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【摘 要】本文主要以小学数学阅读有效性措施分析为重点进行阐述，以数学阅读的教育价值为主要依据，从培养学生良好的数学阅读习惯、牢抓数学阅读重点、营造良好的数学阅读情景、科学安排数学阅读时间、引导学生归纳总结这几点进行深入探索与研究，其目的在于提高小学数学阅读有效性，为提高小学数学教学质量做铺垫。
【关键词】小学数学；阅读；有效性；策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）10-0230-02
对于小学数学教学来讲，提高数学阅读有效性势在必行，其不但关系到学生的数学学习水平，还影响到小学生思维能力与逻辑能力的培养。为此，小学数学教师需给予数学阅读有效性高度重视，通过高效的手段，将其作用充分发挥，为小学数学教学效率提升到新高度奠定坚实基础。
1 数学阅读的教育意义
1.1 有助于提升数学语言水平与表达能力
数学语言具有较强的独特性，如繁杂性、抽象性等，是一种专门语言。不管是哪种语言学习都需要阅读，学生通过数学阅读能够掌握数学语言，知道数学语言的具体含义，从而提升数学语言能力。同学之间的数学交流与学生同教材之间的数学交流都是通过数学语言进行的。为此，数学阅读能够有效提升小学生的数学语言能力，为其以后数学知识的学习奠定坚实基础[1]。
1.2 有助于实现学生个性化成长
素质教育背景下，要求推进学生全面发展，注重以生为本，调动学生学习的主观能动性，发挥学生个性，深挖学生潜能，让学生通过自己的努力实现预期目标，进而实现素质教育要求。个性化学习为一种十分有效的学习方法，而其重心之一便是学会阅读。为此，数学阅读需注重学生个性化发展，为学生个性化成长提供有利条件。
1.3 有助于全面发挥教材作用
数学教材为数学专业在某段时间内对课程标准与数学思想的诠释，在编写教材时需全面考虑学生的性格特点与认知能力。为此，数学教材尽管具有较强的局限性，但依旧为一种教师同学生沟通的良好媒介，师生一同学习的有效资源，具有极高的阅读价值，不管是教师还是学生都需要高度重视数学教材阅读，阅读教材内的数学知识体系，体会教材编写者的想法。同时，教师需要结合当前教学情况与生活体验，正确指导学生阅读教材，合理应用教材的教育价值[2]。
2 小学数学阅读有效性措施
数学阅读对小学数学教学来讲具有非常重要的作用，数学阅读不但是小学生学好数学知识的基本条件，也是增强小学生数学学习能力的关键点。为此，教师需高度重视数学阅读，利用有效手段，将数学阅读的作用充分发挥出来，以下为小学数学阅读有效性措施。
2.1 培养学生良好的数学阅读习惯
对小学生的学习而言，学习习惯培养至关重要，教師若想提高小学数学阅读的有效性，需大力培养其形成良好的阅读习惯。数学阅读习惯的培养需要立足于课前预习，如在教授苏教版四年级《两、三位数除以两位数》这一课时，教师可以让学生事先阅读教材内容，让学生在正式上课之前对教学内容有大致了解，对简便运算与列竖式有基本认识，对自身无法理解的问题做出标记，以便在课堂学习中解决掉。另外，课后复习阅读也是一种培养学生形成良好数学阅读习惯的方法，一些学生在课上学习中未充分掌握数学知识，这便需要课下自行阅读进行更深入的探索，且巩固自身已经掌握的数学内容，利用课前课后的阅读提高小学数学阅读的实效性[3]。
2.2 牢抓数学阅读重点
所谓阅读教学实际上就是对所学知识的阅读进行深入理解，在具体阅读中，小学生需要抓重点词汇，如此才能充分理解相关知识。如在教授苏教版四年级下册《倍数和因数》这一课时，一些小学生常常会把其概念弄混或是不知道二者为什么一定要同时存在，这时教师可以让学生对该模块知识不断阅读与训练，加强其对倍数与因数理解与掌握，并且可以正确使用到实际问题解决中。如在解释“6×8=48”的算式时，6和8是48的因数，而48是6和8的倍数，其是不能单独出现的，否则就会失去因数与倍数的关系，这能够让学生通过阅读加强认识。
2.3 营造良好的数学阅读情景
小学时期的数学教材常常会出现十分有趣的阅读知识与图片，这十分符合小学生的年龄特点与心理特点。教师在进行数学阅读训练与教学中，便能够应用教材知识为学生营造良好的数学阅读情景，激发学生数学阅读的主动性与积极性。
如在教授苏教版四年级上册《角》这一课时，教师可以先让学生阅读教材内同角有关的知识，让其对角的概念有一定了解，之后让学生通过自身理解去找寻现实生活中同角相关的实物，三角板、五角星等，皆能够应用到角的内容讲解上，通过结合生活实物，能够有效加强学生对数学阅读知识的掌握[4]。
2.4 科学安排数学阅读时间
小学生在数学阅读中需循序渐进，如此才能明确学习内容。教师在进行阅读训练时，需对阅读时间进行科学安排，如若阅读时间较长，则会使教学进度受影响，无法展开综合教学。而数学阅读时间太短，又易导致学生对教材知识思考时间不足，进而使数学阅读教学流于形式，丧失数学阅读的教育价值。
2.5 引导学生归纳总结
小学阶段的学生在数学阅读中常常依照顺序完成有关阅读目标，致使其在阅读后面的知识时，易忘记前面的知识。教师需引导学生归纳并总结阅读内容，建构清晰的知识网，确定阅读知识的方法，通过压缩或是简化阅读内容让知识更精简，进而提高阅读质量与速度。
3 结束语
总之，数学阅读是学生接触数学知识的基本条件，教师需大力鼓励学生进行阅读学习，为之后形成良好的学习习惯做铺垫。教师作为阅读教学的组织者，需科学配置阅读时间，让学生牢抓阅读中心，对数学课本上的知识进行科学梳理，进而提高小学生的逻辑思维能力，为其全面发展提供良好的基础。
【参考文献】
[1]陈春华.小学低年级数学阅读能力培养策略[J].福建教育学院学报，2018（12）.
[2]马永德.阅读 悦读——实现农村小学数学课堂的有效性教学分析[J].数学学习与研究，2018（21）.
[3]高明龙.小学数学阅读有效性策略研究[J].中国校外教育，2017（34）.
[4]李玉龙.提高小学数学课堂阅读有效性的策略[J].数学学习与研究，2013（20）.
【关键词】小学数学；阅读；有效性；策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）10-0230-02
对于小学数学教学来讲，提高数学阅读有效性势在必行，其不但关系到学生的数学学习水平，还影响到小学生思维能力与逻辑能力的培养。为此，小学数学教师需给予数学阅读有效性高度重视，通过高效的手段，将其作用充分发挥，为小学数学教学效率提升到新高度奠定坚实基础。
1 数学阅读的教育意义
1.1 有助于提升数学语言水平与表达能力
数学语言具有较强的独特性，如繁杂性、抽象性等，是一种专门语言。不管是哪种语言学习都需要阅读，学生通过数学阅读能够掌握数学语言，知道数学语言的具体含义，从而提升数学语言能力。同学之间的数学交流与学生同教材之间的数学交流都是通过数学语言进行的。为此，数学阅读能够有效提升小学生的数学语言能力，为其以后数学知识的学习奠定坚实基础[1]。
1.2 有助于实现学生个性化成长
素质教育背景下，要求推进学生全面发展，注重以生为本，调动学生学习的主观能动性，发挥学生个性，深挖学生潜能，让学生通过自己的努力实现预期目标，进而实现素质教育要求。个性化学习为一种十分有效的学习方法，而其重心之一便是学会阅读。为此，数学阅读需注重学生个性化发展，为学生个性化成长提供有利条件。
1.3 有助于全面发挥教材作用
数学教材为数学专业在某段时间内对课程标准与数学思想的诠释，在编写教材时需全面考虑学生的性格特点与认知能力。为此，数学教材尽管具有较强的局限性，但依旧为一种教师同学生沟通的良好媒介，师生一同学习的有效资源，具有极高的阅读价值，不管是教师还是学生都需要高度重视数学教材阅读，阅读教材内的数学知识体系，体会教材编写者的想法。同时，教师需要结合当前教学情况与生活体验，正确指导学生阅读教材，合理应用教材的教育价值[2]。
2 小学数学阅读有效性措施
数学阅读对小学数学教学来讲具有非常重要的作用，数学阅读不但是小学生学好数学知识的基本条件，也是增强小学生数学学习能力的关键点。为此，教师需高度重视数学阅读，利用有效手段，将数学阅读的作用充分发挥出来，以下为小学数学阅读有效性措施。
2.1 培养学生良好的数学阅读习惯
对小学生的学习而言，学习习惯培养至关重要，教師若想提高小学数学阅读的有效性，需大力培养其形成良好的阅读习惯。数学阅读习惯的培养需要立足于课前预习，如在教授苏教版四年级《两、三位数除以两位数》这一课时，教师可以让学生事先阅读教材内容，让学生在正式上课之前对教学内容有大致了解，对简便运算与列竖式有基本认识，对自身无法理解的问题做出标记，以便在课堂学习中解决掉。另外，课后复习阅读也是一种培养学生形成良好数学阅读习惯的方法，一些学生在课上学习中未充分掌握数学知识，这便需要课下自行阅读进行更深入的探索，且巩固自身已经掌握的数学内容，利用课前课后的阅读提高小学数学阅读的实效性[3]。
2.2 牢抓数学阅读重点
所谓阅读教学实际上就是对所学知识的阅读进行深入理解，在具体阅读中，小学生需要抓重点词汇，如此才能充分理解相关知识。如在教授苏教版四年级下册《倍数和因数》这一课时，一些小学生常常会把其概念弄混或是不知道二者为什么一定要同时存在，这时教师可以让学生对该模块知识不断阅读与训练，加强其对倍数与因数理解与掌握，并且可以正确使用到实际问题解决中。如在解释“6×8=48”的算式时，6和8是48的因数，而48是6和8的倍数，其是不能单独出现的，否则就会失去因数与倍数的关系，这能够让学生通过阅读加强认识。
2.3 营造良好的数学阅读情景
小学时期的数学教材常常会出现十分有趣的阅读知识与图片，这十分符合小学生的年龄特点与心理特点。教师在进行数学阅读训练与教学中，便能够应用教材知识为学生营造良好的数学阅读情景，激发学生数学阅读的主动性与积极性。
如在教授苏教版四年级上册《角》这一课时，教师可以先让学生阅读教材内同角有关的知识，让其对角的概念有一定了解，之后让学生通过自身理解去找寻现实生活中同角相关的实物，三角板、五角星等，皆能够应用到角的内容讲解上，通过结合生活实物，能够有效加强学生对数学阅读知识的掌握[4]。
2.4 科学安排数学阅读时间
小学生在数学阅读中需循序渐进，如此才能明确学习内容。教师在进行阅读训练时，需对阅读时间进行科学安排，如若阅读时间较长，则会使教学进度受影响，无法展开综合教学。而数学阅读时间太短，又易导致学生对教材知识思考时间不足，进而使数学阅读教学流于形式，丧失数学阅读的教育价值。
2.5 引导学生归纳总结
小学阶段的学生在数学阅读中常常依照顺序完成有关阅读目标，致使其在阅读后面的知识时，易忘记前面的知识。教师需引导学生归纳并总结阅读内容，建构清晰的知识网，确定阅读知识的方法，通过压缩或是简化阅读内容让知识更精简，进而提高阅读质量与速度。
3 结束语
总之，数学阅读是学生接触数学知识的基本条件，教师需大力鼓励学生进行阅读学习，为之后形成良好的学习习惯做铺垫。教师作为阅读教学的组织者，需科学配置阅读时间，让学生牢抓阅读中心，对数学课本上的知识进行科学梳理，进而提高小学生的逻辑思维能力，为其全面发展提供良好的基础。
【参考文献】
[1]陈春华.小学低年级数学阅读能力培养策略[J].福建教育学院学报，2018（12）.
[2]马永德.阅读 悦读——实现农村小学数学课堂的有效性教学分析[J].数学学习与研究，2018（21）.
[3]高明龙.小学数学阅读有效性策略研究[J].中国校外教育，2017（34）.
[4]李玉龙.提高小学数学课堂阅读有效性的策略[J].数学学习与研究，2013（20）.