地理学科不同于其他学科，其教学内容十分广泛，既涉及复杂的自然现象，又包含纷繁的人文现象。许多地理现象存在于遥远的地方，经历了漫长的时间。地理现象的这种复杂性、抽象性、广阔性、漫长性和认识上的间接性使人们不可能全部亲身经历或一一直接进行观察。学校传统的教学比较死板，课堂教学效率较低，不适应时代的要求，多媒体与网络技术的发展为教育改革提供了契机。鉴于地理学科新课程改革的要求，基于现代信息的地理课程发展的趋势、学校地理学科教学方式改革的需要，笔者提出了“运用多媒体与网络技术优化地理课堂教学的研究”。课题的提出旨在通过多媒体与网络技术的应用，激发学生的学习地理兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成互动学习的态度，拓宽学习空间，满足多样化的学习需求，以及为师生之间、学生之间、学生与现代媒体之间的交流搭建互动舞台，合作探究，树立新观念，活用新教材，适应新课程改革的要求，从而提高地理课堂教学效率。
　　运用多媒体与网络技术辅助教育，其目的是优化课堂教学，提高课堂教学效率，既有利于教师的教，又有利于学生的学，减负增效，深化素质教育，因此必须遵循教育性原则、控制性原则、简约性原则、科学性原则、艺术性原则。
　　在这四个原则的基础上，尽量使画面美观、逼真、流畅，实现内容与形式的完美统一。
　　研究的内容和操作措施主要是多媒体课件的选材、设计、制作以及多媒体与网络技术在地理课堂教学中的应用。
　　课件的选材上，依据课程标准，钻研教材，分析教学内容，把教材中需要用多媒体与网络技术辅助教学的内容设计成多媒体教案。
　　多媒体与网络技术在地理课堂教学中的应用从以下几方面开展。
　　（1）运用多媒体与网络技术呈现地理事实材料，创设情境。
　　所谓多媒体创设情境，是指教师为激发学生思考的积极性，用计算机将文字、声音、图形、静态或动态图象集成在一起的媒体技术，创设特定的情境，以培养学生独立探求问题的教学方法。
　　在地理教学中，创设情境的主要目的是为了激发学生的兴趣，调动学生的思维。由于多媒体与网络技术创设情境优于其他手段，激发学生兴趣的效果也不一样，有利于导入新课与提高课堂教学效率。
　　（2）运用多媒体与网络技术，展示地理事物的演变过程，设疑释难，整合了地理教学的重点和难点，引导探索，提高课堂教学效果。
　　许多地理事物都有演变过程，揭示地理事物的演变规律，把握地理事物的特征，是学生学习地理难以掌握的地方，运用多媒体与网络技术的优势，把教材中繁琐的叙述设计成课件，展示地理事物的演变过程，具有很强的直观性。可以一边演示，一边提问，也可以多次演示，多次启发探究。
　　地理教学的难点是综合性强、空间性强、区域性强。遇到地理事物的各要素间相互联系、相互作用等一系列难点集中在一起时，运用多媒体与网络技术，这类难点就可迎刃而解。空间性强的难点，学生往往看不清、听不见、摸不着，感知不深、想象不到、理解不透。多媒体与网络技术通过多种渠道、多种方式，刺激学生的多种感官，使学生能利用多种感官分析器进行学习，从而建立地理事物的空间观念。区域性是地理学科的重要特征之一。地理事物的区域分布常常成为学生不易掌握记忆的难点，运用多媒体与网络技术，这类难点易掌握，学起来也轻松。
　　这样既突出重点又降低难度，突破难点，优化地理课堂教学，实践证明，这样收到了较好的效果。
　　（3）运用多媒体与网络技术引导学生广泛收集以网络信息资源为主的学习资料，在开放的环境中培养学生自主探究、分析和解决实际问题的能力。
　　新教材中人文地理内容具有较强的时代性和开放性，与日新月异的社会经济发展联系密切。因此，在教学实践中，打破传统的封闭式的教法，运用多媒体与网络技术组织和发动学生，利用课外时间在互联网上搜集相应的学习资料，探索和解决地理实际问题，实践研究证明，这样不仅一些地理教师在教学实践中产生的“新教材难教”的困惑迎刃而解，并产生事半功倍的效果，而且能极大激发学生的学习地理的主动性、积极性和创造性。
　　（4）运用多媒体与网络技术，促进地理学科与其他学科渗透的整合。
　　地理学科是一门综合性很强的学科。教材内容与其他学科有着许多的联系。现阶段的考试，除了强调考查学生的学科能力，还注重考查学生学科间的综合能力。多媒体与网络技术在教学中的应用，必然打破单一学科知识的结构，对学科知识进行新的整合，并且现代信息技术提供高速、大容量的信息汇聚，为跨学科的渗透和综合学习提供了可能。实践研究表明，它可以有效地发展学生的综合思维能力、分析能力和学习能力，同时大大提高了复习效率。
　　运用多媒体与网络技术进行教学，每个学生的自主探究性学习能力都会得到充分的发展，个性都会得到张扬，自主探究性学习能力都会得到充分的发展。通过自主学习和合作探究的长期熏陶，绝大部分学生初步形成了学会学习的良好素质。