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【摘要】作为高三学生，在学习中应该善于总结，善于发现问题，并能够与老师进行沟通，进而不断提高自己的学习能力。我在学习物理的过程中，对量子物理的相关知识最为感兴趣，自然也会总结一些相关的学习方法和经验，下面就针对高中物理量子物理的相关内容进行解析。
【关键词】高中物理 量子物理 学习 对策
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0155-01
引言
量子物理是高中物理的重要内容，但是由于其逻辑性、抽象性很强，我们在学习的过程中，常常会比较难以理解。但是从世界物理学发展趋势来看，量子物理研究是目前作为热门的研究内容，其未来发展前景十分广阔，我国在量子物理的研究方面虽然取得了一些成果，但是与世界先进水平相比，还存在差距。作为一名新时期的高中生，应该树立为祖国物理学研究做贡献的远大理想，能够积极投入到量子物理的学习和研究中，通过不断完善自我学习能力，养成良好的学习习惯，积累更多量子物理知识经验，为日后实践积蓄能量。
1.转变概念学习策略
概念是高中量子物理的重要组成部分，也是我们学习的重点内容。通过对概念的理解和掌握，在脑海中形成新的认知结构，并结合教师的点拨，进一步分析和理解量子理论，避免经典概念错误的出现。学习概念的时候，要将学习重点放在一些新奇的量子力学特性的研究方面，比如“波粒二象性”等。另外，要充分利用课堂学习时间，跟随老师的节奏和步伐，独力完成相关的概念认识。转被动学习策略为主动学习策略，这样才能够获得更高层次的学习认知。
比如：在探讨“电子双缝实验路径”问题时，老师让我们自己通过假设实验的方式，进行问题讨论，并以小组合作的形式开展。此时，我们就应该积极与小组成员展开实验，充分发挥组员之间的合作配合，达到共同进步的目的。研究中，很多学生根据牛顿定律，根据电子通过一个确定的缝，提出这样一个假设：如果电子通过一个确定的缝，那么电子就不能“知道”另一个缝的状态（开或者关），因此，它最后在屏幕上所形成的图案，则不应该被另一个峰的状态（是否打开）所影响。
结合图片，对以下两个实验进行了解：
（a）同一段时间内两个缝同时打开
（b）一个缝先开一段时间，之后令一个缝再打开
从实验的结果来看，同一段时间内，两个缝同时打开，屏幕上形成了干涉条纹；两个缝先后打开时，屏幕上并未形成干涉条纹，而是将两个单缝电子分布直接相加。这种结果与以上假设相互矛盾，因此应该要放弃这种经典力学想法，也就是电子不具备经典意义的路径概念。在小组合作，独立探究的过程中，我对电子物理概念的学习和理解更加扎实、透彻。
2.学习掌握物理学史
以“原子结构”这一章为例，这一章的学习重点为原子的核式结构模式、玻尔的原子结构理论。科学家们在不断的科学实验中对其进行事实分析，不断提出模型以及假说，这些模型和假说又在实验中获得检验，肯定其中正确的，否定其中经不起检验的。之后科学家们在这些新理论的基础上，再次提出假说或者模型，进而获得新的学说，这样不断重复研究和实验，对人类微观世界进行探究，并总结出人类对客观世界的认识是螺旋上升、不断深入的，这是一个辩证的发展过程。当代教育将学生创新意识塑造与创新能力培养作为重点，而科学认识的过程本身就是一部创新历史。原子结构的認识过程也是如此，它非常鲜明的体现了继承与创新的关系。仅仅抓住这一点，在学习中我们就能够获得良好的学习效果。
比如：卢瑟福提出的“原子核式结构模型”对a粒子散射实验进行了很好的解释，但却无法对原子的稳定性与分立光谱进行解释。玻尔在研究卢瑟福的模式时，将其合理的内容，也就是原子核存在保留了下来，而将其不合理的内容舍弃。那么同样的，“波尔模型”也存在一些弊端，它仅仅对原子稳定性的相关问题，以及氢原子光谱进行了解释，但是在更为复杂的原子方面却没有做出解释。在对原子量子理论不断研究的过程中，研究人员将“波尔模型”中的定态和在定态之间跃迁的概念保留下来，其中错误的经典轨道概念舍弃。
学习和掌握原子结构的探究历史，对我们认识微观世界，以及树立良好的学习观念，拓展逻辑思维，有非常大的帮助，因此要重视物理学史的学习和探究，充分利用其中知识，丰富自己的头脑。
3.积极参与实验探究
高中物理学习中，实验是培养我们实践能力的有效平台，也是检验我们学习情况的手段。因此，积极参与实验探究，能够不断提升我们的物理学习能力，以及实践应用能力，对我们未来的物理学习有着积极的意义。
以“氢原子光谱”的学习为例，本节介绍原子的特征光谱和光谱分析，重点是氢光谱的实验规律。原子光谱是物理学家在实验中发现的，因此，在老师带领我们进行“氢气放电管”演示实验的时候，我们积极参与，全情投入。并能够与教师一同讨论分析得出氢光谱的特征：按照经典电磁理论，电子在绕核转动过程中，要向外辐射电磁波，能量要减少，轨道半径也要变小，最终会落到原子核上，因而原子是不稳定的；随着转动半径的缩小，转动频率不断增大，辐射电磁波的频率不断变化，因而大量原子发光的光谱应该是连续谱。然而事实上，原子是稳定的，原子光谱也不是连续谱而是线状谱。这些矛盾说明经典电磁理论不适用于微观现象，不解决这个矛盾，原子理论就不能前进，这是产生玻尔原子理论的历史背景。
量子理论内容中可以在课堂上做的实验并不多，对这些为数不多的实验，想学习时要充分利用已有的条件进行演示，以增加我们对“量子化”等概念的感性认识，丰富知识积累。
结束语
本文对高中物理量子物理学习策略进行分析，以量子理论为主要研究内容展开论述，希望能够为同为高三的同学们提供一些建议和参考。
参考文献：
[1]李艳龙.高中物理量子论内容设置演变研究[J].中国科教创新导刊，2013，（09）
[2]涂星火.高中物理课程中量子论内容设置的历史分析[J].物理教师，2010，（11）
【关键词】高中物理 量子物理 学习 对策
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0155-01
引言
量子物理是高中物理的重要内容，但是由于其逻辑性、抽象性很强，我们在学习的过程中，常常会比较难以理解。但是从世界物理学发展趋势来看，量子物理研究是目前作为热门的研究内容，其未来发展前景十分广阔，我国在量子物理的研究方面虽然取得了一些成果，但是与世界先进水平相比，还存在差距。作为一名新时期的高中生，应该树立为祖国物理学研究做贡献的远大理想，能够积极投入到量子物理的学习和研究中，通过不断完善自我学习能力，养成良好的学习习惯，积累更多量子物理知识经验，为日后实践积蓄能量。
1.转变概念学习策略
概念是高中量子物理的重要组成部分，也是我们学习的重点内容。通过对概念的理解和掌握，在脑海中形成新的认知结构，并结合教师的点拨，进一步分析和理解量子理论，避免经典概念错误的出现。学习概念的时候，要将学习重点放在一些新奇的量子力学特性的研究方面，比如“波粒二象性”等。另外，要充分利用课堂学习时间，跟随老师的节奏和步伐，独力完成相关的概念认识。转被动学习策略为主动学习策略，这样才能够获得更高层次的学习认知。
比如：在探讨“电子双缝实验路径”问题时，老师让我们自己通过假设实验的方式，进行问题讨论，并以小组合作的形式开展。此时，我们就应该积极与小组成员展开实验，充分发挥组员之间的合作配合，达到共同进步的目的。研究中，很多学生根据牛顿定律，根据电子通过一个确定的缝，提出这样一个假设：如果电子通过一个确定的缝，那么电子就不能“知道”另一个缝的状态（开或者关），因此，它最后在屏幕上所形成的图案，则不应该被另一个峰的状态（是否打开）所影响。
结合图片，对以下两个实验进行了解：
（a）同一段时间内两个缝同时打开
（b）一个缝先开一段时间，之后令一个缝再打开
从实验的结果来看，同一段时间内，两个缝同时打开，屏幕上形成了干涉条纹；两个缝先后打开时，屏幕上并未形成干涉条纹，而是将两个单缝电子分布直接相加。这种结果与以上假设相互矛盾，因此应该要放弃这种经典力学想法，也就是电子不具备经典意义的路径概念。在小组合作，独立探究的过程中，我对电子物理概念的学习和理解更加扎实、透彻。
2.学习掌握物理学史
以“原子结构”这一章为例，这一章的学习重点为原子的核式结构模式、玻尔的原子结构理论。科学家们在不断的科学实验中对其进行事实分析，不断提出模型以及假说，这些模型和假说又在实验中获得检验，肯定其中正确的，否定其中经不起检验的。之后科学家们在这些新理论的基础上，再次提出假说或者模型，进而获得新的学说，这样不断重复研究和实验，对人类微观世界进行探究，并总结出人类对客观世界的认识是螺旋上升、不断深入的，这是一个辩证的发展过程。当代教育将学生创新意识塑造与创新能力培养作为重点，而科学认识的过程本身就是一部创新历史。原子结构的認识过程也是如此，它非常鲜明的体现了继承与创新的关系。仅仅抓住这一点，在学习中我们就能够获得良好的学习效果。
比如：卢瑟福提出的“原子核式结构模型”对a粒子散射实验进行了很好的解释，但却无法对原子的稳定性与分立光谱进行解释。玻尔在研究卢瑟福的模式时，将其合理的内容，也就是原子核存在保留了下来，而将其不合理的内容舍弃。那么同样的，“波尔模型”也存在一些弊端，它仅仅对原子稳定性的相关问题，以及氢原子光谱进行了解释，但是在更为复杂的原子方面却没有做出解释。在对原子量子理论不断研究的过程中，研究人员将“波尔模型”中的定态和在定态之间跃迁的概念保留下来，其中错误的经典轨道概念舍弃。
学习和掌握原子结构的探究历史，对我们认识微观世界，以及树立良好的学习观念，拓展逻辑思维，有非常大的帮助，因此要重视物理学史的学习和探究，充分利用其中知识，丰富自己的头脑。
3.积极参与实验探究
高中物理学习中，实验是培养我们实践能力的有效平台，也是检验我们学习情况的手段。因此，积极参与实验探究，能够不断提升我们的物理学习能力，以及实践应用能力，对我们未来的物理学习有着积极的意义。
以“氢原子光谱”的学习为例，本节介绍原子的特征光谱和光谱分析，重点是氢光谱的实验规律。原子光谱是物理学家在实验中发现的，因此，在老师带领我们进行“氢气放电管”演示实验的时候，我们积极参与，全情投入。并能够与教师一同讨论分析得出氢光谱的特征：按照经典电磁理论，电子在绕核转动过程中，要向外辐射电磁波，能量要减少，轨道半径也要变小，最终会落到原子核上，因而原子是不稳定的；随着转动半径的缩小，转动频率不断增大，辐射电磁波的频率不断变化，因而大量原子发光的光谱应该是连续谱。然而事实上，原子是稳定的，原子光谱也不是连续谱而是线状谱。这些矛盾说明经典电磁理论不适用于微观现象，不解决这个矛盾，原子理论就不能前进，这是产生玻尔原子理论的历史背景。
量子理论内容中可以在课堂上做的实验并不多，对这些为数不多的实验，想学习时要充分利用已有的条件进行演示，以增加我们对“量子化”等概念的感性认识，丰富知识积累。
结束语
本文对高中物理量子物理学习策略进行分析，以量子理论为主要研究内容展开论述，希望能够为同为高三的同学们提供一些建议和参考。
参考文献：
[1]李艳龙.高中物理量子论内容设置演变研究[J].中国科教创新导刊，2013，（09）
[2]涂星火.高中物理课程中量子论内容设置的历史分析[J].物理教师，2010，（11）