改革2011年
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人体胚胎学是一门重要的医学基础课程，由于该课程所研究的个体发生、发育是连续的动态过程，知识点繁多复杂，学生们往往感到抽象，难以理解。以往的传统教学模式以“灌输式”为主，导致学生在学习时常处于被动地位，难以调动学生的学习积极性，这也成为教师在教学过程中需要解决的问题。美国著名心理学家布鲁纳提出“建构主义”理论，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；学习活动的核心是要使学生主动参与学习过程，成为学习的主人[1]。近年来，教研室正在积极推进教学改革，为了凸显学生的主体地位，我们尝试将以案例设计为核心载体
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