心理效应是指人在认识事物的过程中，由于心理现象、心理规律的作用，所产生的一些特殊的反应效果。作为一名语文教师，如果能巧借心理效应的启示来组织、引导学生进行作文，就可改变学生学习方式于“无痕”，以此来构建作文的高效课堂。
　　一、抽刀断水水更流——善用“禁果效应”，激发兴趣，使探究更主动
　　“禁果”的说法来自古希腊传说：伊甸园中的夏娃被禁止摘食恶树上的禁果，然而她抵抗不住蛇的诱惑，在好奇心的驱使下偷食了禁果，最终受到上帝的惩罚。我们在日常生活中也有类似经验：越是得不到的东西就越想得到，越是不让知道的东西就越想知道。这种逆反的心理现象叫做“禁果效应”。在作文教学中运用禁果效应，会激发学生浓厚的兴趣，让学生不知不觉中去感受，使探究更主动。
　　作文课上，让同学们猜盒子里的礼物、看盒子里的礼物——镜子……同学们兴趣高涨，体验探究了整个过程之后，再来自由作文。那可谓是异彩纷呈：命题有《一堂有趣的作文课》、《作文课上的神秘来宾》、《特别礼物》、《镜子里的我》……主题有“作文课上玩猜礼物游戏，真有趣！”；“神秘礼物沉甸甸的，载着老师的良苦用心。”；“欲和镜子里的自己比高低”；“相信自己——我是最棒的！”……苏霍姆林斯基说：“教师应设法在学生身上形成一种情绪高涨，智力振奋的内部状态。”善用“禁果效应”，不仅就能达到这种状态，又在主动探究真实体验中及时书写了自己的独特感受，可谓是“抽刀断水水更流”。
　　二、百花齐放春满园”——活用“共生效应”，实现共赢，使合作更高效
　　“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，这是生物界中“共生效应”的杰作。受“共生效应”的启示，教师可引导学生在“共生”中写作，在写作中“共生”。
　　一是“师生共生”。俗话说得好，喊破嗓子，不如做出样子。学生写作文前，我把好的下水文甚至是综合了班级学生常见作文问题的“下水文”读给学生听，引导他们从结构、立意、语言等方面评价，用自己的“下水”作文来引导学生、激发学生，往往能提高学生的鉴别能力，促进自改能力的提高。
　　二是“生生共生”。我在班级中将学生分成18个学习小组，4人一组，建立“共生圈”。每次习作完成后，四人小组交流评议，各抒已见。上交后，我再对作文进行评定。每次将作文发下后，学习组长组织小结，并负责在班级“原创妙词佳句”本上工整誊写并署名。一个月，根据组员发表在班级“原创妙词佳句”的累积数评选出“优秀作文小组”、“作文新星”。这样，在“共生圈”中，让优秀生充分发挥帮、带作用，使滞后生燃起作文欲望，克服畏难心理，努力追赶先进，从而促使学生群体在“共生圈”里共同发展。
　　三、润物细无声——妙用“南风效应”，点燃冷漠，使写作更自主
　　法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛凛，寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得更紧了。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因之觉得春暖上身，始而解开钮扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。这就是“南风效应”这一社会心理学概念的出处。该效应告诉我们：外界的要求必须化作自身的动力时，才能取得教育的最佳效果。
　　受“南風效应”的启示，教师在教学中应帮助学生消除被动心理，让作文成为学生心理的需要，从而变“要我写”为“我要写”。占很大比例的独生子女“很少挫折”的成长背景，较为普遍地存在一种心理冷漠化的现象。那么，擦亮孩子们的眼睛让他们从平常日子里的一点小事去感受生活，不但可以获得作文的“源头活水”，而且可以慢慢溶解心中那道冷漠的“隔离墙”。为此，我们开辟了“生活放大镜专栏”——几块小黑板，与班级量化结合起来，人人当小记者发现和报道身边事。从最初老师对班级事物的连续报道到班干部对清洁值日生的赞赏：“和久违的太阳见了面，也和饱受压迫的灰尘见了面。它们在地面的哭泣声中唱着跳着，随意肆虐着。一只只勤劳的小蜜蜂拿着拖把，哼着歌儿，冲锋在其中，不一会儿就收服了群魔。地面笑了，同学们笑了。她们走了，把勤劳的身影留在这一尘不染的教室里。”；迎春花开放时的思考：“……迎春花在春光中绽开美丽的笑脸。一年之计在于春，六年级的我们难道不应该趁着这大好春光去努力奋斗吗？”；再到“一张白纸的悲惨遭遇”、“牛奶流浪记”、“校园里最美的声音”、“换位”、“纸的温度”……在每天的《特别关注》中，“润物细无声”，孩子们的眼睛一天天亮起来，平常的生活点滴因为关注成了热点焦点，作文时有话可说了，心也热了。
　　美国教育家杜威说过这样一句话：“我们所需要的是学生以整个的身体和整个心灵来到学校，并以更圆满发展的心灵和甚至更健全的身体离开学校。”总之，巧借心理效应的启示来组织、引导学生进行作文，可以驱动学生积极思考、主动探究、参与讨论，进行自主学习、探究学习和合作学习，才能构建出作文的高效课堂。