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近年来，教育教学改革进一步深入，教师的教学观念、课堂教学方式都发生了深刻的变革。传统的教案，在推行素质教育、实施新课程改革中境地尴尬，多少教师千篇一律照抄教参、教材，多少教师把案头沿用多年的教案，奉若珍宝，多少教师把教案看作“作业”，教学与教案全对不上号，多少教师教案仅仅是为了凑节数、凑字数，为了完成任务应付检查了事，这种教案有何实用性！伴随着信息时代的到来，电脑，多媒体教学设备，各种教学软件纷纷参与到教学中来。 写教案已经不是教师备课工作的全部，教师的备课工作不再仅仅局限于写教案，还体现在对多媒体教学课件的开发，对相关教学资源的整合等方面，而多媒体课件的准备需要花费教师更多的时间，但是却无法或者很少在教案中体现出来，教师可以在电脑上轻松备课，也可以超级链接到网络资源，再把这些“复制”到教案纸上，是低效劳动的表现，而且写在备课本上的教案，也不利于教师之间的互相学习。因此，在新形势下，传统的教案模式必须改革。
一、大力开展集体备课
给教师提供足够的时间及空间，为教师搭建研究平台，增强集体备课的实效性，促进研与教的有机结合，提高教师的业务水平。规定统一时间，同年级、同科目教师之间就教案编写展开集体讨论，一个教师主备教案，其他教师搜集资料，博采众长，充分发扬民主，广泛听取富于创新的建设性意见和建议，在此基础上，充分论证，反复研究，然后分工编写，合成一体。这样的教案集备课组集体的智慧，使用时，根据师生不同情况，适当调整内容，不断积累，丰富教学内容更，拓宽学生的学习视野。同时增加了教师的交流机会，使教师能够互相借鉴，改变了以往老死不相往来的单兵作战方式，教案成了师师互动的平台，教师可以通过这个平台更好地展示自我、发展自我、完善自我。有利于资源共享，扩展教师的备课空间，增进了教师之间的情感，加强合作意识。集体备课省时高效，资源共享，改变了个体备课的封闭性、静止性，有效地减轻了教师不必要的重复劳动，让教师集中时间和精力去钻研教材，钻研学生，探究教法。
二、加大教学反思的力度
教学反思是指教师借助于行动研究解决自身、教学目的和教学工具等方面的问题，将“学会教学”和“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性而使自己成为学者型教师的过程。叶兰教授指出：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”每课上完后写一篇教后札记，即课堂教学中来自于学生的生成性问题，以及教师对这些问题的解决策略。尤其要通过主观反思和客观地描述，记录教学中出现的“盲点”、“疑点”等没有预计到的问题，分析失察的原因，进一步提高课堂教学设计水平。这样使教师的教学经验日趋丰富，并时刻触发灵感，从而轻松地进入教科研领域。教师课后反思还体现对教学环节的再设计，教学过程的再评析，教学效果的再反思，在修改时，力求创新、实用、富有个性。这些从教学实践中总结出来的可供借鉴的经验或教训，对提高教师自身的业务水平和教研能力，提高课堂教学效率，确保教学质量都有着至关重要的意义。
三、利用现代化教学设备进行备课
网络可以为我们的集体备课提供一个很好的平台台很多学校为教师配备工作用电脑并接入校园网和因特网后，教案也必须由书写、纸介向电子、部分共享转变。教师可尝试电脑集体备课制，分年级分学科小组备课，确定备课组长，授课前统一集中备课，然后任课教师进行二次备课，修改教案，课后进行教学反思，记录在教案后面，实施资源共享，提高工作效率。现在信息技术为教师备课提供了更为丰富的素材资源，丰富了教案和教学中教学信息的呈现形式，极大地提高了备课效率。也可以利用校园网论坛，设置多个各年级、各学科的备课交流室，无论什么时候、什么地点、有什么新的方法、有什么有价值的资源，都可以拿上去交流，突破了时间、地点的限制，十分可行。同时必须充分发挥远程教育资源优势，要求教师博采众长，结合实际，将网上资源充实到教案当中，使教案内容紧扣教科研发展前沿脉搏。这样既利于交流研讨、共享资源，又利于修改保存、提高效率。新 科 教课程改革NewS.E.
四、运用多元评价理论评价教师的教案
书写教案的终极目的不是为了迎合检查而是为了促进教师实现个性化的教学；不是苛求环节的完备与否而是充分张扬教师的个性。教育行政管理者对教案的形式与内容的评价应该多样化，纸质与网络，字数多与少，内容繁与简，形式全与不全等应结合教师实际，主要看教案有没有体现课程标准的基本要求，有没有行之有效的教学方法，有没有独到见解，有没有提高学生的动手能力和创造能力，有没有培养学生的情感、态度与价值观，是否注重学生的自主探究学习。备课的终极目的是为上好课而服务的，检查备课的打分并不代表讲课的效果。应该将大力抓备课教案转移到听课上来，在课堂听一节下来，所有问题都能见分晓：课讲得好，便说明教师的课备得好，下了功夫，不管他是备在纸上还是备在心里；而相反，一堂课在本子上写得再好，讲不好也是枉然。在教案检查评价上，除教案外可兼顾教学札记、资料剪报（或卡片）、网络资源等内容，实现教案评价内容由单一化到综合化的转变，促使形成健康、高效的备课风气。
这样的教案改革解放了教师的手脚，使教师不再是文字搬家的伙计，而成了制定教学预案的行家里手；教师更多的时间用在思考上，无论是课堂教学教师的操控性，还是学生的主体作用都得到加强，可以大大提高了课堂教学效率，丰富校本教研的内涵，促进了教师的专业化发展，使教师由传统意义上的教书匠向学者型教师转变，真正达到科研兴教、科技兴教的目的。
（作者地址：双辽市那木乡中心校，吉林双辽，136400）
一、大力开展集体备课
给教师提供足够的时间及空间，为教师搭建研究平台，增强集体备课的实效性，促进研与教的有机结合，提高教师的业务水平。规定统一时间，同年级、同科目教师之间就教案编写展开集体讨论，一个教师主备教案，其他教师搜集资料，博采众长，充分发扬民主，广泛听取富于创新的建设性意见和建议，在此基础上，充分论证，反复研究，然后分工编写，合成一体。这样的教案集备课组集体的智慧，使用时，根据师生不同情况，适当调整内容，不断积累，丰富教学内容更，拓宽学生的学习视野。同时增加了教师的交流机会，使教师能够互相借鉴，改变了以往老死不相往来的单兵作战方式，教案成了师师互动的平台，教师可以通过这个平台更好地展示自我、发展自我、完善自我。有利于资源共享，扩展教师的备课空间，增进了教师之间的情感，加强合作意识。集体备课省时高效，资源共享，改变了个体备课的封闭性、静止性，有效地减轻了教师不必要的重复劳动，让教师集中时间和精力去钻研教材，钻研学生，探究教法。
二、加大教学反思的力度
教学反思是指教师借助于行动研究解决自身、教学目的和教学工具等方面的问题，将“学会教学”和“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性而使自己成为学者型教师的过程。叶兰教授指出：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”每课上完后写一篇教后札记，即课堂教学中来自于学生的生成性问题，以及教师对这些问题的解决策略。尤其要通过主观反思和客观地描述，记录教学中出现的“盲点”、“疑点”等没有预计到的问题，分析失察的原因，进一步提高课堂教学设计水平。这样使教师的教学经验日趋丰富，并时刻触发灵感，从而轻松地进入教科研领域。教师课后反思还体现对教学环节的再设计，教学过程的再评析，教学效果的再反思，在修改时，力求创新、实用、富有个性。这些从教学实践中总结出来的可供借鉴的经验或教训，对提高教师自身的业务水平和教研能力，提高课堂教学效率，确保教学质量都有着至关重要的意义。
三、利用现代化教学设备进行备课
网络可以为我们的集体备课提供一个很好的平台台很多学校为教师配备工作用电脑并接入校园网和因特网后，教案也必须由书写、纸介向电子、部分共享转变。教师可尝试电脑集体备课制，分年级分学科小组备课，确定备课组长，授课前统一集中备课，然后任课教师进行二次备课，修改教案，课后进行教学反思，记录在教案后面，实施资源共享，提高工作效率。现在信息技术为教师备课提供了更为丰富的素材资源，丰富了教案和教学中教学信息的呈现形式，极大地提高了备课效率。也可以利用校园网论坛，设置多个各年级、各学科的备课交流室，无论什么时候、什么地点、有什么新的方法、有什么有价值的资源，都可以拿上去交流，突破了时间、地点的限制，十分可行。同时必须充分发挥远程教育资源优势，要求教师博采众长，结合实际，将网上资源充实到教案当中，使教案内容紧扣教科研发展前沿脉搏。这样既利于交流研讨、共享资源，又利于修改保存、提高效率。新 科 教课程改革NewS.E.
四、运用多元评价理论评价教师的教案
书写教案的终极目的不是为了迎合检查而是为了促进教师实现个性化的教学；不是苛求环节的完备与否而是充分张扬教师的个性。教育行政管理者对教案的形式与内容的评价应该多样化，纸质与网络，字数多与少，内容繁与简，形式全与不全等应结合教师实际，主要看教案有没有体现课程标准的基本要求，有没有行之有效的教学方法，有没有独到见解，有没有提高学生的动手能力和创造能力，有没有培养学生的情感、态度与价值观，是否注重学生的自主探究学习。备课的终极目的是为上好课而服务的，检查备课的打分并不代表讲课的效果。应该将大力抓备课教案转移到听课上来，在课堂听一节下来，所有问题都能见分晓：课讲得好，便说明教师的课备得好，下了功夫，不管他是备在纸上还是备在心里；而相反，一堂课在本子上写得再好，讲不好也是枉然。在教案检查评价上，除教案外可兼顾教学札记、资料剪报（或卡片）、网络资源等内容，实现教案评价内容由单一化到综合化的转变，促使形成健康、高效的备课风气。
这样的教案改革解放了教师的手脚，使教师不再是文字搬家的伙计，而成了制定教学预案的行家里手；教师更多的时间用在思考上，无论是课堂教学教师的操控性，还是学生的主体作用都得到加强，可以大大提高了课堂教学效率，丰富校本教研的内涵，促进了教师的专业化发展，使教师由传统意义上的教书匠向学者型教师转变，真正达到科研兴教、科技兴教的目的。
（作者地址：双辽市那木乡中心校，吉林双辽，136400）