《思想品德课程标准》要求，教师“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的能力，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”我们借鉴和吸收当前先进课堂模式的优点，以“学生第一”为指导思想，创建“六学”高效课堂模式，变高效的“教”为高效的“学”，彻底进行课堂重建，提高课堂教学质量、效益和品质。
　　“六学”包括“小三学”和“大三学”两个层面。“小三学”即：“独学”，学案引导、独立预习、静心思考，让学生处于静态（静下来）；“对学”，一对一，同质结对，互助交流，是课堂学习最基本的合作方式；“群学”，生生合作、生生互动、师生合作，激活思维，交流碰撞，让学生处于动态（动起来）。“大三学”即：“省学”，自我反思，总结升华；“创学”，研究性学习、综合实践活动、创造性学习；“乐学”，以学为乐、以乐促学、以志励学、发展情商（兴趣、情趣、乐趣、志趣），最终形成终身学习习惯。“小三学”是课堂学习的三种基本方式；“大三学”体现着对学生学习能力和习惯的追求。“小三学”是实现“大三学”的基础和立足点；“大三学”是“小三学”的追求目标，“六学”高效课堂流程为：独学预习——互动探究——精讲点拨——省学检测。“六学”高效课堂模式在思想品德课教学中的应用分以下几个步骤：
　　1.独学预习。现代心理学家认为一切思维是从问题开始的。在这一环节学案给学生提供了课本中最基本的问题，学生通过阅读课本、深入思考完全能独立解决，从而使学生真正地以学习主人的身份参与到课堂学习过程中去，提高学生的自学能力。例如，在学习“公民的义务”时，本人在学案上围绕教材预设了六个题目，让学生带着问题独学.10分钟后，所有问题学生都自己解决了，而且学生在解决问题的过程中十分投入。有效消除了教师重复课本内容的弊端，节省了课堂时间，同时还促使学生去独立思考、探究，培养了学生的分析能力和创新能力。
　　2.互动探究。通过组织学生对学、群学、活学、创学多形式互动，大面积展示、交流，让学生在课堂上各抒己见、互相启发、取长补短、形成共识，使问题逐步得以解决。经过课堂讨论的问题往往经久难忘，而且有利于深入思考，同时使学生在独学阶段获得的正确认识得以巩固，独学过程认识不清晰、理解不准确的知识及时得到矫正。学生在这一时段所要解决的问题在梯度、难度上高于“独学”的问题，属于较为综合、能力要求较高的内容，单靠独学难以完成，需要靠小组内外的相互交流、相互合作、共同探讨。而展示过程中所爆露出来的问题，又为下一步“精讲点拨”做好了准备，避免了“眉毛胡子”一把抓，克服了教学的盲目性。在这一环节，值得教师注意的是：在讨论中小组内要允许不同意见、观点的交锋、碰撞。让每个人都能在与同学的交流中得出结论，特别要求组长和较优秀的同学不要压制别人的意见，让每个同学都有充分展示个人才能的机会，从整体上培养全体学生的创新能力、思辨能力、解决问题的能力。
　　3.精讲点拨。精讲是教师在教学中主导作用的重要体现之处，教师讲的内容主要针对学生在展示过程中反馈信息的特殊性，即那些地方学生弄懂了，哪些地方学生虽然弄懂了但理解深度不够，哪些地方还没有弄懂，那些地方存在学生遗漏、忽略的知识点。教师在掌握上述各种不同情况后再“对症下药”：对于浅显易懂、学生通过讨论能够解决的问题坚决不讲，避免学生形成等、靠思想。对于那些学生展示正确但理解不够的知识点，教师要针对性的讲解使学生理解到位。对于那些学生通过合作仍不能够解决的知识点，教师要认真分析根源，循循善诱，不厌其烦地对学生进行启发引导。对于学生在讨论过程中遗漏、疏忽的地方，教师也应提醒一下，以引起学生的足够重视。这一环节是体现教师课堂素质和教学经验的关键环节，教师应力求讲精讲透。
　　4.省学检测。自学检测是课堂提炼升华阶段。教师要在学案中设置一些让学生动手、动脑思考的练习题，通过练习反省，让学生把所学内容纳入自己已有的知识体系中，将分散的知识趋于集中，使零碎的信息变得系统，使杂乱的内容变得条理，使学生的知识更节系统化、条理化、概括化。并使学生能够熟练运用于分析问题、解决问题、指导行为的实践中去。
　　运用“六学”高效课堂教学模式进行思想品德课教学，解读学生成了教师上课的第一要务，这就要求教师在设计学案时首先要做到预设科学，针对性强，环节紧凑，否则会导致课堂低效。二是在教学过程中要防止学生过分依赖他人，放弃自己独立思考的机会，不敢发表自己的见解。三是要务必使教学面向全体，限制优势同学展示机会，给弱势学生以尽可能多的展示机会。四是解决好学生讨论问题时，有的同学不积极动脑，而是一遇到问题就到手头的参考资料上找现成答案的问题。