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摘 要：本文结合对当前高校“生评教”工作的了解，阐述了开展“生评教”工作的必要性，并从几个方面介绍了理工科院系在“生评教”执行过程中可能出现的问题，同时对问题产生的原因进行了简要分析，列举出了解决问题的几点思考。通过对理工科院系“生评教”工作的分析与思考，希望进一步完善理工科院系的“生评教”工作，从而提高教学质量，加强教学管理。
关键词：生评教；理工科院系；对策
“生评教”是学生根据教师在课堂上的教学手段、教学方法、教学效果等具体表现情况，对教师的教学工作所进行的综合性评价的简称。目前，国内高校的“生评教”工作多数由学校组织[ 1 ]，评价的具体指标也由学校管理部门统一制定，学生一般通过网络对教师进行匿名的评价。这种“生评教”模式有一定的可行性，但在执行过程中也暴露出一些问题，下面就进行具体的分析。
一、开展“生评教”工作的必要性
1）“生评教”工作是对教学效果进行评价的重要手段之一。“生评教”工作是学生对教师教学效果的一种评价，不同于专家评价和同行评价，这种评价方式最为直接。虽然学生的评价专业权威性不高，但学生作为成年人，已经可以独立思考，并具有一定的评判能力，有一定的客观性，是从学生的角度出发的评教，是对教学工作不可或缺的评价手段。
2）“生评教”工作通常在网上进行匿名评价，大量的评教数据有一定的统计意义。由于“生评教”工作是在网上进行匿名评价，教师或者管理者可以对数据进行一定的科学化处理，比如去掉最高分和最低分，去掉个别长期缺勤的学生名单等等，然后将大量的评教数据进行汇总、平均，最终得到相对公平的数据，具有一定的统计意义。
3）“生评教”工作是学生发挥其在教学过程中主体地位的重要表现。“生评教”工作是学生在教学过程中主体地位的体现。“生评教”工作要求学生以主人翁的身份参与评价教学的工作，增强学生对教学工作的参与性，督促学生加强自身管理，遵守教学秩序，明确教学目标，以更加良好的状态投入学习之中。
4）“生评教”工作能够帮助教师及时查找自身在教学过程中的不足。“生评教”的结果是学生对教师教学效果的反馈，能够很直观的从各项数据中反映学生对教师教学效果的认可程度，教师可以据此来调整自己的教学方法，逐步完善教学过程的各项环节。
5）“生评教”工作可以作为一个参考指标，让学校相关管理部门了解当前的教学情况。学校相关管理部门若想了解一门课程的开设情况，通常采取听课的方式。听课一般由专业教师进行，选取一个或两个课时进行听课，教师也会因为有听课教师到场而格外注意教学效果，听课的作用受到一定的限制。这样一来，“生评教”工作就可以作为学校相关管理部门了解教学情况的一个补充参考指标，从另一个侧面反映该门课程在学生中的评价情况。
二、理工科院系“生评教”工作在执行过程中存在的问题
1）公正性缺失的问题。导致理工科院系“生评教”工作公正性缺失可能有以下两个原因。一是由于学生对“生评教”工作的认识和理解程度存在差异。如果教学管理部门对“生评教”工作的宣传和教育不足，学生极有可能会从自身对课程的喜好或者对教师个人的喜好出发评价课程教学效果；还有些学生可能对“生评教”工作持轻视的态度，随意评价或者找人帮忙评价等等。二是评教结果的学生主体是不同的。学生的评价能力和标准会随着年龄的变化、学识的增长而发生变化，同时还受到个体兴趣爱好，情感等因素的影响。
2）参考使用过程中的制约性问题。“生评教”的结果在教师职称晋升等方面越来越多的被引用，在参考使用中逐渐暴露出以下问题。一是容易引起师生之间的矛盾。教师认真开展教学工作，但生评教成绩过低，这样会影响教师工作的积极性，引起教师心理不平衡。二是容易引起师生的功利性思想。学生会把“生评教”作为一种“筹码”，要求老师期末考试时候“划考试范围”；教师会为了迎合学生而降低对学生的要求，放宽对学生学习效果的评价标准。三是评价指标在设置过程中存在一定的问题。对于理工科院系还有大量的实验课程，实验课程的授课方式与理论课的授课方式存在非常大的差异，评价指标在设置过程中也要充分考虑。
3）夸大评教结果作用的问题。当前，评教结果的利用率逐渐提高，尤其是在教师职称晋升和评比评优过程中，往往起到非常重要的作用，这样就在无形中放大了“生评教”的作用。同时，在许多高校学生评价工作是对教师课堂教学的唯一评价，让“生评教”工作的结果更显重要。这与“生评教”工作的初衷并不相符，教师也可能会因此产生抵触情绪。
三、解决“生评教”存在问题的几点思考
（一）改变单一的学生评教方式，引入多渠道评教手段
引入同行互评、专家评价和教师自评等评教手段，同时结合学生评教的结果，并根据实际情况需要对各个评教成绩设置一定的权重，最后综合给出评教成绩。这种方式给出的评教成绩包含同行、专家的评价，在学术性和权威性方面有一定的保证，同时也包含学生的评价，能够反映学生对课程的认可程度。另外，教师自评环节更能让老师们反思对照自己的教学方法，不断完善教学工作。
（二）加强宣传教育力度，引导学生正确对待评教工作
在评教工作开展之前，应该加强对评教工作的宣传力度，可以以班级或学院为单位，采取班会或者讲座的方式，开展宣传动员活动，讲解评教工作的意义，从而增强学生对评教工作的理解，提高认识。
（三）对评教指标体系分级分类，细化评教工作
各高校在评教指标的设置过程中，应采取分级、分类制定专属于同一类型的课程的评教体系，如在设置校级评教指标的同时，设置学院评教具体指标，将实验课、实践课、理论课等的指标进行区分，具体细化评教工作。
（四）科学使用评教数据
评教工作开展的目的就在于督促教师根据评教数据反馈情况调整自己的教学工作，而不是一种评判教师个人能力的手段，让教师们出现“谈评教而色变”的状态，从而一味地去迎合评教工作，丧失了评教工作的真正意义。希望在日后的工作中，师生能够进一步端正评教态度，改进评教手段，正视评教结果，从而完善教学管理水平，提升教学质量。
参考文献：
[1] 于向."生评教"对高校体育教学质量的影响与思考[J].浙江体育科学，2013，35（5）：51-54.
关键词：生评教；理工科院系；对策
“生评教”是学生根据教师在课堂上的教学手段、教学方法、教学效果等具体表现情况，对教师的教学工作所进行的综合性评价的简称。目前，国内高校的“生评教”工作多数由学校组织[ 1 ]，评价的具体指标也由学校管理部门统一制定，学生一般通过网络对教师进行匿名的评价。这种“生评教”模式有一定的可行性，但在执行过程中也暴露出一些问题，下面就进行具体的分析。
一、开展“生评教”工作的必要性
1）“生评教”工作是对教学效果进行评价的重要手段之一。“生评教”工作是学生对教师教学效果的一种评价，不同于专家评价和同行评价，这种评价方式最为直接。虽然学生的评价专业权威性不高，但学生作为成年人，已经可以独立思考，并具有一定的评判能力，有一定的客观性，是从学生的角度出发的评教，是对教学工作不可或缺的评价手段。
2）“生评教”工作通常在网上进行匿名评价，大量的评教数据有一定的统计意义。由于“生评教”工作是在网上进行匿名评价，教师或者管理者可以对数据进行一定的科学化处理，比如去掉最高分和最低分，去掉个别长期缺勤的学生名单等等，然后将大量的评教数据进行汇总、平均，最终得到相对公平的数据，具有一定的统计意义。
3）“生评教”工作是学生发挥其在教学过程中主体地位的重要表现。“生评教”工作是学生在教学过程中主体地位的体现。“生评教”工作要求学生以主人翁的身份参与评价教学的工作，增强学生对教学工作的参与性，督促学生加强自身管理，遵守教学秩序，明确教学目标，以更加良好的状态投入学习之中。
4）“生评教”工作能够帮助教师及时查找自身在教学过程中的不足。“生评教”的结果是学生对教师教学效果的反馈，能够很直观的从各项数据中反映学生对教师教学效果的认可程度，教师可以据此来调整自己的教学方法，逐步完善教学过程的各项环节。
5）“生评教”工作可以作为一个参考指标，让学校相关管理部门了解当前的教学情况。学校相关管理部门若想了解一门课程的开设情况，通常采取听课的方式。听课一般由专业教师进行，选取一个或两个课时进行听课，教师也会因为有听课教师到场而格外注意教学效果，听课的作用受到一定的限制。这样一来，“生评教”工作就可以作为学校相关管理部门了解教学情况的一个补充参考指标，从另一个侧面反映该门课程在学生中的评价情况。
二、理工科院系“生评教”工作在执行过程中存在的问题
1）公正性缺失的问题。导致理工科院系“生评教”工作公正性缺失可能有以下两个原因。一是由于学生对“生评教”工作的认识和理解程度存在差异。如果教学管理部门对“生评教”工作的宣传和教育不足，学生极有可能会从自身对课程的喜好或者对教师个人的喜好出发评价课程教学效果；还有些学生可能对“生评教”工作持轻视的态度，随意评价或者找人帮忙评价等等。二是评教结果的学生主体是不同的。学生的评价能力和标准会随着年龄的变化、学识的增长而发生变化，同时还受到个体兴趣爱好，情感等因素的影响。
2）参考使用过程中的制约性问题。“生评教”的结果在教师职称晋升等方面越来越多的被引用，在参考使用中逐渐暴露出以下问题。一是容易引起师生之间的矛盾。教师认真开展教学工作，但生评教成绩过低，这样会影响教师工作的积极性，引起教师心理不平衡。二是容易引起师生的功利性思想。学生会把“生评教”作为一种“筹码”，要求老师期末考试时候“划考试范围”；教师会为了迎合学生而降低对学生的要求，放宽对学生学习效果的评价标准。三是评价指标在设置过程中存在一定的问题。对于理工科院系还有大量的实验课程，实验课程的授课方式与理论课的授课方式存在非常大的差异，评价指标在设置过程中也要充分考虑。
3）夸大评教结果作用的问题。当前，评教结果的利用率逐渐提高，尤其是在教师职称晋升和评比评优过程中，往往起到非常重要的作用，这样就在无形中放大了“生评教”的作用。同时，在许多高校学生评价工作是对教师课堂教学的唯一评价，让“生评教”工作的结果更显重要。这与“生评教”工作的初衷并不相符，教师也可能会因此产生抵触情绪。
三、解决“生评教”存在问题的几点思考
（一）改变单一的学生评教方式，引入多渠道评教手段
引入同行互评、专家评价和教师自评等评教手段，同时结合学生评教的结果，并根据实际情况需要对各个评教成绩设置一定的权重，最后综合给出评教成绩。这种方式给出的评教成绩包含同行、专家的评价，在学术性和权威性方面有一定的保证，同时也包含学生的评价，能够反映学生对课程的认可程度。另外，教师自评环节更能让老师们反思对照自己的教学方法，不断完善教学工作。
（二）加强宣传教育力度，引导学生正确对待评教工作
在评教工作开展之前，应该加强对评教工作的宣传力度，可以以班级或学院为单位，采取班会或者讲座的方式，开展宣传动员活动，讲解评教工作的意义，从而增强学生对评教工作的理解，提高认识。
（三）对评教指标体系分级分类，细化评教工作
各高校在评教指标的设置过程中，应采取分级、分类制定专属于同一类型的课程的评教体系，如在设置校级评教指标的同时，设置学院评教具体指标，将实验课、实践课、理论课等的指标进行区分，具体细化评教工作。
（四）科学使用评教数据
评教工作开展的目的就在于督促教师根据评教数据反馈情况调整自己的教学工作，而不是一种评判教师个人能力的手段，让教师们出现“谈评教而色变”的状态，从而一味地去迎合评教工作，丧失了评教工作的真正意义。希望在日后的工作中，师生能够进一步端正评教态度，改进评教手段，正视评教结果，从而完善教学管理水平，提升教学质量。
参考文献：
[1] 于向."生评教"对高校体育教学质量的影响与思考[J].浙江体育科学，2013，35（5）：51-54.