《斜面》一课从学生的生活经验入手，引导学生探究斜面的作用，在探究斜面的过程中继续体验、了解科学探究的过程，进一步学习对比实验方法，认识证据对科学解释的意义。在教学的路上，没有最好，只有更好。在《斜面》一课教学实践过程中，我们进行了一次又一次的打磨，也有了一些心得。
　　改进实验器材
　　科学课强调“实验材料要有结构性”，有结构性的实验材料能较好地揭示科学概念，有助于教学目标的达成。
　　我们使用的实验器材有测力计、斜面、小车和钩码，但在实践过程中，发现配备的斜面器材不能较好地促进教学目标的达成：搭建斜面还需要借助其他器材，影响探究的连贯性；坡度的大小只能靠学生的感觉来判断。这显然不利于培养学生的实证意识及严谨细致的科学态度。
　　于是，我们将斜面器材作了调整与改进。选用两块宽度相同、长度分别为80厘米和100厘米的木板，长木板在上，短木板在下，各取一端对齐拼接。在两块木板的另一端距对齐端70厘米处的同一侧，安装粗铁丝并和螺母、垫圈做成支撑架。通过调节螺母可任意改变斜面坡度，在木板底部（对齐端）安装量角器作为坡度指示器。这样，斜面坡度的大小就可以通过坡度指示器来准确判断（如图1）。
　　这样改造，使实验器材变得更科学、更有效。每个小组都可以根据实验需要搭出不同坡度的斜面，坡度度数也一目了然。这无疑体现了材料的结构性对探究有效性的促进作用，同时也让学生在实验中体会到尊重和掌握客观数据的重要性，能够培养他们的科学实证意识和严谨的科学态度。
　　优化实验设计
　　本课要求学生认识斜面，研究斜面（一是研究使用斜面与不使用斜面的不同，知道斜面的作用；二是研究不同坡度斜面的省力情况）、斜面原理的应用和拓展。
　　实验一：研究利用斜面能否省力
　　我们引导学生选用了三组不同重量的物体进行验证（如表1）。我们认为第一个实验很重要，是基础，学生只有在这个实验中掌握了对比实验的方法，熟悉了实验操作，才能轻松地进行后续探究。由于设计了三组不同重量的物体，学生有更多的数据去分析，能促进他们对数据的比较、思考，得出的结论更具有说服力，有利于培养他们的数据意识和尊重事实的态度。
　　用的力（牛顿） ]　　于是，我们将研究不同坡度斜面的省力情况进行了细微的调整优化，只探究不同坡度斜面的省力情况。在上课伊始，认识斜面时就引导学生认识“坡度”这一概念，为实验二的探究作铺垫。这样设计，降低了难度，学生思维更清晰，课堂教学更简约。
　　将两个探究实验这样设计，学生在实验一中能较好地领悟探究方法、操作方法；在实验二中，能把握本质，科学地解决问题。
　　培养科学态度
　　我们在教学设计时，对课堂结构与教学过程进行了调整：创设情境，让学生在情境中感悟道理、感受情理。
　　探究活动一：利用斜面是否省力
　　教师谈话：同学们，在生活中我们经常会遇到一些困难，有一位小哥哥在帮助邻居王奶奶干活时遇到了点小困难，一起来看一下。（课件播放小哥哥垫木板推车过水沟的视频。）
　　探究活动二：探究不同坡度斜面的省力情况
　　教师谈话：乐于助人的小哥哥帮王奶奶干完活，又帮隔壁的李爷爷运东西。李爷爷的房子有四层台阶，小哥哥把刚才用的木板拿来搭在了台阶上，这次他还能和刚才一样轻轻松松地推车上台阶吗？
　　通过创设小哥哥帮老人干活遇到困难的情境，引出需要解决的问题，引导学生思考如何帮助小哥哥，逐步展开教学。将两个探究实验有机地结合在一起，既引导学生将所学知识运用于生活实际，解决实际问题，也引导学生关爱老人、关心他人；既让学生学会如何学习，也让学生知道如何做人。
　　北齐·刘昼在《刘子·崇学》中说：“为山者基于一篑之土，以成千丈之峭；凿井者起于三寸之坎，以就万仞之深。”课堂教学中也是如此，教师在备课、授课过程中，要善于把握课堂教学的细节，结合课堂教学实际进行积极的调整，找到课堂教学最佳的切入点，找到学生学习的兴趣點，促进学生全面地、可持续地发展。
　　山东省淄博市周村区教师进修学校
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