关注变化 强化思想 探寻规律

来源 :数学教学通讯·高中版 | 被引量 : 0次 | 上传用户:wangguoxiandinana
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  [摘
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挑战者  当我第一次看见AMG GT Coupe这个名字的时候,我对其并没有任何兴趣,因为我想它只不过是辆4门跑车罢了。但在我经过一番研究后发现,它并不只是在AMG GT基础上加俩门那么简单,它足可以挑战Panamera在大型豪华轿跑这一细分市场的王者地位。  大有不同  新车外形方面依然延续着AMG GT圆润而又富有力量感的造型风格,前脸的的直瀑式进气格栅与AMG GT整体轮廓一样,巨大的三叉星
[摘 要] 借用高考试题的解析来例说基本体验的学与教,引导学生领悟意象,激发学生的潜能,让学生体会基本体验的意义和养成逻辑思维的习惯,让学习变得愉快与有效.  [关键词] 高考试题;审视;基本体验;学与教  高中数学课程标准(修订版讨论稿)指出:通过高中数学课程学习,获得进一步学习及未来发展必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验(即基本体验),教育部2016年高考命题工作会议精神指
[摘 要] 波利亚解题策略在应用过程中具有极高的实用价值. 基于新课标培养核心素养这一要求,在教学实践过程中向学生传授波利亚解题策略,可以提高学生用数学眼光和思维观察分析问题的能力. 因此,文章以一道最值问题为例,代入学生视角应用波利亚解题策略,探寻教师应如何引导学生应用波利亚解题策略.  [关键词] 波利亚解题策略;核心素养;最值问题  问题提出  波利亚解题理论把解题过程中“好的解题思路”产生
捷克除了盛产那令人眼花缭乱的波西米哑水晶制品之外,还有着一家历史悠久的汽车制造商——斯柯达。  KAROQ=Kaa raq Ruq  在初次见到这个名字的时候,我就已经在考虑这个看起来十分拗口的英文单词到底跟它的大哥柯迪亚克(KODIAQ)有什么关系,难道也是一只熊的名字吗?实际上,柯珞克这个名字的英文灵感来自科迪亚克岛原住民。在当地土著阿鲁提克部落的语言中,“车”被叫作“Kaa,raq”,“箭”
[摘 要] 新的高中数学课程标准指出,数学核心素养应该成为高中数学课程目标的基本体现,这是一种具有数学特征,且切合学生的个体终身发展以及社会需要的基本素质和必备品格. 教师在教学中要积极探索优化课堂教学的途径,从而让我们的课堂真正成为学生核心素养成长的土壤. 本文结合高中数学课堂上“插话”现象的意义挖掘,探讨了基本的应对策略.  [关键词] 高中数学;核心素养;“插话”现象  数学的核心素养有着一
K-Car是日本市场一种独特的车型,斯巴鲁的K-Car在今年迎来了他的第60个生日,60年来,变的是名字,不变的是精髓。  开元之作  斯巴鲁品牌的诞生应该以最早的富士车身公司的建立来起算,因此斯巴鲁的历史开始于1950年,他们的第1款概念产品P-1是一款轿车,而1957年第2款概念车K-10正式完成。  在1958年3月3日,斯巴鲁决定正式发布该品牌第1款车,就是这款K-Car车型斯巴鲁360。
奥迪A4L是全新一代奥迪设计的开拓车型,它的出现甚至颠覆了我们对于一辆车的认知。那么就让我们从视觉、听觉与触觉3个角度,三位一体地体验一下奥迪A4L沉浸式科技的魅力。  惊艳与科幻  奥迪A4L的外观极具未来感,我看到它的第一眼,便被其车身上有力而硬朗的线条所吸引。立体雕刻感六边形进气格栅,棱角分明且具有超高辨识度;流畅的车身线条将两侧矩阵式LED大灯融合成一个整体,使前大灯造型充满犀利、动感的直
[摘 要] 随着“互联网 ”时代的到来,社会日益信息化,学校的教育理念、教学模式、教学体系都发生了巨大变化,互联网与教育正在实现深度融合. MOOC狂潮从2012年开始席卷全球并快速发展,到今天已经进入了“后MOOC”时代,给教育带来了更多深远而有意义的影响,突出表现在SPOC的创建. SPOC是对MOOC的继承、不断完善和超越,SPOC将优质的MOOC资源与传统教学优势融合,实现了教学流程的重构
10月末的北京,已属深秋,就在众人迷醉于农机院红叶时,我独自与我的“红叶”过了一段短暂且难忘的美好时光。而就在这短短的几天里,我得到了答案。  独一无二  能在深秋的北京拿到一辆红色雷克萨斯试驾车也是一种缘分。不同于散落在地上的红叶,雷克萨斯的红色色彩更为艳丽,看起来更具有属于年轻人的激情。作为一款行政级轿车,这个红色用在全新ES身上并不突兀,在激情之余依然能保持成熟稳重,符合其定位。  與上代车
[摘 要] 数学教学必须循序渐进,这符合最近发展区教育理论,循序渐进意味着在概念课教学的过程中注重新、旧知识的有效衔接,在概念的应用过程中应该重视循序渐进地设问和变式.  [关键词] 高中数学;概念;变式  随着新课程改革的深化,我们越来越多地意识到学生的认知是连续的,必须从最近发展区向潜在发展区延展,而不可突兀地进行灌输,对于高中数学教学而言我们如何引导学生从最近发展区走向潜在发展区呢?本文结合