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摘 要：在高中数学课堂教学过程中，我们要不断的加强对新课改理念的理解与实践，要不断的创新课堂教学模式，而探究式教学就是能够实现这一目的的理想方法。
关键词：高中数学；探究式教学；新课程改革
在新课程改革的背景下，为了引导学生学好数学，应该设计出能够充分发挥学生思维能力的教学模式，而探究式教学就是能够实现这一目的的理想方法。
一、要求学生预习，创设探究情境导入
预习是学习的必要环节。虽然数学的预习效果不一定很好，但是学生在预习的过程中能发现很多问题。这样，在课堂教学中学生就会带着疑问去听老师讲解。导入是课堂教学的节奏，此时，教师若能创设一些关于新课的问题情境来引导学生学习，就会让学生饶有兴趣的探究预习中的疑问。教师的导入可能只有短短的几分钟时间，但只要我们能够科学合理地使用，就会很好的提高课堂教学的效果。因此，教师应该根据教学内容的需要，努力的创设出生动形象的数学情境，从而把学生引入到知识情境中去，以激发学生探究的主动性，便于下面的教学开展。创设好具体的知识情境后，教师可以用各种方式导入新课，通过情境引导学生开展探究。例如：在教学“平面与平面垂直的判定定理”时，就创设了生活化的教学情境来导入新课，多媒体打出这样的画面：建筑工人在检验所砌的墙是否垂直时，用一端系有铅锤的线来检验所砌的墙面是否与地面垂直。如果这条线与墙面紧贴，就说明墙与地面是垂直的，你能说出其中的道理吗？生活中还有与此相同的实例吗？通过这样的情境导入，可以激起学生探究的兴趣，学生也会提出很多问题。然后教师根据本节课中的教学重点与难点，引导学生对预习中的疑难问题开展进一步的探究。
二、选择探究内容，在探究中获取知识
在数学课堂教学中，探究内容的选择对于教师来说是最关键的问题。需要教师在备课中做好充分的准备，让这些内容能够激起学生的探究兴趣。例如：在教学“柱体、锥体、台体的表面积”时，就利用多媒体播放世博会的中国馆、水立方、粮仓等能够反映立体的实物，激发学生对探究内容的兴趣。接着，引入本节课所要教学的内容与学生一起探究。很快学生就提出计算这些几何体表面积的办法，改变了传统的教师利用课本中现成的公式讲述的办法。这节课上完后，学生对所学的内容记忆深刻。在这样的探究活动中，不仅培养学生的观察能力、假设能力与验证能力，还潜移默化的促进了学生之间的相互交流。同时，也提高学生的发现知识的能力，从而提高了学生解决问题的能力。随着课程改革与新的教学理念的深入推进，在实践中感觉到可探究的问题未必的一定要来自于生活中的实际问题。其实，学习的过程同样可以激起他们的探究兴趣。这就说明一切与数学相关的知识都可以成为完美探究的素材。因此，探究是一种教学理念。更是体现了学生是课堂教学的主体。在探究过程中，教师要充分的相信学生，大胆放手让学生开展自主学习，做各种数学实践活动。把学习活动交给学生自己，让学生有更充足的时间与空间，积极开动脑筋，积极主动交流。这样，他们在探究问题的过程中获取必要的知识。
三、选择疑难问题，但讲究趣味性原则
美国教育家杜威研究认为：“大脑思维源于直接体验到的疑难问题，思维的功能在疑问中发展。”教学实践表明，对于疑难问题可以选择联系生活实际的问题来解决。探究时需要找到探究问题的切入点，切入点的选择首先要考虑到学生是否感兴趣；其次，这个切入点要有利于探究活动的效果。当然，选出一个比较理想的切入点对于教师来说还是比较困难的。因为这既受到学生知识面的限制，又受到课堂教学内容的限制。这就需要我们在选择时把握趣味性的原则，要能够从不同的角度把探究的问题进行不同形式的推广与演变，让学生参与对问题的观察、分析、猜想、假设、体验等尝试过程，促使学生的情绪感受。从而把学生的积极性调动起来，充分的投入到解决问题的活动中去。例如：在教学“用二分法求方程的近似解”时，就设计了两个有趣的问题情境：①从中国北京到澳大利亚的悉尼的海底电缆共有15个接点，因为某一个接点发生了故障需及时的修理，那么至少需要检查几个节点才能尽快的解决问题？②某个水库到防洪指挥部的距离是10km，假设线路中某个地方发生短路故障，怎样才能迅速判断故障发生的地点？这两个问题有一定的实际意义，且与本节课中教学的内容相关。学生感觉到有趣味，但是又很难解决。因此，需要通过实例来激发学生的探究本节课讲述的内容。
四、提升专业水平，提高探究的效果
探究是新课标下的教学模式，需要教师不断的探索与实践。作为一个与时俱进的教师要紧跟时代的步伐，不断的更新理念。要以学生为课堂教学的主体，努力唤醒学生思维的记忆，激活学生学习的动力。把课堂教学成为调适学生学习心态、磨练学生学习意志与培养学生良好的学习行为的场所。因此，作为教师要不断的提升自己的专业化水平，掌握并利用好现代的教学工具与教学手段。数学这门学科具有逻辑性强、抽象性明显等特点，但数学知识又是具体的；是静止的，也是动态的。教师在课堂中呈现知识的空间是有限的，但知识反映的内涵是无限的。而体会知识的具体与抽象、静态与动态、有限与无限往往是数学课的重点与难点。我们可以利用信息技术完备的声、像、动画、视频等资源去突破难点。很多数学知识它本身就是一个动态的问题，如果仅靠我们在黑板上画一个静态的首先图形。那么即使认真细致的讲解，也不一定会取得理想的效果。例如：教学“抛物线及其标准方程”时，为了让学生弄清楚抛物线与标准方程，就利用多媒体演示物理中学过的抛体运动轨迹。学生们从打篮球的投篮与正在飞行的飞机上投物体。
综上所述，通过探究式教学可以更好的提高數学教学的效果。在教学过程中我们深深的体会到，要不断的加强对新课改理念的理解与实践，要不断的创新课堂教学模式。
参考文献：
[1]赵会州.浅谈学好高中数学的方法[J].新课程学习：中，2011（10）：69.
[2]崔丽.怎样教好高中数学[J].祖国：建设版，2013（5）：349-350.
[3]崔建霞.高中数学教学浅谈[J].引文版：教育科学，2015（14）.
[4]姚英丽.浅谈高中数学问题教学[J].学周刊：b，2011（12）：191.
关键词：高中数学；探究式教学；新课程改革
在新课程改革的背景下，为了引导学生学好数学，应该设计出能够充分发挥学生思维能力的教学模式，而探究式教学就是能够实现这一目的的理想方法。
一、要求学生预习，创设探究情境导入
预习是学习的必要环节。虽然数学的预习效果不一定很好，但是学生在预习的过程中能发现很多问题。这样，在课堂教学中学生就会带着疑问去听老师讲解。导入是课堂教学的节奏，此时，教师若能创设一些关于新课的问题情境来引导学生学习，就会让学生饶有兴趣的探究预习中的疑问。教师的导入可能只有短短的几分钟时间，但只要我们能够科学合理地使用，就会很好的提高课堂教学的效果。因此，教师应该根据教学内容的需要，努力的创设出生动形象的数学情境，从而把学生引入到知识情境中去，以激发学生探究的主动性，便于下面的教学开展。创设好具体的知识情境后，教师可以用各种方式导入新课，通过情境引导学生开展探究。例如：在教学“平面与平面垂直的判定定理”时，就创设了生活化的教学情境来导入新课，多媒体打出这样的画面：建筑工人在检验所砌的墙是否垂直时，用一端系有铅锤的线来检验所砌的墙面是否与地面垂直。如果这条线与墙面紧贴，就说明墙与地面是垂直的，你能说出其中的道理吗？生活中还有与此相同的实例吗？通过这样的情境导入，可以激起学生探究的兴趣，学生也会提出很多问题。然后教师根据本节课中的教学重点与难点，引导学生对预习中的疑难问题开展进一步的探究。
二、选择探究内容，在探究中获取知识
在数学课堂教学中，探究内容的选择对于教师来说是最关键的问题。需要教师在备课中做好充分的准备，让这些内容能够激起学生的探究兴趣。例如：在教学“柱体、锥体、台体的表面积”时，就利用多媒体播放世博会的中国馆、水立方、粮仓等能够反映立体的实物，激发学生对探究内容的兴趣。接着，引入本节课所要教学的内容与学生一起探究。很快学生就提出计算这些几何体表面积的办法，改变了传统的教师利用课本中现成的公式讲述的办法。这节课上完后，学生对所学的内容记忆深刻。在这样的探究活动中，不仅培养学生的观察能力、假设能力与验证能力，还潜移默化的促进了学生之间的相互交流。同时，也提高学生的发现知识的能力，从而提高了学生解决问题的能力。随着课程改革与新的教学理念的深入推进，在实践中感觉到可探究的问题未必的一定要来自于生活中的实际问题。其实，学习的过程同样可以激起他们的探究兴趣。这就说明一切与数学相关的知识都可以成为完美探究的素材。因此，探究是一种教学理念。更是体现了学生是课堂教学的主体。在探究过程中，教师要充分的相信学生，大胆放手让学生开展自主学习，做各种数学实践活动。把学习活动交给学生自己，让学生有更充足的时间与空间，积极开动脑筋，积极主动交流。这样，他们在探究问题的过程中获取必要的知识。
三、选择疑难问题，但讲究趣味性原则
美国教育家杜威研究认为：“大脑思维源于直接体验到的疑难问题，思维的功能在疑问中发展。”教学实践表明，对于疑难问题可以选择联系生活实际的问题来解决。探究时需要找到探究问题的切入点，切入点的选择首先要考虑到学生是否感兴趣；其次，这个切入点要有利于探究活动的效果。当然，选出一个比较理想的切入点对于教师来说还是比较困难的。因为这既受到学生知识面的限制，又受到课堂教学内容的限制。这就需要我们在选择时把握趣味性的原则，要能够从不同的角度把探究的问题进行不同形式的推广与演变，让学生参与对问题的观察、分析、猜想、假设、体验等尝试过程，促使学生的情绪感受。从而把学生的积极性调动起来，充分的投入到解决问题的活动中去。例如：在教学“用二分法求方程的近似解”时，就设计了两个有趣的问题情境：①从中国北京到澳大利亚的悉尼的海底电缆共有15个接点，因为某一个接点发生了故障需及时的修理，那么至少需要检查几个节点才能尽快的解决问题？②某个水库到防洪指挥部的距离是10km，假设线路中某个地方发生短路故障，怎样才能迅速判断故障发生的地点？这两个问题有一定的实际意义，且与本节课中教学的内容相关。学生感觉到有趣味，但是又很难解决。因此，需要通过实例来激发学生的探究本节课讲述的内容。
四、提升专业水平，提高探究的效果
探究是新课标下的教学模式，需要教师不断的探索与实践。作为一个与时俱进的教师要紧跟时代的步伐，不断的更新理念。要以学生为课堂教学的主体，努力唤醒学生思维的记忆，激活学生学习的动力。把课堂教学成为调适学生学习心态、磨练学生学习意志与培养学生良好的学习行为的场所。因此，作为教师要不断的提升自己的专业化水平，掌握并利用好现代的教学工具与教学手段。数学这门学科具有逻辑性强、抽象性明显等特点，但数学知识又是具体的；是静止的，也是动态的。教师在课堂中呈现知识的空间是有限的，但知识反映的内涵是无限的。而体会知识的具体与抽象、静态与动态、有限与无限往往是数学课的重点与难点。我们可以利用信息技术完备的声、像、动画、视频等资源去突破难点。很多数学知识它本身就是一个动态的问题，如果仅靠我们在黑板上画一个静态的首先图形。那么即使认真细致的讲解，也不一定会取得理想的效果。例如：教学“抛物线及其标准方程”时，为了让学生弄清楚抛物线与标准方程，就利用多媒体演示物理中学过的抛体运动轨迹。学生们从打篮球的投篮与正在飞行的飞机上投物体。
综上所述，通过探究式教学可以更好的提高數学教学的效果。在教学过程中我们深深的体会到，要不断的加强对新课改理念的理解与实践，要不断的创新课堂教学模式。
参考文献：
[1]赵会州.浅谈学好高中数学的方法[J].新课程学习：中，2011（10）：69.
[2]崔丽.怎样教好高中数学[J].祖国：建设版，2013（5）：349-350.
[3]崔建霞.高中数学教学浅谈[J].引文版：教育科学，2015（14）.
[4]姚英丽.浅谈高中数学问题教学[J].学周刊：b，2011（12）：191.