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【摘 要】在小学数学教学过程中，教育工作者要对学生的主体地位给予高度关注，将此作为促进数学教育事业发展的根本立足点，通过对小学数学教学方法的创新研究来激发学生的学习兴趣，为学生数学能力的提升、基础教育事业的长足发展奠定坚实稳固的内在基础。基于此，本文以以生为本理念的概述为主要出发点，立足于以生为本视域之下重点探讨提高小学高年级数学课堂教学有效性的策略，以期为相关研究人员提供一定的借鉴，从而切实有效的提高小学高年级数学课堂教学的水平与质量，实现学生全面发展的课程教育目标。
【关键词】小学高年级 数学课堂 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.163
在新课改的教育背景之下，课堂教学要构建开放性、探索性和应用性多存的环境氛围，通过学生积极主动的参与来最大限度地调动其学习探索的兴趣与欲望，促使其从真正意义上成为课堂教学的主人，最大限度地彰显小学数学课堂教学的人本内涵，提高小学数学课堂教学的有效性，实现学生综合素养和个性能力的协同发展。对此，本文以小学高年级数学课堂教学为主要研究内容，对如何运用以生为本理念提高小学高年级数学课堂有效性的策略进行着重探讨与简要分析。
一、以生为本思想理念的概述
以生为本，从字面解释来看是要在教学过程中，将教学内容、教学方案、教学方式、教学评价以及教学目标等各项内容均落实和践行到学生全面发展的层面之中，将学生看作是课堂知识获取的主体。以生为本思想可以说是以人为本科学发展观的延伸与拓展，这是素质教育和新课程改革的基本思想与主要原则[1]。以生为本思想以现代教育理论为基础，课程教学的各个环节的主要落脚点要回归到学生全面发展的根本目标之中，关注每个学生在教育教学中的可持续发展，在提高学生基本认知能力的同时，还要促进学生的个性化发展，以此来为我国社会主义现代化建设培养高素质人才。
二、以生为本视域下提高小学高年级数学课堂教学有效性的策略探析
（一）尊重学生成长客观规律
教育工作者应积极转变教学思想，尊重学生成长客观规律，针对小学生的数学学情进行系统化、定量化和定型化的分析，对小学数学教学目标进行明确设置，以此来为学生的兴趣奠定良好的思想基础[2]。对此，教育工作者要对当前先进的思想教育理念进行重新的解构和学习，将学生看作是小学数学课堂教学中的重要组成部分，以主体性的思想观念对待学生，从小学阶段学生的认知水平、理解能力和解决能力等方面进行有针对性的探索。坚持循序渐进原则，教师在小学数学课堂教学过程重要充分考虑到数学知识框架的整体性，还要按照一定的教学流程来对学生进行数学知识的逐一讲解，并结合小学阶段学生身心发展的客观规律，实现学生自主探究能力培养与数学知识学习两者之间的融会贯通，解决教学内容分散性与教学结过程间断性为学生带来的学习负面，更好的促进学生自主探究能力的优化培养。同时，教育工作者要对学生的个性化发展给予尊重，对于较为顽皮的学生应该具有耐心，善于与学生做朋友，进而帮助学生数学知识学习的信心，从而提高学生的学习效率和数学的教学水平。
（二）注重对学生的兴趣激发
教育者要创设良好的数学课堂教学氛围，通过环境潜移默化的影响作用来激发学生自主探究动机，利用学生思想观念的转变来促进其自主探究学习活动的顺利开展，更好的激发学生的学习兴趣。
教育工作者应注重数学问题的导入，为学生数学知识的学习创设良好的课堂开端，以此来调动学生的学习热情，促使学生以一种积极主动、热情饱满的心态投身到数学学习中[3]。一方面，教育工作者可以通过故事导入的方式激发学生的数学学习兴趣，教育工作者将数学知识点融入于故事的形式之中，能够促使学生保持高度集中的学习注意力，这对学生学习情趣的稳定具有极为重要的现实意义。同时，教育工作者将数学教学思路与故事的整体框架相结合，能够对学生的学习思路进行引导与启发，从而有利于教育工作者的数学知识传授和讲解。另一方面，游戏教学也是当前小学数学课堂教学中的常用方法，游戏活动的趣味性能够与学生学习兴趣的激发相契合，从而活跃数学课堂教学气氛，在游戏过程中师生、生生可以进行互动交流，进一步促使学生的多种能力得到全面培养，切实有效地完成课堂教学的总体目标。例如，在人教版五年级数学《分数加减混合运算》这一课的讲解中，教师可以对学生此前所学习的同分母分数、异分母分数的加减法相关内容进行随堂检测，并鼓励学生就两者之间的联系进行大胆创新，善于发现其中的问题，从而因势利导，做到分数加减混合运算教学的有的放矢。
（三）培养学生自主学习能力
教育者要注重数学实践操作，构建行之有效、创新性和可行性并存的数学教学方案，利用自身教学方式的转变来促使学生转变传统数学学习方式，在实践活动之中发现知识、探究知识、获得知识并总结知识，实现真正意义上的“做中学”。
同时，当前部分教师仍旧以传统化的课堂讲解方式为主，课堂教学氛围沉闷，无法调动学生数学知识学习、探究的主动性与积极性，直接影响学生数学知识的学习效率。因此，教育者要构建生活化的小学数学课堂教学模式，将生活实际与小学数学知识点紧密联系，保证数学知识与生活轨道的重新契合，使得学生明白“知识来源于生活，并为生活所服务”，逐步培养学生的自主探究习惯，引导学生养成良好的自主探究习惯，进一步巩固小学数学课堂教学成果。
综上所述，在小学高年级数学课堂教学活动开展时，教育者要将学生的全面发展作为教学方案制定的主要出发点和根本落脚点，将课堂看作是學生合作能力、探究能力、自主学习能力培养的主阵地，以便在促使小学高年级学生在教学之中能够感受数学的独特魅力，体会数学知识学习的成功与快乐，提高数学综合能力，发展逻辑思维意识。
参考文献
[1]阿邓.以学定教 以教导学——基于“以生为本”的小学数学教学研究[J].读与写（教育教学刊），2016，（11）：212.
[2]阿蕙榕.浅议小学数学高效课堂的构建——以生为本、悄然滋润[J].中国培训，2016，（02）：221.
[3]韩维.以生为本，构建有效、快乐的小学数学课堂[J].当代教育实践与教学研究，2015，（05）：86.
【关键词】小学高年级 数学课堂 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.163
在新课改的教育背景之下，课堂教学要构建开放性、探索性和应用性多存的环境氛围，通过学生积极主动的参与来最大限度地调动其学习探索的兴趣与欲望，促使其从真正意义上成为课堂教学的主人，最大限度地彰显小学数学课堂教学的人本内涵，提高小学数学课堂教学的有效性，实现学生综合素养和个性能力的协同发展。对此，本文以小学高年级数学课堂教学为主要研究内容，对如何运用以生为本理念提高小学高年级数学课堂有效性的策略进行着重探讨与简要分析。
一、以生为本思想理念的概述
以生为本，从字面解释来看是要在教学过程中，将教学内容、教学方案、教学方式、教学评价以及教学目标等各项内容均落实和践行到学生全面发展的层面之中，将学生看作是课堂知识获取的主体。以生为本思想可以说是以人为本科学发展观的延伸与拓展，这是素质教育和新课程改革的基本思想与主要原则[1]。以生为本思想以现代教育理论为基础，课程教学的各个环节的主要落脚点要回归到学生全面发展的根本目标之中，关注每个学生在教育教学中的可持续发展，在提高学生基本认知能力的同时，还要促进学生的个性化发展，以此来为我国社会主义现代化建设培养高素质人才。
二、以生为本视域下提高小学高年级数学课堂教学有效性的策略探析
（一）尊重学生成长客观规律
教育工作者应积极转变教学思想，尊重学生成长客观规律，针对小学生的数学学情进行系统化、定量化和定型化的分析，对小学数学教学目标进行明确设置，以此来为学生的兴趣奠定良好的思想基础[2]。对此，教育工作者要对当前先进的思想教育理念进行重新的解构和学习，将学生看作是小学数学课堂教学中的重要组成部分，以主体性的思想观念对待学生，从小学阶段学生的认知水平、理解能力和解决能力等方面进行有针对性的探索。坚持循序渐进原则，教师在小学数学课堂教学过程重要充分考虑到数学知识框架的整体性，还要按照一定的教学流程来对学生进行数学知识的逐一讲解，并结合小学阶段学生身心发展的客观规律，实现学生自主探究能力培养与数学知识学习两者之间的融会贯通，解决教学内容分散性与教学结过程间断性为学生带来的学习负面，更好的促进学生自主探究能力的优化培养。同时，教育工作者要对学生的个性化发展给予尊重，对于较为顽皮的学生应该具有耐心，善于与学生做朋友，进而帮助学生数学知识学习的信心，从而提高学生的学习效率和数学的教学水平。
（二）注重对学生的兴趣激发
教育者要创设良好的数学课堂教学氛围，通过环境潜移默化的影响作用来激发学生自主探究动机，利用学生思想观念的转变来促进其自主探究学习活动的顺利开展，更好的激发学生的学习兴趣。
教育工作者应注重数学问题的导入，为学生数学知识的学习创设良好的课堂开端，以此来调动学生的学习热情，促使学生以一种积极主动、热情饱满的心态投身到数学学习中[3]。一方面，教育工作者可以通过故事导入的方式激发学生的数学学习兴趣，教育工作者将数学知识点融入于故事的形式之中，能够促使学生保持高度集中的学习注意力，这对学生学习情趣的稳定具有极为重要的现实意义。同时，教育工作者将数学教学思路与故事的整体框架相结合，能够对学生的学习思路进行引导与启发，从而有利于教育工作者的数学知识传授和讲解。另一方面，游戏教学也是当前小学数学课堂教学中的常用方法，游戏活动的趣味性能够与学生学习兴趣的激发相契合，从而活跃数学课堂教学气氛，在游戏过程中师生、生生可以进行互动交流，进一步促使学生的多种能力得到全面培养，切实有效地完成课堂教学的总体目标。例如，在人教版五年级数学《分数加减混合运算》这一课的讲解中，教师可以对学生此前所学习的同分母分数、异分母分数的加减法相关内容进行随堂检测，并鼓励学生就两者之间的联系进行大胆创新，善于发现其中的问题，从而因势利导，做到分数加减混合运算教学的有的放矢。
（三）培养学生自主学习能力
教育者要注重数学实践操作，构建行之有效、创新性和可行性并存的数学教学方案，利用自身教学方式的转变来促使学生转变传统数学学习方式，在实践活动之中发现知识、探究知识、获得知识并总结知识，实现真正意义上的“做中学”。
同时，当前部分教师仍旧以传统化的课堂讲解方式为主，课堂教学氛围沉闷，无法调动学生数学知识学习、探究的主动性与积极性，直接影响学生数学知识的学习效率。因此，教育者要构建生活化的小学数学课堂教学模式，将生活实际与小学数学知识点紧密联系，保证数学知识与生活轨道的重新契合，使得学生明白“知识来源于生活，并为生活所服务”，逐步培养学生的自主探究习惯，引导学生养成良好的自主探究习惯，进一步巩固小学数学课堂教学成果。
综上所述，在小学高年级数学课堂教学活动开展时，教育者要将学生的全面发展作为教学方案制定的主要出发点和根本落脚点，将课堂看作是學生合作能力、探究能力、自主学习能力培养的主阵地，以便在促使小学高年级学生在教学之中能够感受数学的独特魅力，体会数学知识学习的成功与快乐，提高数学综合能力，发展逻辑思维意识。
参考文献
[1]阿邓.以学定教 以教导学——基于“以生为本”的小学数学教学研究[J].读与写（教育教学刊），2016，（11）：212.
[2]阿蕙榕.浅议小学数学高效课堂的构建——以生为本、悄然滋润[J].中国培训，2016，（02）：221.
[3]韩维.以生为本，构建有效、快乐的小学数学课堂[J].当代教育实践与教学研究，2015，（05）：86.