论文部分内容阅读
摘 要：信息技术作为一种新的教学手段，不仅改变了课堂教学方式，而且颠覆了传统课堂教学模式.应用电子白板能整合各种教学资源，方便学生建构起知识网络;应用Excel快速处理实验数据，不仅节约时间，还能快速得出实验结论;通过几何画板可以快速而准确作出二次函数图像，定量得出电热计算公式;而虚拟实验室可以将传统实验无法完成实验演示出来，使教学变得直观而有趣;利用信息技术可以增强师生和生生互动，迅速提高课堂效率，培养学生核心素养.
关键词：信息技术;辅助教学;加强互动;提高效率;核心素养
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021）18-0063-03
作者简介：王仔龙（1982-），男，江苏连云港人，本科，中学一级教师，研究方向：初中物理实验教学.
借助信息技术辅助物理课堂教学，既能改变教师的教学方式，又能改变学生的学习方式，还能改变师生的互动方式.将信息技术与物理教学有机融合，能显著提高物理课堂教学效率，大面积提高教学质量.信息技术在物理课堂中的恰当运用，不仅提高了学生的学习兴趣，让师生的教学面貌焕然一新，还能促进学生的核心素养的培养.
1 电子白板与物理教学深度融合
交互电子白板已经正式进入课堂教学中，它作为一种新兴的媒体教学工具，正发挥着突出的优势，在信息技术与学科课程整合中起着巨大的推动作用.
1.1 多种媒体混合有利于创设丰富与生动的物理情境
交互式电子白板通过展示图片、音频和视频来创设生动形象的物理情境，这对能力稍逊的学生理解教学内容有更为明显的帮助作用.例如，在讲“牛顿第一定律”时，播放装载搅拌机汽车转弯时翻滚的视频，当放至行人被撞得肢体破碎时，许多学生感到震惊.再现生活情境，唤醒了学生的同情心与社会责任感，让学生更加热爱生活，对学生心灵起到震撼的作用，不仅成功地引入了课题，更为学生认真地对待惯性的学习提供了内驱力.
1.2 电子白板重放教学过程，有利用实现教学疑难点的突破
物理教学的难点往往存在于理解抽象的物理过程上，利用电子白板的交互功能，可以让这些过程具体、动态地呈现.当教师需要对所要讲解的知识点进行反复多次的强调解答时，可以利用重放功能对已讲解的解题步骤进行再次演示.例如，在讲授“浮力”与“物体的浮沉条件及其应用”时，浮力求解过程比较复杂，需要画图的地方很多，运用的公式也较多，一次推导过程学生难以消化，此时就需要教师多次回放讲解过程，加深学生的记忆，强化学生的认知能力.这样做不仅可以减轻教师的负担，也可以巩固学生对已学知识的理解，从而实现疑难点的突破.
1.3 再生资源的有效整合，有利于提高课堂效率
教平行班的教师在其中一个班级授课时，学生在课堂中展示出的各类有价值的资源，教师可以利用白板的自动存储功能将其放置到资源库中，在另外一个班授课时调出来使用，从而实现生成性资源的再利用，进而提高课堂效率. 例如，在复习力学时，为了及时得到学生反馈的信息，教师在一班实施教学时，让学生利用白板的批注与画图功能，用不同颜色、不同粗细的笔在课件中画线并讲解理由.学生在画图与讲解过程中会出现多种意想不到的问题，教师可以及时地将这些有价值的学生资源保存到白板资源库中.教师在第二个班级或明年再授课时，从资源库中拖曳出学生资料作为习题让学生练习，从而实现了学生错误资源的再利用，提高了课堂效率.
1.4 及时反馈学习情况，有利于学生的主体地位突出
利用交互式电子白板希沃授课助手功能，会激发学生强烈的兴趣，学生会以极大的热情投入教学中来，提高课堂教学效率.例如，在课堂习题教学时，教师先打开电脑希沃助手软件（或一键投影软件），将无线Wifi热点勾上，手机希沃授课助手软件扫描电脑希沃助手二维码，将手机与电脑连接起来.当学生完成习题作业后，教师先挑选好、中、差学生的作业，用手机拍照上传，学生作业展示到电子白板上，在白板上对作业进行放大.最后让学生质疑、释疑，利用画笔反复地在原图上进行标注更正，师生还可对学生作业进行点评，鼓励学生更加努力学习.教师可以及时发现和反馈学生的学习信息，从而根据学生的实际情况对教学进行及时调整.又如，对于学生课外作业或试卷，教师利用手机全能扫描王软件CS将作业和试卷翻拍成PDF文档，内容不失真且清晰地拍下来.再利用希沃助手软件（或一键投影软件）传到电脑上，在白板软件中导入PDF文档，可以实现白板工具和作业、试卷的结合.在白板软件中，将学生出现的问题展示或对比出来，直接点评，并对学生的学法进行指导.对学生出现的错误，可先让学生质疑、释疑，再用“注释”功能在学生作业或试卷上进行分析、讲解.借助电子白板工具实现师生之间互动，既节省了宝贵的课堂时间，又提高了学生学习的效率，还可以将讲解过程及板书的课程实况录制下来，以备二次使用，学生无需边听边记，从而使学生能够全身心地投入课堂教学思维活动中来.
2 Excel与物理教学巧妙融合
利用电子表格对实验数据进行迅速处理，减轻学生计算负担，能使復杂抽象的问题简单化、直观化，方便学生得出实验结论.
例如，在“探究杠杆的平衡条件”的实验中，先让学生通过实验收集实验数据，将实验数据输入电子表格中;然后运用电子表格的自动计算功能，完成力和力臂的加、减、乘、除数据运算，完成表格1至表格4的实验数据.
学生以小组为单位，讨论交流，通过分析表1至表4中实验数据的关系，归纳得出实验结论：得出杠杆的平衡条件是“动力×动力臂=阻力×阻力臂”.
利用电子表格可以快速准确处理实验数据，不仅减轻学生计算负担，还能轻而易举得出相应的实验结论，突出了教学重点，突破了教学难点，信息技术的运用，有更多的时间让学生进行科学探究.
3 几何画板与物理教学偶尔融合 “工欲善其事，必先利其器”.科学探究的分析与论证环节中，对实验数据的处理，既增大学生计算量，又耽误课堂时间，使我们无法完成教学任务.借助几何画板这一利器，可以很好解决数据处理的难题.
例如，在“探究電热与电流的关系”时，对原实验进行改装，用数显温度计测量空气的温度，将实验数据输入电子表格中（见表5）.利用电子表格的自动计算功能，分别计算出温度的变化ΔT.ΔT来反映产生热量的多少.打开几何画板软件，选择“绘图”菜单中的“网络样式”“矩形网络”，通过“绘图点”输入坐标点（0.4，1.5）（0.8，6.1）（1.2，13.5），自动生成三个点，再选择“标记工具”将三个点连成平滑曲线（如图1所示）.分析图1，图像类似数学中的二次函数抛物线，说明“在电阻和通电时间一定时，电流通过电阻产生的热量与电流的平方成正比”.如果不应用几何画板绘图功能，利用图像分析，是很难找出电热与电流的定量结论的.运用信息技术处理物理实验教学中的数据，变抽象为形象，由数据间的关系找到物理量的关系，是数学与物理学科融合的典型.
使用几何画板，既节省了课堂时间，画的图像又准确，让学生一目了然.学生内化了物理知识，提高了思维品质.
4 虚拟实验室与课堂教学常规融合
中学电路虚拟实验室系统是模拟一个真实的实验室.信息技术的虚拟仿真技术能让无法完成的实验清晰呈现出来，学生通过实验现象可总结出物理规律.例如，在“探究真空能否传声”时，由于没有密闭的真空罩，课堂无法做实验.打开NOBOOk虚拟实验室文件，双击CrackGod1.exe文件，单击“声现象”，单击“声音的传播需要介质、真空不能传声”.取下玻璃罩，放入机械闹钟，单击钟发出声音，放上玻璃罩（如图2所示）.点击抽气，声音听起来越来越弱，最后几乎听不到声音.再打气，声音由弱慢慢变强.说明“声音的传播需要介质，真空不能传声”.
虚拟仿真实验的应用，将复杂的实验现象更清晰地呈现在师生眼前，提高学生的观察能力和归纳总结能力.
5 结束语
总之，不管采用何种形式整合信息技术与物理课堂教学，在整合的过程中，必须注重发挥学生的主体作用.在运用信息技术辅助教学时，紧紧围绕物理课程目标、教学的重难点、学生年龄特征等教学诸要素对课堂进行精心预设，为学生提供直观性、形象性和生动性学习资源.在发挥传统物理实验优势前提下，再选择合适的信息技术工具，解决教学的重点、难点、疑点问题，使课堂教学熠熠生辉，充满活力.信息技术与物理教学的有机融合，对于优化教学过程和强化教学效果、提高物理教学质量具有重要作用.
参考文献：
[1]刘永树.小豆浆 大作用——以“压强”复习课教学实践为例[J].中学物理，2018，36（24）：45-47.
[2]刘永树.用好几何画板 助力物理教学——以“串联电路中滑动变阻器最大功率”教学为例[J].教育与装备研究，2018，34（05）：77-79.
[3]罗华权，林钦.创设信息化实验教学情境 提升物理学科核心素养[J].中学理科园地，2020，16（06）：25-26.
[4]李兴泉.核心素养视角下的初中物理高效课堂的有效建构[J].学周刊，2021（02）：113-114.
[5]周玉兰.借助信息技术 提升学科素养[J].甘肃教育，2020（22）：122.
（收稿日期：2021-06-01）
关键词：信息技术;辅助教学;加强互动;提高效率;核心素养
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021）18-0063-03
作者简介：王仔龙（1982-），男，江苏连云港人，本科，中学一级教师，研究方向：初中物理实验教学.
借助信息技术辅助物理课堂教学，既能改变教师的教学方式，又能改变学生的学习方式，还能改变师生的互动方式.将信息技术与物理教学有机融合，能显著提高物理课堂教学效率，大面积提高教学质量.信息技术在物理课堂中的恰当运用，不仅提高了学生的学习兴趣，让师生的教学面貌焕然一新，还能促进学生的核心素养的培养.
1 电子白板与物理教学深度融合
交互电子白板已经正式进入课堂教学中，它作为一种新兴的媒体教学工具，正发挥着突出的优势，在信息技术与学科课程整合中起着巨大的推动作用.
1.1 多种媒体混合有利于创设丰富与生动的物理情境
交互式电子白板通过展示图片、音频和视频来创设生动形象的物理情境，这对能力稍逊的学生理解教学内容有更为明显的帮助作用.例如，在讲“牛顿第一定律”时，播放装载搅拌机汽车转弯时翻滚的视频，当放至行人被撞得肢体破碎时，许多学生感到震惊.再现生活情境，唤醒了学生的同情心与社会责任感，让学生更加热爱生活，对学生心灵起到震撼的作用，不仅成功地引入了课题，更为学生认真地对待惯性的学习提供了内驱力.
1.2 电子白板重放教学过程，有利用实现教学疑难点的突破
物理教学的难点往往存在于理解抽象的物理过程上，利用电子白板的交互功能，可以让这些过程具体、动态地呈现.当教师需要对所要讲解的知识点进行反复多次的强调解答时，可以利用重放功能对已讲解的解题步骤进行再次演示.例如，在讲授“浮力”与“物体的浮沉条件及其应用”时，浮力求解过程比较复杂，需要画图的地方很多，运用的公式也较多，一次推导过程学生难以消化，此时就需要教师多次回放讲解过程，加深学生的记忆，强化学生的认知能力.这样做不仅可以减轻教师的负担，也可以巩固学生对已学知识的理解，从而实现疑难点的突破.
1.3 再生资源的有效整合，有利于提高课堂效率
教平行班的教师在其中一个班级授课时，学生在课堂中展示出的各类有价值的资源，教师可以利用白板的自动存储功能将其放置到资源库中，在另外一个班授课时调出来使用，从而实现生成性资源的再利用，进而提高课堂效率. 例如，在复习力学时，为了及时得到学生反馈的信息，教师在一班实施教学时，让学生利用白板的批注与画图功能，用不同颜色、不同粗细的笔在课件中画线并讲解理由.学生在画图与讲解过程中会出现多种意想不到的问题，教师可以及时地将这些有价值的学生资源保存到白板资源库中.教师在第二个班级或明年再授课时，从资源库中拖曳出学生资料作为习题让学生练习，从而实现了学生错误资源的再利用，提高了课堂效率.
1.4 及时反馈学习情况，有利于学生的主体地位突出
利用交互式电子白板希沃授课助手功能，会激发学生强烈的兴趣，学生会以极大的热情投入教学中来，提高课堂教学效率.例如，在课堂习题教学时，教师先打开电脑希沃助手软件（或一键投影软件），将无线Wifi热点勾上，手机希沃授课助手软件扫描电脑希沃助手二维码，将手机与电脑连接起来.当学生完成习题作业后，教师先挑选好、中、差学生的作业，用手机拍照上传，学生作业展示到电子白板上，在白板上对作业进行放大.最后让学生质疑、释疑，利用画笔反复地在原图上进行标注更正，师生还可对学生作业进行点评，鼓励学生更加努力学习.教师可以及时发现和反馈学生的学习信息，从而根据学生的实际情况对教学进行及时调整.又如，对于学生课外作业或试卷，教师利用手机全能扫描王软件CS将作业和试卷翻拍成PDF文档，内容不失真且清晰地拍下来.再利用希沃助手软件（或一键投影软件）传到电脑上，在白板软件中导入PDF文档，可以实现白板工具和作业、试卷的结合.在白板软件中，将学生出现的问题展示或对比出来，直接点评，并对学生的学法进行指导.对学生出现的错误，可先让学生质疑、释疑，再用“注释”功能在学生作业或试卷上进行分析、讲解.借助电子白板工具实现师生之间互动，既节省了宝贵的课堂时间，又提高了学生学习的效率，还可以将讲解过程及板书的课程实况录制下来，以备二次使用，学生无需边听边记，从而使学生能够全身心地投入课堂教学思维活动中来.
2 Excel与物理教学巧妙融合
利用电子表格对实验数据进行迅速处理，减轻学生计算负担，能使復杂抽象的问题简单化、直观化，方便学生得出实验结论.
例如，在“探究杠杆的平衡条件”的实验中，先让学生通过实验收集实验数据，将实验数据输入电子表格中;然后运用电子表格的自动计算功能，完成力和力臂的加、减、乘、除数据运算，完成表格1至表格4的实验数据.
学生以小组为单位，讨论交流，通过分析表1至表4中实验数据的关系，归纳得出实验结论：得出杠杆的平衡条件是“动力×动力臂=阻力×阻力臂”.
利用电子表格可以快速准确处理实验数据，不仅减轻学生计算负担，还能轻而易举得出相应的实验结论，突出了教学重点，突破了教学难点，信息技术的运用，有更多的时间让学生进行科学探究.
3 几何画板与物理教学偶尔融合 “工欲善其事，必先利其器”.科学探究的分析与论证环节中，对实验数据的处理，既增大学生计算量，又耽误课堂时间，使我们无法完成教学任务.借助几何画板这一利器，可以很好解决数据处理的难题.
例如，在“探究電热与电流的关系”时，对原实验进行改装，用数显温度计测量空气的温度，将实验数据输入电子表格中（见表5）.利用电子表格的自动计算功能，分别计算出温度的变化ΔT.ΔT来反映产生热量的多少.打开几何画板软件，选择“绘图”菜单中的“网络样式”“矩形网络”，通过“绘图点”输入坐标点（0.4，1.5）（0.8，6.1）（1.2，13.5），自动生成三个点，再选择“标记工具”将三个点连成平滑曲线（如图1所示）.分析图1，图像类似数学中的二次函数抛物线，说明“在电阻和通电时间一定时，电流通过电阻产生的热量与电流的平方成正比”.如果不应用几何画板绘图功能，利用图像分析，是很难找出电热与电流的定量结论的.运用信息技术处理物理实验教学中的数据，变抽象为形象，由数据间的关系找到物理量的关系，是数学与物理学科融合的典型.
使用几何画板，既节省了课堂时间，画的图像又准确，让学生一目了然.学生内化了物理知识，提高了思维品质.
4 虚拟实验室与课堂教学常规融合
中学电路虚拟实验室系统是模拟一个真实的实验室.信息技术的虚拟仿真技术能让无法完成的实验清晰呈现出来，学生通过实验现象可总结出物理规律.例如，在“探究真空能否传声”时，由于没有密闭的真空罩，课堂无法做实验.打开NOBOOk虚拟实验室文件，双击CrackGod1.exe文件，单击“声现象”，单击“声音的传播需要介质、真空不能传声”.取下玻璃罩，放入机械闹钟，单击钟发出声音，放上玻璃罩（如图2所示）.点击抽气，声音听起来越来越弱，最后几乎听不到声音.再打气，声音由弱慢慢变强.说明“声音的传播需要介质，真空不能传声”.
虚拟仿真实验的应用，将复杂的实验现象更清晰地呈现在师生眼前，提高学生的观察能力和归纳总结能力.
5 结束语
总之，不管采用何种形式整合信息技术与物理课堂教学，在整合的过程中，必须注重发挥学生的主体作用.在运用信息技术辅助教学时，紧紧围绕物理课程目标、教学的重难点、学生年龄特征等教学诸要素对课堂进行精心预设，为学生提供直观性、形象性和生动性学习资源.在发挥传统物理实验优势前提下，再选择合适的信息技术工具，解决教学的重点、难点、疑点问题，使课堂教学熠熠生辉，充满活力.信息技术与物理教学的有机融合，对于优化教学过程和强化教学效果、提高物理教学质量具有重要作用.
参考文献：
[1]刘永树.小豆浆 大作用——以“压强”复习课教学实践为例[J].中学物理，2018，36（24）：45-47.
[2]刘永树.用好几何画板 助力物理教学——以“串联电路中滑动变阻器最大功率”教学为例[J].教育与装备研究，2018，34（05）：77-79.
[3]罗华权，林钦.创设信息化实验教学情境 提升物理学科核心素养[J].中学理科园地，2020，16（06）：25-26.
[4]李兴泉.核心素养视角下的初中物理高效课堂的有效建构[J].学周刊，2021（02）：113-114.
[5]周玉兰.借助信息技术 提升学科素养[J].甘肃教育，2020（22）：122.
（收稿日期：2021-06-01）