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一、问题的提出
中学生的年龄既不同于儿童，也有别于成年人，而是有着该时期特有的阶段性发展过程中表现的纵向特征。体育教学活动中只有适应这个阶段的特征，才会收到良好的教学效果。
但在教学活动中，如果只考虑阶段特征，而忽视难男、女之间的差异，往往就会出现男生吃不饱，女生吃不消的结果。更严重的是影响女生参加体育活动的积极性和实效性。为使体育教学活动更具有针对性，提高实效性。笔者认为探讨女生在体育教学活动中心里特征实属必要。
二、研究方法
1.研究对象：大兴七中初一（1—12）班，初二（1——12），初三（1——13）班记37班，随机抽取共计756人年龄11——15岁
2.研究方法：为研究女生特征，各组实验以同龄男生为参照，以验证女生特征与教学条件的关系。
（1）.由于与体育属于“主要通过大肌肉运动进行教育的一个领域”，对于第二特征已经出现，生理发育显然有别于男生的女生来说，在体育教学活动中定会有明显表露。
（2）.采用自由问答式和限制回答式的问卷法
初一至初三各年级分别随机抽取男生总计109人，女生110人进行实验统计处理，研究男、女生对体育活动的一般态度，对脏类项目、吃苦耐劳、健美操、舞蹈项目的态度及体育课、课外活动组织形式的态度上的性别差异。
三、结果与分析
（一）结果
1.自然实验法测验结果
（1）“自信心” 实验
随机抽取男生42人，女生48人在进行两次投篮练习，每人投5次记命中的总数
增加男生围观的人数；每年级各增加15名男生观看女生投篮，各年级随机抽取的人数及人员不变。结果如下
（2）“进取心” 实验
随机抽取男生40人，女生40人在进行两次不同距离地点投篮练习，每人投10次记命中的总数，投中一次记5分。
从上表中可以看出，男生要求加投的人数为32人，占练习一中5.80米（罚球线）处投篮人数的100%；女生要求加投得为9人，占练习一中5.80米处投篮的42.9%。
经过统计（略），练习一中最高成绩为25分（男生2人、女生1人），其中男生在最初5.80米（罚球线）处投篮10次，只进1个球的5分的学生仍要求加投，无人拒绝，而女生最初得10—20的有6人，都拒绝加投。共有11人拒绝加投。
（3）“体育活动的自觉主动性” 实验
随机抽取的这些学生，教师不加暗示，不作要求。在操场让学生自己选择练习前制定的的练习内容。结果如下：
2.问卷法所得各项结果
（1）.对体育活动的态度
（2）.对脏、累长跑等项目
（3）.对健美操、舞蹈项目
（二）分析
1.女生在体育活动中表现稳定、自信
女学生能认真忠实的对待面临的的体育活动。并沉着、努力的完成。即使有男同学围观时，也能稳定和自信（实验1）。但这种稳定自信心特征又具有相对性，从对照试验结果中可以清楚的看出，女学生自信心稍逊于男生。再换另一个环境，在男生面前显得缺乏自信而导致动作的不稳定。这种结果表明，心里的发展与环境、教育条件之间存在辨证统一的关系，心里特征不仅是教育工作中重要的心里依据，而且也是一定生理条件环境与教育的结果。因此在良好的的教育环境下，女生在体育活动中表现出稳定和自信的特征。
2.女生在体育教学活动中选择性强
女生对脏累项、吃苦耐劳项目能自觉参加或参加感兴趣的项目不如男生多，对长跑最不喜欢（问卷2），但对健美操、舞蹈这类动作协调，优美的项目表现出明显的喜爱。（问卷3）
产生这种选择性的差异原因是在青春发育期所表现出的爱美、爱干净，感情丰富以及身体的柔韧性、韵律感比男生强有关。
3.女生在部分体育活动中进取心稍差
与男生相比，虽然女生尽最大努力完成任务，却又相对保守（实验2）。有实验2分析结果可知，100%的男生为得到更高的成绩而不惜冒风险，即使在练习一中得分较低者（投十球只中一球）也仍跃跃欲试，要求加投。女生却有57.1%的人为保已有的成绩不愿冒风险，即使练习一中得风较高，技术较好者（投十球中3球以上），也不在加投。这说明我校女生在参加体育教学活动的动机中，害怕失败的动机往往高于渴望胜利的动机。
4.女生在体育活动中积极性稍差
当男、女生都按《课程标准》要求的距离进行长跑后，男生62%的人能持续积极参加或一般参加体育活动，而70%的人到一边休息，这种自然条件下的自发表现形式形成鲜明的对照，说明一旦没有教师的组织和监督，学生只是凭着自己的兴趣和意愿。女生就可能放弃体育活动。从问卷（1）中得知，女生喜爱体育、对体育有兴趣者比男生少，对苦和累的项目有积极的心理反应者多于男生（问卷）。因此，不难理解，她们在长跑后，尽管生理条件与男生大体一致，心里疲劳却过早来临，从而表现出对体育活动的惰性。
总之，影响女生在体育活动中心理变化的主要因素：产生的原因有两个方面: 一是内在条件，即包括物质需要和精神需要；二是外部条件:即外部刺激,当外部条件不变时,内在需要是一个人产生动机的根本原因 。女生体育动机的培养，是通过创造外部条件来激发学生的内在动机。女生对体育的需要 ,包括社会性的需要和自然性的需要 ,随之产生了直接和间接的体育学习动机, 直接的学习动机是由学习活动本身引起的。这类动机比较具体, 强烈而有效, 特别是在中学阶段，直接的学习动机表现的更为明显, 但较为短暂且不稳定 ,受客观条件的影响很大。女生对体育的间接动机与他们对健康水平的追求, 对健身意义的认识密切相关。这种学习动机是主动的 ,积极的有较大的稳定性, 持久性, 能在较长时间内起作用,能积极影响体育学习直至终身。 直接学习动机和间接学习动机在女生身上是相互补充和密切联系的, 间接的学习动机对终身体育思想形成有着积极的作用。
所以，只有个体的内部体育活动需要与外部诱因结合起来时，才能产生体育活动的动机；动机产生之后，学生可能有所活动，但只有当动机与具体的活动目标结合起来，动机才会起到推动行为活动以满足自身需要的作用。
四、建议
（一）、为充分调动女生参加体育活动的积极性，要求我们应注意培养她们的体育兴趣，使她们不仅知道“应该参加”，而且还有“渴望参加体育活动”的愿望。
（二）、从上述的结果和分析得出，应创造条件，使男、女生分班上体育课或至少做到男、女分组，是教材、教法更有针对性和实效性。
（三）、为适应女生的特征，在教材中适当增加健美操和舞蹈内容的教学
（四）、在体育教学中，要求体育教师要注意增加诱导性练习，加强对女生的保护，使她们顺利掌握体育技术和提高体育成绩，逐渐提高她们的进取精神。
中学生的年龄既不同于儿童，也有别于成年人，而是有着该时期特有的阶段性发展过程中表现的纵向特征。体育教学活动中只有适应这个阶段的特征，才会收到良好的教学效果。
但在教学活动中，如果只考虑阶段特征，而忽视难男、女之间的差异，往往就会出现男生吃不饱，女生吃不消的结果。更严重的是影响女生参加体育活动的积极性和实效性。为使体育教学活动更具有针对性，提高实效性。笔者认为探讨女生在体育教学活动中心里特征实属必要。
二、研究方法
1.研究对象：大兴七中初一（1—12）班，初二（1——12），初三（1——13）班记37班，随机抽取共计756人年龄11——15岁
2.研究方法：为研究女生特征，各组实验以同龄男生为参照，以验证女生特征与教学条件的关系。
（1）.由于与体育属于“主要通过大肌肉运动进行教育的一个领域”，对于第二特征已经出现，生理发育显然有别于男生的女生来说，在体育教学活动中定会有明显表露。
（2）.采用自由问答式和限制回答式的问卷法
初一至初三各年级分别随机抽取男生总计109人，女生110人进行实验统计处理，研究男、女生对体育活动的一般态度，对脏类项目、吃苦耐劳、健美操、舞蹈项目的态度及体育课、课外活动组织形式的态度上的性别差异。
三、结果与分析
（一）结果
1.自然实验法测验结果
（1）“自信心” 实验
随机抽取男生42人，女生48人在进行两次投篮练习，每人投5次记命中的总数
增加男生围观的人数；每年级各增加15名男生观看女生投篮，各年级随机抽取的人数及人员不变。结果如下
（2）“进取心” 实验
随机抽取男生40人，女生40人在进行两次不同距离地点投篮练习，每人投10次记命中的总数，投中一次记5分。
从上表中可以看出，男生要求加投的人数为32人，占练习一中5.80米（罚球线）处投篮人数的100%；女生要求加投得为9人，占练习一中5.80米处投篮的42.9%。
经过统计（略），练习一中最高成绩为25分（男生2人、女生1人），其中男生在最初5.80米（罚球线）处投篮10次，只进1个球的5分的学生仍要求加投，无人拒绝，而女生最初得10—20的有6人，都拒绝加投。共有11人拒绝加投。
（3）“体育活动的自觉主动性” 实验
随机抽取的这些学生，教师不加暗示，不作要求。在操场让学生自己选择练习前制定的的练习内容。结果如下：
2.问卷法所得各项结果
（1）.对体育活动的态度
（2）.对脏、累长跑等项目
（3）.对健美操、舞蹈项目
（二）分析
1.女生在体育活动中表现稳定、自信
女学生能认真忠实的对待面临的的体育活动。并沉着、努力的完成。即使有男同学围观时，也能稳定和自信（实验1）。但这种稳定自信心特征又具有相对性，从对照试验结果中可以清楚的看出，女学生自信心稍逊于男生。再换另一个环境，在男生面前显得缺乏自信而导致动作的不稳定。这种结果表明，心里的发展与环境、教育条件之间存在辨证统一的关系，心里特征不仅是教育工作中重要的心里依据，而且也是一定生理条件环境与教育的结果。因此在良好的的教育环境下，女生在体育活动中表现出稳定和自信的特征。
2.女生在体育教学活动中选择性强
女生对脏累项、吃苦耐劳项目能自觉参加或参加感兴趣的项目不如男生多，对长跑最不喜欢（问卷2），但对健美操、舞蹈这类动作协调，优美的项目表现出明显的喜爱。（问卷3）
产生这种选择性的差异原因是在青春发育期所表现出的爱美、爱干净，感情丰富以及身体的柔韧性、韵律感比男生强有关。
3.女生在部分体育活动中进取心稍差
与男生相比，虽然女生尽最大努力完成任务，却又相对保守（实验2）。有实验2分析结果可知，100%的男生为得到更高的成绩而不惜冒风险，即使在练习一中得分较低者（投十球只中一球）也仍跃跃欲试，要求加投。女生却有57.1%的人为保已有的成绩不愿冒风险，即使练习一中得风较高，技术较好者（投十球中3球以上），也不在加投。这说明我校女生在参加体育教学活动的动机中，害怕失败的动机往往高于渴望胜利的动机。
4.女生在体育活动中积极性稍差
当男、女生都按《课程标准》要求的距离进行长跑后，男生62%的人能持续积极参加或一般参加体育活动，而70%的人到一边休息，这种自然条件下的自发表现形式形成鲜明的对照，说明一旦没有教师的组织和监督，学生只是凭着自己的兴趣和意愿。女生就可能放弃体育活动。从问卷（1）中得知，女生喜爱体育、对体育有兴趣者比男生少，对苦和累的项目有积极的心理反应者多于男生（问卷）。因此，不难理解，她们在长跑后，尽管生理条件与男生大体一致，心里疲劳却过早来临，从而表现出对体育活动的惰性。
总之，影响女生在体育活动中心理变化的主要因素：产生的原因有两个方面: 一是内在条件，即包括物质需要和精神需要；二是外部条件:即外部刺激,当外部条件不变时,内在需要是一个人产生动机的根本原因 。女生体育动机的培养，是通过创造外部条件来激发学生的内在动机。女生对体育的需要 ,包括社会性的需要和自然性的需要 ,随之产生了直接和间接的体育学习动机, 直接的学习动机是由学习活动本身引起的。这类动机比较具体, 强烈而有效, 特别是在中学阶段，直接的学习动机表现的更为明显, 但较为短暂且不稳定 ,受客观条件的影响很大。女生对体育的间接动机与他们对健康水平的追求, 对健身意义的认识密切相关。这种学习动机是主动的 ,积极的有较大的稳定性, 持久性, 能在较长时间内起作用,能积极影响体育学习直至终身。 直接学习动机和间接学习动机在女生身上是相互补充和密切联系的, 间接的学习动机对终身体育思想形成有着积极的作用。
所以，只有个体的内部体育活动需要与外部诱因结合起来时，才能产生体育活动的动机；动机产生之后，学生可能有所活动，但只有当动机与具体的活动目标结合起来，动机才会起到推动行为活动以满足自身需要的作用。
四、建议
（一）、为充分调动女生参加体育活动的积极性，要求我们应注意培养她们的体育兴趣，使她们不仅知道“应该参加”，而且还有“渴望参加体育活动”的愿望。
（二）、从上述的结果和分析得出，应创造条件，使男、女生分班上体育课或至少做到男、女分组，是教材、教法更有针对性和实效性。
（三）、为适应女生的特征，在教材中适当增加健美操和舞蹈内容的教学
（四）、在体育教学中，要求体育教师要注意增加诱导性练习，加强对女生的保护，使她们顺利掌握体育技术和提高体育成绩，逐渐提高她们的进取精神。