【摘要】形势下如何把学生的生活实际作为切入口和突破口，加大课堂教学中数学生活化的力度，从而激发学生学习数学的兴趣。在以人为本的教育中充分体现数学的应用价值，让学生学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，达到培养学生数学应用能力的目的。
　　【关键词】生活实际；兴趣
　　
　　现代教育理论认为：数学教学应从学生已有知识背景和生活经验出发，向学生提供进行数学实践活动的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。数学即生活，现实生活是数学的丰富源泉，实践活动是学习数学的重要方式，我们应把生活、实践当作发展学生认知水平的一泉活水，引导学生在实践活动中认识数学，并把通过感知、思维、记忆等获得的知识运用于生活实践中，进一步认识、理解、探讨数学知识，解决实际问题，体会数学的作用和价值。经过教学活动过程中的实践和摸索，我感到在生活、实践中学习数学有以下几方面的价值。
　　
　　一、利于有激发学生学习的积极性
　　
　　数学知识本身是抽象的，但数学的原型来源于生活实际，是具体的，而教材中的的许多例题和练习都有明显的人为加工的痕迹，学生学得枯燥，积极性不高。如果我们在教学设计中能从学生的生活实际出发来讨论数学问题，使所学的内容与周围的事物相关联，学生能产生一种亲切感，能增强学习的积极性。我在引入新课时，首先引导学生用辩证的眼光观察身边的现象：同桌同学交换位置，结果(同桌)不变。从而引导学生产生疑问：这种交换位置，结果不变的现象在我们数学知识中有没有呢?你能举出一、二个例子吗?这样教师利用“交换位置，结果不变”的生活现象，引出“交换律”的学习，让学生参与教学材料的组织与提供，既激发了学生的学习动机和求知欲望，又使学生的身心得到了一种成功的体验。
　　再如在学习了长方体的表面积后，给学生设计有生活实践性的练习：要给本班教室的墙面粉刷涂料，涂料的费用需多少钱?这样的练习学生须经过测量、调查等活动收集好如下信息：1：粉刷的面积(除门窗黑板)，可分组合作测量，2、单位面积所需的涂料，3、涂料的单价。这样的练习，学生完成时既有一致性的方面：粉刷的面积，又具有开放性的方面，结果不一样。学生在练习过程中因结果不同而发生争论，引起探讨，最后弄清道理，学习积极性大增。
　　
　　二、有利于发现问题和解决问题
　　
　　瑞士儿童心理学家皮亚杰指出：让学生在活动中学习，这是儿童教育最重要的原则。实践是最好的老师，在实践活动中发现的知识记忆最深刻、理解最透彻。在数学教学中提供实践活动机会，让学生亲身参与实践，能使学生思维展开，问题容易被发现。例如，在教学“圆的周长”时，教师首先用课件在屏幕上显示：直径1分米的圆在米尺上滚动，周长是3分米多一些，即这个圆的周长是直径的3倍多一些。再让学生分组用不同直径的圆在直尺上滚动，通过实验、汇报、比较，学生发现“几个圆的周长都是直径的3倍多”，心里就产生疑问：“这些圆的大小不一样，为什么局长总是直径的3倍多一些?”“3倍多究竟多多少?”甚至会提出“这个小数是什么小数?”由于学生在实践中发现问题，学习主动性高，思维活跃，从而理解清晰、记忆深刻。
　　组织学生实践活动对一些抽象的、难于理解的数学问题的解决也有很大帮助。例如在教学“相遇问题”时，数学名词“相向、相背、词向、同时、不同时、相遇、相距”等学生一时理解不清、容易混淆，在教学中可以把讲台变舞台，学生做演员进行表演：1、相向、相背、同向而行，2、同时、不同时出发，3、同时出发的相向、相背、同时与不同时出发的相向、相背、同向等，表演生动、真实、形象，费时不多，学生能在表演活动中理解各个名词的含义。解决了“相遇问题”中的难点。
　　
　　三、有利于培养学生的数学应用意识
　　
　　数学应用意识就是运用数学的观点和态度去观察、理解、解决生活中的问题。在数学教学中加强与学生生活实践的联系，可以使学生认识数学来源于生活，在现实生活中蕴涵大量的数学信息，感到数学就在身边，学数学就是用数学，有利于学生的数学应用意识的培养。如在学习“百分数”时，我让学生收集几个含百分数的商品标签，并分别说出它们的含义；学习了“比例尺”时，让学生量一量教室的尺寸，再选择适当的比例尺画出教室的平面图。数学与生活息息相关，教师应有意识地引导学生从数学角度出发，运用所学的数学知识和方法解决实际生活中的问题。例如可设计这样的练习：老师家里几个房间要铺上地板，请同学们帮老师想一想需做哪些事情?学生听了要为老师帮忙非常高兴，纷纷出谋划策，最后提出：1、测量要铺地板房间的面积；2、到建材市场调查各种地板的价格和质量；3、设计几种不同的预算方案，根据经济条件确定按哪种方案实施。经常进行这样的学习活动，学生就自然而然的把生活中遇到的实际问题用数学思维去审视，用数学方法去解决，学生既学到了知识，又发展了在生活中发现、挖掘数学知识的能力，同时强化了把数学应用于实际的意识。
　　
　　四、有利于创新思维能力的培养
　　
　　在教学中，我们要多开展能展现学生创造性的实践活动，让学生在活动中培养创新意识，提高创新能力。在教学“简单的统计”中，一般教学中往往会忽视学生自己统计的过程，为此，我骷领学生在一个十字路口用画“正”字的方法统计自行车和摩托车的情况，回来后同时提供前几届学生统计的数据，由学生自由选择数据绘制统计图表，并作分析。学生绘制的统计图表各式各样：有单、复式统计表，有条形统计图，有单、复式折线统计图，分析结果也仁者见仁、智者见智：有说摩托车数量多，说明我国经济发展迅速，人民生活水平提高了；有的分析出不同年份间车辆增长的百分数；有的从复式折线图中比较出摩托车数量比自行车增长快，学生创新火花得到了充分的激发。再如学习小数乘除法实际问题后，带领学生到学校边的农贸市场，让学生在农贸市场的交易活动中发现数学问题，编写小数实际问题，由于学生个性存在差异、知识水平不同，精彩纷呈的自编问题应运而生：有一步、二步、三步，有比多比少的、有倍比的，有单一的、有混合的，充分体现了学生的创造性。这些活动的开展极大的培养了创新意识，提高了创新思维能力，同时使学到的数学知识得以延伸和发展。