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【摘 要】 随着新课改的提出，针对传统高中思想政治教学中存在学生活动少的问题，应该在课堂教学中设计更多的情境来激发学生参与课堂活动兴趣，但思想政治课情境设计也存在不少误区。因此，要分析高中思想政治课情境设计现状和明确情境设计生活化重要性，采取一定的策略，让情境设计更加充满生活味，符合学生心理，更好的为学生接受，让学生在情境活动中得到启发和体验，从而提高教学质量。
【关键词】 思想政治课；情境设计；生活味
【中图分类号】G63.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-00-02
在当前高中思想政治课教学中，教师设置情境、学生探究思考、教师归纳总结等已经逐渐成为现代政治教师主要教学模式。但是，有许多政治教师在进行情境选材以及设计方面还存在一定的差距，存在不能与生活相衔接，不能很好的为学科教学服务，以及不能激发学生思考等现象。因此要想更好的在教学中开展情境教学，就要明确情境设计与学生生活的关系，以及掌握情境设计充满生活味的策略。
一、高中思想政治课教学情境设计存在问题
传统高中思想政治课教学主要采取教师讲授，学生听的教学模式。教学顺序也是以教材安排的顺序为主，学生主要是被动的学习方式，教师很少或者根本不会根据实际要求进行情境设计。根据新课改的要求，思想政治课程的目标以及功能都进行了改革调整，传统的思想政治课教学模式必将被打破。新的教学模式中情境教学方式备受现代政治教师青睐，运用情境设计引导学生参与课堂活动逐渐成为教师必须掌握的基本教学方法。通过有价值的情境设计，可以更有效的激发学生对课程的学习兴趣，可以更全面、更形象的理解知识内容，能够在教学过程中发挥激情、引思、提升和巩固的功能。
但是，在思想政治课情境教学设计中还存在不少的问题，例如，有的教师在课堂中设置了太多情境，学生需要阅读过量情境材料，浪费了大量的时间，使学生不但不能更好的理解知识内容，而且还做了许多无用功。有的情境设计偏重学生讨论形式，忽略学生思维生成过程，教师在课堂上虽然有设置师生互动环节，想调动学生的主体积极性，但在课堂教学中单纯追求形式上师生互动，所以显得很生硬，没有水到渠成的感觉。有的情境问题的设计十分简单，不需要学生思考或在课本上能直接找到答案，甚至有些问题没必要讨论，却让学生讨论，作些花样的表面文章，表面上课堂气氛活跃热烈，但几乎没有发展学生深层性思维，学生的思考深度不够，课堂活动的效果很差，造成教学目标无法落实。 情境教学的应用并不是课堂上一种时髦的点缀，而是要真切的帮助学生学习。因此，设计怎样的情境就成了思想政治课教学的重中之重。在思想政治课中运用情境教学，要设计一些更贴近生活的情境，给学生提供一个更好的带入感，以便于更好的理解和学习。
二、高中思想政治課情境设计充满生活味重要性
1、有利于推进新课程改革
新课程改革指导思想指出：“课堂必须联系学生生活实际，教师要指导学生充分运用已知生活经验进行建构性学习”。因此我们要在课堂教学中通过生活化的情境教学来实践新课程改革指导思想。
目前高中思想政治课四个必修模块编写都是围绕学生生活线索而展开，这就要求政治教师充分理解新课标要求，必须着眼于学生生活实际，要注重对学生透过现象看本质能力的培养，所以高中思想政治课情境设计就是要体现新课程改革精神，不能偏离学生生活，让学生感受思想政治课就在生活中。
2、有利于提高学生综合素质
高中思想政治课是源自生活又高于生活的人文学科，因此它具有一定概括性。高中生具有一定观察能力和概括能力，并且参与一定经济政治社会活动，例如他们参加网购、使用自助银行、关注网络反腐等等，对这些生活现象进行分析，形成一定的生活体验，但这些生活体验是粗浅和感性的。这些课本知识与学生生活经验为情境教学设计充满生活味提供了必要条件。
在思想政治课教学中，根据学生已有生活背景和生活经历特点，设计出高中学生熟悉生活情境，将思想政治课的学习问题转化为具体形象生活案例和具体的社会生活问题，提出思考问题，引导学生分析和探究，使他们感觉到现实生活与思想政治课原理是紧密相连的，让他们有一股想学好思想政治课的内驱力，学会运用课本的观点去观察、分析社会现象，提高他们综合素质和能力，树立正确的世界观、人生观和价值观。
3、有利于提升教师教学能力
要让思想政治课情境设计充满生活味，政治教师必须积极去思考教学中哪些原理可以与生活相联系，形成有效的思想政治课教学情境设计，认真组织实施教学，充分转变教师的角色，转变自己的教学方式，让学生充分自主合作和探究，活跃课堂气氛。通过各个教学模块情境设计和课堂教学实践，教师组织课堂教学能力得到不断锻炼和提高。
三、高中思想政治课情境设计充满生活味的策略
1.情境设计要化理论知识为学生具体生活情景
高中思想政治课逻辑性强，理论性较强，离学生生活较远，而高中生的思维特点还是比较形象化，所以学生觉得学政治很难，上课不愿意思考，如果能够从学生熟悉的生活经验出发，将理论的问题化为学生能够接受一些具体的问题，那么可以降低抽象难度，变抽象为形象，从而使他们感到思想政治课不是那么枯燥和抽象，是那么充满浓厚生活气息。
例如在讲授《政治生活》“我国的人民代表大会制度”中人大职权这一知识点理论性比较强，离学生的实际生活经历比较远，不容易进行理解。教师就可以通过设计政治活动具体情境，化抽象为形象，将课本知识点隐含在具体案例中，教师可以选取当地新闻中县人大具体一些活动视频，同时假定某一位同学当上县人大代表，让他参与其中人大活动，在课堂上通过多媒体依次播放给学生看。学生在看到熟悉的当地人大活动场景，就会思考这和课堂学习有什么联系，这时教师就可以让学生根据课本知识进行讨论比较，这些县人大活动分别都属于我国人大何种职权。 2.情境设计要充分调动学生参与课堂活动激情
在课堂情境设计主题活动中，需要学生在课前围绕探究问题，通过查阅书籍、查找网络、咨询专家和调查问卷等各种形式获得信息。学生在收集和处理有效信息活动中，增加了获得知识的途径，培养了对各类信息进行筛选、整合的能力和社会活动交往能力；以及在模拟情境活动体验中培养了探究合作能力和语言表达能力。
例如在讲授《经济生活》经济全球化这一知识点，范围比较广，离学生生活实际比较远。针对该部分教学，教师可以以学生比较熟悉的阿迪达斯鞋和本地一家专门给阿迪达斯生产的青禄鞋厂为例，设计以下情境思考问题（1）收集阿迪达斯公司年产值和利润（2）青禄鞋厂与阿迪达斯公司的关系？（3）为何阿迪达斯公司不生产球鞋，反而获得丰厚的利润？通过学生课前资料收集和课堂讨论，学生发现：阿迪达斯球鞋年产几亿双，每年推出一百多种新款式球鞋，但是阿迪达斯公司自己并没有建立生产基地和从事生产活动，只负责设计、选厂、监制和销售，掌握专利、商标和营销，不用生产反而获得丰厚的利润。学生会在得知这些信息的同时，会想到原来自己所穿的鞋子还有这么多事情，从而产生兴趣，激发了参与课堂活动的热情。教师可以引导学生讨论这一事实说明了什么，然后学生可以根据教材给出一定的答案，最后教师来进行补充。
3.情境设计要符合高中生生活经历和时代特点
心理学研究表明：情境设计的越符合学生生活经历和思维发展特点，越能使学生身临其境，容易在讨论中产生思维碰撞和观点重建。在高中思想政治课程情境教学时，应該理论联系实际，研究学生思维和心理特点，应该选取与学生实际生活相联系的案例，要设计出有讨论焦点的问题。另外，情境的设计要把握时代变化脉搏，教师可以把社会关注的热点、焦点和最新鲜的时政新闻融入到课堂教学中，使学生感到思想政治课富有时代气息。
例如在讲授《经济生活》消费观念这一知识点时，可以就学生平常过生日时学生之间送礼物来设计情境。大部分同学都会觉得送礼物难，特别是对方的喜好随着流行趋势在变的时候更难，教师可以设计以下讨论问题：（1）高中生过生日怎么送礼物？（2）不同学生送的礼物反映什么消费观念？（3）买礼物是否要与社会流行看齐？最后讨论后要让学生明白“盲目从众”和“攀比心理”心理是否可取等。
总的来说，在高中思想政治课教学过程中，教师要不断在课堂情境设计上下功夫，目的就是为学生学习创造一个充满生活味道的教学情境。对于教学情境素材的选取要注意从纷繁复杂社会现象中甄选出更贴近学生实际生活的材料，只有这样，才能更有效的调动学生学习积极性，更大程度上发挥出情境教学设计的功能，提高思想政治课堂效益。
参考文献
[1]姜晓眉.创设思想政治课生活化教学情境的策略研究[J]东北师范大学2011年
[2]陈平.浅谈情境设计在课堂教学中的应用[J].新课程学习（基础教育）.2010（12）.
[3]史璟.关于高中政治课堂教学生活化的理性思考[J].广西教育学院学报.2009（01）.
[4]贺伟.高中思想政治生活化教学模式的构建[J].新课程研究（基础教育）.2008（08）.
[5]段国强.高中政治课堂构建有效生活化情境的策略[J]中学政史地·教学指导版2013（01）.
【关键词】 思想政治课；情境设计；生活味
【中图分类号】G63.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-00-02
在当前高中思想政治课教学中，教师设置情境、学生探究思考、教师归纳总结等已经逐渐成为现代政治教师主要教学模式。但是，有许多政治教师在进行情境选材以及设计方面还存在一定的差距，存在不能与生活相衔接，不能很好的为学科教学服务，以及不能激发学生思考等现象。因此要想更好的在教学中开展情境教学，就要明确情境设计与学生生活的关系，以及掌握情境设计充满生活味的策略。
一、高中思想政治课教学情境设计存在问题
传统高中思想政治课教学主要采取教师讲授，学生听的教学模式。教学顺序也是以教材安排的顺序为主，学生主要是被动的学习方式，教师很少或者根本不会根据实际要求进行情境设计。根据新课改的要求，思想政治课程的目标以及功能都进行了改革调整，传统的思想政治课教学模式必将被打破。新的教学模式中情境教学方式备受现代政治教师青睐，运用情境设计引导学生参与课堂活动逐渐成为教师必须掌握的基本教学方法。通过有价值的情境设计，可以更有效的激发学生对课程的学习兴趣，可以更全面、更形象的理解知识内容，能够在教学过程中发挥激情、引思、提升和巩固的功能。
但是，在思想政治课情境教学设计中还存在不少的问题，例如，有的教师在课堂中设置了太多情境，学生需要阅读过量情境材料，浪费了大量的时间，使学生不但不能更好的理解知识内容，而且还做了许多无用功。有的情境设计偏重学生讨论形式，忽略学生思维生成过程，教师在课堂上虽然有设置师生互动环节，想调动学生的主体积极性，但在课堂教学中单纯追求形式上师生互动，所以显得很生硬，没有水到渠成的感觉。有的情境问题的设计十分简单，不需要学生思考或在课本上能直接找到答案，甚至有些问题没必要讨论，却让学生讨论，作些花样的表面文章，表面上课堂气氛活跃热烈，但几乎没有发展学生深层性思维，学生的思考深度不够，课堂活动的效果很差，造成教学目标无法落实。 情境教学的应用并不是课堂上一种时髦的点缀，而是要真切的帮助学生学习。因此，设计怎样的情境就成了思想政治课教学的重中之重。在思想政治课中运用情境教学，要设计一些更贴近生活的情境，给学生提供一个更好的带入感，以便于更好的理解和学习。
二、高中思想政治課情境设计充满生活味重要性
1、有利于推进新课程改革
新课程改革指导思想指出：“课堂必须联系学生生活实际，教师要指导学生充分运用已知生活经验进行建构性学习”。因此我们要在课堂教学中通过生活化的情境教学来实践新课程改革指导思想。
目前高中思想政治课四个必修模块编写都是围绕学生生活线索而展开，这就要求政治教师充分理解新课标要求，必须着眼于学生生活实际，要注重对学生透过现象看本质能力的培养，所以高中思想政治课情境设计就是要体现新课程改革精神，不能偏离学生生活，让学生感受思想政治课就在生活中。
2、有利于提高学生综合素质
高中思想政治课是源自生活又高于生活的人文学科，因此它具有一定概括性。高中生具有一定观察能力和概括能力，并且参与一定经济政治社会活动，例如他们参加网购、使用自助银行、关注网络反腐等等，对这些生活现象进行分析，形成一定的生活体验，但这些生活体验是粗浅和感性的。这些课本知识与学生生活经验为情境教学设计充满生活味提供了必要条件。
在思想政治课教学中，根据学生已有生活背景和生活经历特点，设计出高中学生熟悉生活情境，将思想政治课的学习问题转化为具体形象生活案例和具体的社会生活问题，提出思考问题，引导学生分析和探究，使他们感觉到现实生活与思想政治课原理是紧密相连的，让他们有一股想学好思想政治课的内驱力，学会运用课本的观点去观察、分析社会现象，提高他们综合素质和能力，树立正确的世界观、人生观和价值观。
3、有利于提升教师教学能力
要让思想政治课情境设计充满生活味，政治教师必须积极去思考教学中哪些原理可以与生活相联系，形成有效的思想政治课教学情境设计，认真组织实施教学，充分转变教师的角色，转变自己的教学方式，让学生充分自主合作和探究，活跃课堂气氛。通过各个教学模块情境设计和课堂教学实践，教师组织课堂教学能力得到不断锻炼和提高。
三、高中思想政治课情境设计充满生活味的策略
1.情境设计要化理论知识为学生具体生活情景
高中思想政治课逻辑性强，理论性较强，离学生生活较远，而高中生的思维特点还是比较形象化，所以学生觉得学政治很难，上课不愿意思考，如果能够从学生熟悉的生活经验出发，将理论的问题化为学生能够接受一些具体的问题，那么可以降低抽象难度，变抽象为形象，从而使他们感到思想政治课不是那么枯燥和抽象，是那么充满浓厚生活气息。
例如在讲授《政治生活》“我国的人民代表大会制度”中人大职权这一知识点理论性比较强，离学生的实际生活经历比较远，不容易进行理解。教师就可以通过设计政治活动具体情境，化抽象为形象，将课本知识点隐含在具体案例中，教师可以选取当地新闻中县人大具体一些活动视频，同时假定某一位同学当上县人大代表，让他参与其中人大活动，在课堂上通过多媒体依次播放给学生看。学生在看到熟悉的当地人大活动场景，就会思考这和课堂学习有什么联系，这时教师就可以让学生根据课本知识进行讨论比较，这些县人大活动分别都属于我国人大何种职权。 2.情境设计要充分调动学生参与课堂活动激情
在课堂情境设计主题活动中，需要学生在课前围绕探究问题，通过查阅书籍、查找网络、咨询专家和调查问卷等各种形式获得信息。学生在收集和处理有效信息活动中，增加了获得知识的途径，培养了对各类信息进行筛选、整合的能力和社会活动交往能力；以及在模拟情境活动体验中培养了探究合作能力和语言表达能力。
例如在讲授《经济生活》经济全球化这一知识点，范围比较广，离学生生活实际比较远。针对该部分教学，教师可以以学生比较熟悉的阿迪达斯鞋和本地一家专门给阿迪达斯生产的青禄鞋厂为例，设计以下情境思考问题（1）收集阿迪达斯公司年产值和利润（2）青禄鞋厂与阿迪达斯公司的关系？（3）为何阿迪达斯公司不生产球鞋，反而获得丰厚的利润？通过学生课前资料收集和课堂讨论，学生发现：阿迪达斯球鞋年产几亿双，每年推出一百多种新款式球鞋，但是阿迪达斯公司自己并没有建立生产基地和从事生产活动，只负责设计、选厂、监制和销售，掌握专利、商标和营销，不用生产反而获得丰厚的利润。学生会在得知这些信息的同时，会想到原来自己所穿的鞋子还有这么多事情，从而产生兴趣，激发了参与课堂活动的热情。教师可以引导学生讨论这一事实说明了什么，然后学生可以根据教材给出一定的答案，最后教师来进行补充。
3.情境设计要符合高中生生活经历和时代特点
心理学研究表明：情境设计的越符合学生生活经历和思维发展特点，越能使学生身临其境，容易在讨论中产生思维碰撞和观点重建。在高中思想政治课程情境教学时，应該理论联系实际，研究学生思维和心理特点，应该选取与学生实际生活相联系的案例，要设计出有讨论焦点的问题。另外，情境的设计要把握时代变化脉搏，教师可以把社会关注的热点、焦点和最新鲜的时政新闻融入到课堂教学中，使学生感到思想政治课富有时代气息。
例如在讲授《经济生活》消费观念这一知识点时，可以就学生平常过生日时学生之间送礼物来设计情境。大部分同学都会觉得送礼物难，特别是对方的喜好随着流行趋势在变的时候更难，教师可以设计以下讨论问题：（1）高中生过生日怎么送礼物？（2）不同学生送的礼物反映什么消费观念？（3）买礼物是否要与社会流行看齐？最后讨论后要让学生明白“盲目从众”和“攀比心理”心理是否可取等。
总的来说，在高中思想政治课教学过程中，教师要不断在课堂情境设计上下功夫，目的就是为学生学习创造一个充满生活味道的教学情境。对于教学情境素材的选取要注意从纷繁复杂社会现象中甄选出更贴近学生实际生活的材料，只有这样，才能更有效的调动学生学习积极性，更大程度上发挥出情境教学设计的功能，提高思想政治课堂效益。
参考文献
[1]姜晓眉.创设思想政治课生活化教学情境的策略研究[J]东北师范大学2011年
[2]陈平.浅谈情境设计在课堂教学中的应用[J].新课程学习（基础教育）.2010（12）.
[3]史璟.关于高中政治课堂教学生活化的理性思考[J].广西教育学院学报.2009（01）.
[4]贺伟.高中思想政治生活化教学模式的构建[J].新课程研究（基础教育）.2008（08）.
[5]段国强.高中政治课堂构建有效生活化情境的策略[J]中学政史地·教学指导版2013（01）.