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摘 要：语文教学是一种情感的教学，语文教学中的写作训练就是指导、帮助学生去正确、具体、生动表达出自己在不同时期，不同情境下各种不同的思想感情。作文从开始写作到批改都要投入感情。
关键词：情感 写作训练 投入 情境
语文的教学是一种情感的教学，语文教学中的写作训练更是一种情感的教学。写作训练就是指导、帮助学生去正确、具体、生动表达出各种不同的思想感情，这就决定了作文训练的过程也是感情投入的过程。既然情感与写作表达有如此密切的关系，那么作文训练就更应该注意引导学生投入自己真实的感情，增强他们的参与意识，学生的作文只有先打动了自己，然后才能打动别人。
首先，写作中投入感情是一个人生活态度的问题。只有热爱生活，热爱社会，才可能有写作的素村；才能燃起展现生活、表达美化心愿的写作欲望和激清，才能走进生活，从而获取无穷无尽的写作材料。正如陶铸同志在《思想、感情、文采》一书中所说：“只要你是有心人，对社会主义的事物常接触，时刻注意，那你就有可能发现萌芽状况的新生事物。相反，如果你是无心人，对社会主义的态度是平平淡淡的，冷冷冰冰的，那你尽管有多好的天赋聪明，对萌芽状态的新生事物也会视而不见，甚至等到它已经成长了，成熟了，你仍然是听这任之，对它不发生任何兴趣。”这时所说的做“有心人”，“有高度的热情”，正是投入感情的思想训练。因此，作文与做人密不可分。为作文而作文，只是把作文看作语言文字表达功夫的训练，那就不仅写不出好文章，而且有悖作文训练的根本任务。注重作文训练的感情投入，正是指导学生怎样做人；而生活态度的引导，又为作文训练的顺利进行提供了必要的前提和可靠的保证。
这种写作引导要讲究“润物细无声”，是要不露痕迹的渗透，循循善诱的启发，激励学生作自我情感的感悟与探索。例如开展生活化、情景化的作文训练，开放性活动中的作文训练，是针对学生实际生活中确有所感、有话要说、有文需写的实际而进行的，易于使学生“动情”，因而自觉或不自觉地参与进去，其他的行为指导、思想认识、道德情操、审美情趣的教育也就自然而然地融入进去。然而一些生硬的思想灌输，或满足于一些假大空的政治口号，那是不会产生实际效果的。投入感情，激发学生的写作欲望，要触发、诱发、激发学生的表达欲望，在写作训练中“进人角色”，首先要在训练设计上狠下功夫。情境型的作文训练是比较好的一种能激发学生写作欲望的方式。
例如：
（1）即兴式情境，是针对当时发生的某种特定情景作即时训练。如新学期班上换了一位新老师（同学），语文老师上作文课前让同学们更多地去了解这位新老师（同学），然后以“我们班的新老师（同学）”为题让学生作文。
（2）延伸式情境，是设置一定的情境，要求学生置身其间，对必然会有的合理发展作一些记叙性的描述。如学了《祝福》后，以“祥林嫂最后离开鲁四老爷家后”为题作文。
（3）推测性情境，是在设置的情境中有多种可能的情况发生，学生的思想活动可以活跃起来。如“今天化学老师没有来给我们上课，而是另外一个老师上的化学课……”，请根据以上文字，自拟题目，写一篇记叙文。
（4）即时观察式情境。是提出特定要求，提示学生观察某种情境。例如先提出“父亲”的作文训练题，然后要求学生近日细心观察父亲的外貌变化，感受父爱，根据要求细心观察，就会投人自己的感情，就会发现父亲的苍老，不由自主就会有疼惜之情，就会投入自己的感情。
（5）回忆性情境，是唤起记忆中的情景，去创造性地再现。如作文题“难忘的初中生活”，“那一次我哭了”促使学生真切地回忆过去发生的事。这样的训练题有利于调动学生对生活的积累，这种回忆诱使他们写实事，抒真情。
（6）针对特定情境生发议论。如针对学生之间兴起互祝生日、请客送礼的现象，就“中学生该不该相互祝贺生日”，“我们的生日该怎么过”为话题，写一篇600字左右的短文。
其次，还应在写作的整个过程中投入感情，增强学生的参与意识，将作文训练与具体的情感活动结合起来。例如毕业之际让每一位同学为母校老师或同学制作一件小小的礼物或者写几句真心的祝福，然后在班级做一个“小展览”，组织大家观赏。参观之后写一篇小评论。整个活动过程就是作文训练的过程。学生自觉地投入到活动中去就不自觉的投入了感情，也就参与了作文训练。
再次，作文的评改过程中师生双方也应投入感情。作文批改推行当面改、书面改，自改、互改。这种双边、多边活动正是对作文训练的一种感情的积极投入。在作文改评过程中应对成功之处大加褒扬，这样能唤起学生的积极情感，调动他们写作的积极性。我曾以“站在家门口”为题让学生作文，在作文评改中发现有一篇文章中的一个细节写得很好。“去年冬季的一天，周末回家。站在家门口，我透过窗户望见爸爸正抽着烟在认真收拾几个猪蹄，因为那是我的最爱。门前的水田里已结了薄薄的一层冰，房屋上披了一层银霜。我站在家门口冻得直打哆嗦，奶奶看见了，赶紧拉我进屋，用她那双瘦弱的手给我捂手，又端来热茶放在我身旁，顿时我感到内心无比温暖。家的温暖让我终生难忘！”我对此大加褒扬，该生受到激励，后来他又反复修改后在校刊上发表了出来。从此以后，孩子对写作的兴趣很高，经常写文章请我修改，而且在作文大赛上获奖。
当然，对学生投入感情的作文训练，并不是都能奏效的。概括起来大致有以下三种情况值得我们教师注意：
①学生投入的感兴趣的话题往往是一触即发的，关键是要选好话题，找准契机，能引发孩子的思维，调动他们的情感。
②对学生内在的感情要善于诱导，利用好一些有益的活动，使他们的内在情感喷发出来。
③被学生忽视的事物，教师想方设法要激发起他们关注的热情，让他们对这些曾经忽视的事物有一个崭新的认识，投入自己的感情。
最后，感情一定要“真”，切忌矫揉造作，要健康乐观、积极向上，符合“三个代表”重要思想，有利于促进学生的身心健康成长，形成健康的校园文化氛围，帮助他们树立正确的世界观，人生观，价值观。
参考文献：
[1]《中国文学史》
[2]《思想、感情、文采》
[3]《语文教学通讯》
[4]《语文教学中关注学生的情感》
关键词：情感 写作训练 投入 情境
语文的教学是一种情感的教学，语文教学中的写作训练更是一种情感的教学。写作训练就是指导、帮助学生去正确、具体、生动表达出各种不同的思想感情，这就决定了作文训练的过程也是感情投入的过程。既然情感与写作表达有如此密切的关系，那么作文训练就更应该注意引导学生投入自己真实的感情，增强他们的参与意识，学生的作文只有先打动了自己，然后才能打动别人。
首先，写作中投入感情是一个人生活态度的问题。只有热爱生活，热爱社会，才可能有写作的素村；才能燃起展现生活、表达美化心愿的写作欲望和激清，才能走进生活，从而获取无穷无尽的写作材料。正如陶铸同志在《思想、感情、文采》一书中所说：“只要你是有心人，对社会主义的事物常接触，时刻注意，那你就有可能发现萌芽状况的新生事物。相反，如果你是无心人，对社会主义的态度是平平淡淡的，冷冷冰冰的，那你尽管有多好的天赋聪明，对萌芽状态的新生事物也会视而不见，甚至等到它已经成长了，成熟了，你仍然是听这任之，对它不发生任何兴趣。”这时所说的做“有心人”，“有高度的热情”，正是投入感情的思想训练。因此，作文与做人密不可分。为作文而作文，只是把作文看作语言文字表达功夫的训练，那就不仅写不出好文章，而且有悖作文训练的根本任务。注重作文训练的感情投入，正是指导学生怎样做人；而生活态度的引导，又为作文训练的顺利进行提供了必要的前提和可靠的保证。
这种写作引导要讲究“润物细无声”，是要不露痕迹的渗透，循循善诱的启发，激励学生作自我情感的感悟与探索。例如开展生活化、情景化的作文训练，开放性活动中的作文训练，是针对学生实际生活中确有所感、有话要说、有文需写的实际而进行的，易于使学生“动情”，因而自觉或不自觉地参与进去，其他的行为指导、思想认识、道德情操、审美情趣的教育也就自然而然地融入进去。然而一些生硬的思想灌输，或满足于一些假大空的政治口号，那是不会产生实际效果的。投入感情，激发学生的写作欲望，要触发、诱发、激发学生的表达欲望，在写作训练中“进人角色”，首先要在训练设计上狠下功夫。情境型的作文训练是比较好的一种能激发学生写作欲望的方式。
例如：
（1）即兴式情境，是针对当时发生的某种特定情景作即时训练。如新学期班上换了一位新老师（同学），语文老师上作文课前让同学们更多地去了解这位新老师（同学），然后以“我们班的新老师（同学）”为题让学生作文。
（2）延伸式情境，是设置一定的情境，要求学生置身其间，对必然会有的合理发展作一些记叙性的描述。如学了《祝福》后，以“祥林嫂最后离开鲁四老爷家后”为题作文。
（3）推测性情境，是在设置的情境中有多种可能的情况发生，学生的思想活动可以活跃起来。如“今天化学老师没有来给我们上课，而是另外一个老师上的化学课……”，请根据以上文字，自拟题目，写一篇记叙文。
（4）即时观察式情境。是提出特定要求，提示学生观察某种情境。例如先提出“父亲”的作文训练题，然后要求学生近日细心观察父亲的外貌变化，感受父爱，根据要求细心观察，就会投人自己的感情，就会发现父亲的苍老，不由自主就会有疼惜之情，就会投入自己的感情。
（5）回忆性情境，是唤起记忆中的情景，去创造性地再现。如作文题“难忘的初中生活”，“那一次我哭了”促使学生真切地回忆过去发生的事。这样的训练题有利于调动学生对生活的积累，这种回忆诱使他们写实事，抒真情。
（6）针对特定情境生发议论。如针对学生之间兴起互祝生日、请客送礼的现象，就“中学生该不该相互祝贺生日”，“我们的生日该怎么过”为话题，写一篇600字左右的短文。
其次，还应在写作的整个过程中投入感情，增强学生的参与意识，将作文训练与具体的情感活动结合起来。例如毕业之际让每一位同学为母校老师或同学制作一件小小的礼物或者写几句真心的祝福，然后在班级做一个“小展览”，组织大家观赏。参观之后写一篇小评论。整个活动过程就是作文训练的过程。学生自觉地投入到活动中去就不自觉的投入了感情，也就参与了作文训练。
再次，作文的评改过程中师生双方也应投入感情。作文批改推行当面改、书面改，自改、互改。这种双边、多边活动正是对作文训练的一种感情的积极投入。在作文改评过程中应对成功之处大加褒扬，这样能唤起学生的积极情感，调动他们写作的积极性。我曾以“站在家门口”为题让学生作文，在作文评改中发现有一篇文章中的一个细节写得很好。“去年冬季的一天，周末回家。站在家门口，我透过窗户望见爸爸正抽着烟在认真收拾几个猪蹄，因为那是我的最爱。门前的水田里已结了薄薄的一层冰，房屋上披了一层银霜。我站在家门口冻得直打哆嗦，奶奶看见了，赶紧拉我进屋，用她那双瘦弱的手给我捂手，又端来热茶放在我身旁，顿时我感到内心无比温暖。家的温暖让我终生难忘！”我对此大加褒扬，该生受到激励，后来他又反复修改后在校刊上发表了出来。从此以后，孩子对写作的兴趣很高，经常写文章请我修改，而且在作文大赛上获奖。
当然，对学生投入感情的作文训练，并不是都能奏效的。概括起来大致有以下三种情况值得我们教师注意：
①学生投入的感兴趣的话题往往是一触即发的，关键是要选好话题，找准契机，能引发孩子的思维，调动他们的情感。
②对学生内在的感情要善于诱导，利用好一些有益的活动，使他们的内在情感喷发出来。
③被学生忽视的事物，教师想方设法要激发起他们关注的热情，让他们对这些曾经忽视的事物有一个崭新的认识，投入自己的感情。
最后，感情一定要“真”，切忌矫揉造作，要健康乐观、积极向上，符合“三个代表”重要思想，有利于促进学生的身心健康成长，形成健康的校园文化氛围，帮助他们树立正确的世界观，人生观，价值观。
参考文献：
[1]《中国文学史》
[2]《思想、感情、文采》
[3]《语文教学通讯》
[4]《语文教学中关注学生的情感》