疫情是一场灾难，但也是一次教育的契机。疫情暴发背后的地理背景和我国及世界各国在抗击疫情过程中采用的研究手段、采取的一系列措施，都是非常生动的地理教育素材。抓住這一培养学生地理核心素养的良机，将其融入教学，可以让学生感受到地理学科的社会价值和社会担当。
　　感受地理学科对人类社会的贡献
　　疫情期间，“百度疫情地图”每日都会更新，这借助的是地理信息系统。它取代了传统的纸质地图，让人们查询信息更加便捷。同时，地理信息系统还被广泛应用于对自然灾害的动态监测，为制定减灾预案、评估灾害损失和指导灾后重建提供依据。高中地理必修一上册中就有“地理信息系统”的相关内容，但教师们对于这部分内容的教学普遍显得生硬和干瘪，很难通过列举典型的例子让学生感受到这一点。而当下，教师就可借助各种疫情地图帮助学生复习有关地理信息系统的知识，让学生深刻体会地理信息系统在管理、分析、查询地理空间数据方面的强大功能，感受和体会地理学科的社会价值。
　　在感受区域差异中树立人地协调观
　　区域地理是地理学科的核心，它以地理学科的地域性和综合性视角，反映了地理学科的特征、思想方法和观念。地理作为中学阶段唯一以“人地协调、可持续发展”为研究主线的学科，要求学生要能够以某一区域为研究对象，运用区域内各要素间相互联系和相互影响的地理综合思维方法，分析区域内部某种现象产生的地理原因，提出解决问题的措施，进而学会研究、解决该类地理问题的一般思路，从中感受地理学科综合性和地域性的学科特点，树立人地协调发展的地理价值观。
　　此次疫情恰恰为学生创造了研究区域环境问题的真实情境。教师可以将武汉市、湖北省、中国南方地区作为不同尺度的三个区域，引导学生自主选择其中一个区域作为研究对象，调查其疫情暴发背后的自然地理因素和人文地理因素，建立起它们之间的关系，并对区域的未来发展提出合理建议。例如，笔者所教的学生就进行了“武汉市疫情暴发的地理背景分析及对其城市发展可能带来的影响和未来发展建议”“为啥黄冈市和孝感市成为湖北省仅次于武汉的第二大疫情暴发地？”“两次疫情（非典疫情和新冠肺炎疫情）均暴发在南方地区的研究”“火神山和雷神山医院为何选址于此”等研究。学生研究的过程就是体会区域问题研究思路的过程，在这一过程中，学生对国家、对人类命运的责任感和使命感不断增强。
　　感受区域联系和区域协作的必要性
　　学习地理不仅仅是为了记一些国家的国名、地形、气候、物产等，而是要让学生了解更多区域，认识到各区域应该通过增进区域间的理解与认同实现取长补短，从而获得更好的发展。对此，教师可以通过向学生介绍我国各地区对武汉的援助，引导学生分析这些地区为什么会援助这些物资，并运用区位因素的知识分析各地区在生产和提供物资方面有着什么样的优越条件，从中感受人类活动的因地制宜，体会区域联系、区域协作的必要性。
　　教师还可以带领学生以意大利为研究对象，从地理视角分析其成为欧洲疫情重灾区的原因，在这个过程中必然会涉及欧洲西部丰富的旅游资源，而这也正是中考的重要考点。同时，教师还可以向学生展示我国对意大利的无私援助，让学生感受祖国的大国担当，体会国家间的国际理解与认同。
　　作为一名教师，应该牢记本学科的角色和担当，始终以敏锐的学科视角，把握住每一个教育契机，适时选取社会现象并将其恰如其分地融入学科教学，让学生透过学科视角去看待社会现象、解决社会问题，从而体会地理学科的价值、生发地理学习的兴趣。
　　（作者单位：北京市第二十二中学）
　　责任编辑：李香玉