摘要：随着网络技术的发展及教育改革的深入，教育博客吸收的是博客RSS、TrackBack等核心，显著特点是零技术、个性化、协作性、交互性，展现给我们的是一个崭新的现代教育交流平台。本文从教育博客的应用角度进行了分析，阐述它是如何改变着教师的学习、生活、工作和交流方式，如何孕育并催生出新的教研文化，如何成为新时期教师专业发展的利器。
　　关键词：教育博客；网络教研；教师专业发展
　　中图分类号：G45　文献标志码：A　文章编号：1673-9094(2012)04-0038-03
　　网络上的对教育博客的认识，无外乎这么几种说法，认为教育博客是网络时代的个人“读者文摘”，是以超级链接为武器的“网络日记”，是“信息时代的麦哲伦”，是“不停息的网上旅程”，是“个人网上出版物”，是“网络中的信息雷达系统”，是“人工搜索引擎”，是“专家过滤器”。正所谓：仁者见仁，智者见智，也体现出其功能。
　　教育博客与其它交互工具的不同在于：教育博客作为个性化的工具，可以用来发表、保存自己的东西，即使是对他人博客文章的评论也可以在自己的博客中永久保留下来，这就是博客Trackbaek技术的功效。这样，多家教育博客网站就通过相关话题而联接起来，各种评论在Internet上相互连接而织成一张大网。Trackbaek创造出了真正的网络互连文化，架起人们沟通与倾诉的桥梁，唤醒了教师的主体意识，为自身发展提供了更多的可能。
　　一、有利于教师专题研讨的开展
　　目前，新课程改革普遍展开。新课程具有多元、开放、宽广、创新等特点，教师备课单凭一本书、一本参考教材是不行的，也无法完成任务。学校只有依靠集体力量，进行集体研讨，利用教育博客广泛搜集教学素材，借鉴别人的成果，为我所用，集思广益，只有这样，才会有好的效果。
　　教师可以将专题研究方案(包括研究的意义、目标、内容、方法、技术线路以及时间安排和预期成果形式)发布，或者由教师自发组成非正式研究群体开展研究，及时发布研究成果，进行网络交流与学习。最后组织者收集整理相关研究素材，完成研究专题，推广研究成果。
　　传统的专题或课题研究“重两头，轻过程”，教育博客促使教师的研究“过程化”，某个阶段的系列博文则反映某个阶段的研究内容，且有博文的发表时间，不是靠“突击”就能赶出来的，只要稍加整理，就是很有价值的研究成果，这些通过提炼的成果能更好地促进教师下阶段的工作，从而促进了教师自身专业发展。
　　如何落实?首先拟定专题(有的课程是直接按专题编排的)；第二通过教育博客拟定获取相关资料；第三通过教育博客提出自己的疑惑或见解，展开讨论：第四最终形成自己的符合教材要求的意见认识。
　　利用教育博客环境可以根据研究专题的需要，定期开展教师的业务学习。学校为教师的专题研讨创设基于网络的学习共同体，使教师在共享性的学习活动中共同建构知识，从而提高了学习的广度、效度。
　　二、有利于教师集体备课的实施
　　近几年随着学校教育规模的扩大，教师队伍也随之扩大，以年级备课组为教研单位成为一线教师教研的主要方式，这种教研单位优点确实不少，实在、灵活、丰富、高效等，起到了资源共享、教教相长的作用。如果将教育博客和备课组集体备课结合起来，必将使教研组教研活动如虎添翼，教研质量会迅猛提高。
　　利用教育博客，教研组集体备课可以这样操作。首先提前两周确定下一阶段的集体备课主备老师，然后由主备老师将自己对教材的理解、课堂设计的设想以及自己初备的教学设计提前一周上传到博客网站上，要求同组内的老师在一两天之内围绕下一阶段的课程以及主备教师的教学构想在网上展开讨论，在教育博客的框架内，主备教师可以随时吸纳和整合大家的意见，对原有的教学设计进行必要的调整，重新确立组内的集体备课教案，其他的教师再根据自己所教授的具体班级的学生实际认知情况以及自己的教学风格做一些必要的增删和修改，成为自己的教学个案。在课堂教学结束之后，要求每一位老师都撰写教后记，并且及时地在教育博客上交流自己的教学心得，进一步完善自己的教学能力，提高自己的课堂教学艺术。
　　除此之外，在教育博客上建立了网络教研室，可以把传统教研室中的宝贵经验显性化。通过每一次的开课、听课、集体评课，优秀教师的实践性知识不断地得到共享，让教育博客促进教师专业发展更为系统，让教师们通过博客扩大自己的影响，引领整个教师团体的发展，促使更多的教师走出自己的小圈子，实现跨地区、跨领域地与专家、学者、教师交流，把自己的研究主题与大家分享，同时也使自己的个人专业发展更加开放，更加完善。
　　集体备课是目前校本教研的重要形式，但现实教研中它往往局限于一个学校范围内，这对于名师资源相对缺乏的农村学校来说，很难实现高水平的专业引领。因此教研员可根据教学进程，选择一些典型的教学课题，组织各校教师和一些名师分别备课或者撰写教学建议并发布在博客上，供大家相互学习和交流评价，并各自进行教学尝试，再进行教学后反思与交流。这样的交流对农村学校备课活动的开展价值重大。
　　因此，当博客成为教师学习研究的自觉行为，当博客成为教师广泛参与的平台时，我们已经有条件，更有必要来思考我们的教育博客该如何真正为区域性教研工作服务。
　　三、有利于课堂教学微格研究
　　以博客为工具实现教师发展的模式更适合以建构主义学习理论为指导的主动发展，而建立在行为主义学习理论基础之上的微格培训等则更适合于学习者对已有知识的系统掌握，两者各有优势。在促进教师专业化上应以培养其主动发展为主，同时兼顾利用微格培训等传统培养发展模式。
　　我们可以运用校园博客网和现代信息技术，将课堂教学录像，然后组织教师边看录像边评课，把整个课堂教学划分为若干个教学情境，逐一研究，或突出课堂教学中具有某些代表性的一个或几个情境，用教育、教学理论进行有针对性的评价与诊断。这种研究能理论联系实际，具体、形象、生动，有力地克服了传统教学理论与实践脱节，宏观评价与微观诊断脱节，集体评价与自我评价脱节的不足。
　　这样无数个视频教育案例，构成了一个巨大的教育场，它突破了上课者个人的小圈子·，读者(尤其是群体中的教师)与上课者之间可以展开充分的交流，创造出更多促进教师发展的机会。
　　四、有利于教育叙事和案例研究
　　教师采用教育叙事研究方法。对自己的工作进行反思、研究、记录成教育叙事，能够真实、深入地反映出自己对教育教学事实的反思和研究。而在现代信息技术环境下，教育叙事研究与教育博客相结合，恰是一种天赋的完美结合。一个是教师的所思所想，一个是全球化的数字化的交流环境，二者融为一体，为每一个普通教师的发展掀开了一个崭新的世界。在现代信息技术环境下，以教育博客为信息环境载体，改变了传统的教育叙事方式。教师写一些教学的反思、范例、经验和感触，为他人提供丰富的一线的实践素材，而且可以发表在自己的教育博客上，在线得到来自全国的同行和专家教授的帮助。理论层次较高的专家学者可以通过对这些范例的理性分析，提出自己的看法，为实践找到相应的理论作支撑，反过来让更多的教育工作者调整自己的教育教学行为和办学理念，使理论起到直接指导实践的作用。更为重要的是，基于博客的教育叙事研究往往带动了一个学校大多数教师的参与，进而影响到更多的学生，使整个学校的办学质量在全体师生的智慧和协作中得到提升。许多长期在基层工作的教师第一次感受到，自己作为教师主体的话语权真正回到了自己手中，全世界都可以听到自己的声音。
　　在今天，网络技术的飞速发展造就了教师经验交流和情感共享的通天塔。以博客等为代表的社会性软件，充分满足了人们自主发展和群体交流的需求。博客因为简易，常被人讥笑为傻瓜化个人信息发布方式。如果把论坛(BBS)比喻为开放的广场，那么博客就是你的开放的私人空间。
　　正因为博客的简单易用，技术门槛很低，任何一个教师或学生都可以在里面随意写自己的思想。通过每天的资料整理与书写，会在无形中改变一个人的思维能力、写作能力和信息获取能力。教育博客具有在线“共享”功能，把学习者与教育博客上的参与者形成一个社群，相互交流，发表自己的知识和见解，其它人可以做评论，人们在群体的分享和交流中会产生新的认识。学习者可以在自己生活的历程中通过教育博客记录自己的教育叙事，看到他人的评价和反馈，从而产生更多的体会和感受。
　　可以说，教育博客不仅为整个教育发展提供了一个个生动的教学案例，而且每个教育博客自身就是一个丰富的案例。教师在博客网上写些教学的反思、范例、经验和感触，为他人提供丰富的一线的实践素材，而且可以通过自己发表叙事故事，在线即时得到“志趣相同”者的遥相呼应，形成互动交流。
　　实践证明，教育博客催人奋进、促人反思，它改变着教师的学习、生活、工作和交流方式，孕育并催生出新的教研文化，同时也对传统的教研方式带来了强大的冲击，将成为新时期教师专业发展的利器。