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【摘要】全球化的时代已经来临，随着中国逐渐走进国际，使用英语的范围也越来越广，这对于促进对外交流，了解不同的地域文化，读懂各大信息起到很大的作用。学英语不只是为了国际化的需求，更重要的是为了我们自己本身知识的扩充。而新课程标准要求中学生优化学习方式，提高自主学习能力，具备终身学能，获得可持续发展的能力。因此，如何在高中的教学中能使学生的口语得到更快的提高，是每个教师都应积极研究、尝试和探索的。
【关键词】高中生；口语能力；存在问题；教学模式
在高中英语的教学中，我们会发现在学生中出现了严重“哑巴英语现象”。有不少的学生只会写英文，却不会念。很多学生害怕说英语，课堂上不敢举手发言，即使是学习成绩好的学生也不敢开口说，这就使学生无法真正获得英语综合能力的提高。因此，提高学生的口语能力迫在眉睫，我们教师应从多方面入手。
一、高中英语口语教学存在的问题
1、教师自身英语素养差和不重视口语。
新课程理念导向下的英语教学对教师的综合素养提出了更高的要求。首先，英语教师应具备较好的学科专业素养尤其是较强的口语教学能力。在现实教学中，有的教师英语口语较差，特别是一些老教师缺乏有效的口语能力培训，课堂口语用量少，严重影响了学生口语交际能力的培养。加上现行考试制度和评价体系尚不完善，有的教师为了让学生听得更“明白”，索性用普通话教学，而且整个课堂全是词汇、句型和语法的讲解和练习。学生在英语语言交际运用方面则成了“哑巴”。其次，一些英语教师专业基础知识扎实，但教育学、心理学理论素养不够，在教学中不能有效地激发学生开口说英语的欲望；加上学生羞涩、胆怯等多种心理因素的影响，久而久之，学生就成了只会写不会读的“英语哑巴”了。
2、缺乏英语语言氛围，学生英语语言实践较少。
语言是人类社会最重要的交际工具，人们借以交流思想，达到相互了解。每一种语言都有它存在和使用的环境。英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言。但在中国，英语作为一门外语，必然缺少现实，活鲜的语言环境，这种环境一般主要是在英语课堂上创设，而事实上现在的课堂上所创设的活动大部分缺乏真正的交际，学生没能更好地学习英语口语，教师过于强调准确性，片面追求技巧。虽然也有英语教师用英语进行教学，但他们采用的是传统的听说法，即只让学生通过模仿和反复机械地操练语言的结构形式，忽视了语言的内容，意义及语言形式的情景性，从而使学生不会在不同场合有恰当的语言结构表达特定的语言意义，因而无法进行正常交流。其次，有时学生对话题不熟悉，缺乏兴趣，参与率不高。
二、提高口语能力的方法
提高英语口语能力的方法有许多种，需要根据各人的自身条件来选择适合自己的方法，但是不管怎么变化，最主要的一些方法还是大同小异的。要使广大高中生的英语口语能力得到真正提高，学会地道实用的应用口语，就必须借助于各种有效的途径和方法，比较系统地学习地道的英语口语，掌握如何自然、地道和得体地和英美人士交际的技巧，了解他们的文化背景和风俗习惯，熟悉他们遣词造句的方法，正确地传递语言的真实含义，完成交际的任务。提高高中生英语口语能力，教师在教学模式上应该从以下几个方面加以努力：
1、界定教师在口语教学中的角色，发挥教师作用。
（1）教师在口语教学中应充当学生情感因素的激发者。美国语言教授克拉申曾指出：语言学习者的动机、自信心以及焦虑程度等情感因素对语言输入到大脑中的语言习得器官起着阻碍或促进作用。如果我们的学生在口语练习中动机明显，自信心强，焦虑程度低，语言输入量就较大，输入效果好，反之，输入效果就差（王振亚，1991）。因此，为达到英语口语教学的最佳境界，教师一定要在口语教学中让学生保持良好的情感因素。教师应力争做到：①营造一个宽松和谐的课堂氛围，降低学生学习的心理压力，并提高学生的学习兴趣。②采用鼓励式教学原则，鼓励学生大胆参与，对于腼腆、害羞的学生更要加与赞扬和鼓励，以真情鼓励学生克服自卑心理，要让他们体验到成功表达的快乐和尝到用英语交流的甜头，从而提高口语交流的动机。教师应避免采用批评或讽刺性的话语，以免让学生对英语学习产生抵触情绪。③应该容许学生犯错误，同时可以适当鼓励学生，即使出错，但他起来回答问题的精神值得赞扬。不应把错误看成消极因素，应尽量减少其挫折感和失败感，让学生轻轻松松，毫无顾忌地说英语，在错误中不断学习不断提高。④启发学生进行发散性的思维，一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路。学生在口语练习中最易出现一问多解的局面，教师可以引导学生相互启发，让学生思维由集中而发散，由发散而集中，从而激发学生学习的乐趣。如 :让学生回答Have you ever been to Guang xi时，引导学生不要局限于Yes，I have. No ， I haven't .要开阔思路，要求每一个学生回答时，附加不同的句子，这样才会得到丰富生动真实的回答.For example : Yes . I have . But its too big for me ， I was mostly lost that day!Yes ， I have. It's very interesting . I want to go there again.
（2）教师在口语教学中是学生主动学习的引导者。在口语教学过程中，学生普遍在“说”方面的时间少于听的时间，这违背了口语教学应以学生为活动主体的教学原则。教师应保证学生有充分的时间和机会多说多练。创造一个人人参与，个个愿意开口的主动活跃的课堂气氛。这就需要教师尽量创造符合学生的年龄、实际水平、学习进度的言语环境，并注意学生水平的差异，多采用分层次活动的方式，而且要从学生的兴趣出发，激发学生学习的热情，提高学生主动说英语的兴趣。
2、口语训练的基本方法 。
（1）复述法：课堂教学中，老师可以根据需要，采取详细复述和简复述两种方法，让学生进行实践，如：根据故事情节发展等线索进行引导学生复述， 把抽象内容变成直观图象进行详述，也可以对内容进行大胆地、合理地、创造性的加工整理，然后让学生简要复述，锻炼学生的口语能力，同时可以知道学生的语法弱点在哪里，能及时有效地纠正。
（2）背诵法：背诵的积累有利于培养语感，准确捕捉信息内容主要的是词汇、惯用语、句型、精彩段落。练习口语不免背诵一些东西，但很多人不喜欢背诵。不过，背诵一些名篇是非常有必要的。基础较差的人一定要背诵一些常用的句型和表达方式。
（3）目标训练法：该内容选用于课内，课外，内容可根据原始材料，遗词造句，创设情景，学会模仿，对于生活、学习中出现的频率较高的词汇句型，表达方法采取目标训练，达到口语训练目的。例如可以鼓励组织学生自编自演短剧节目和角色扮演。往往这种形式口语活动学生兴致非常高、训练效果也堪称最佳。这种活动的另一优点是，它能有效促进班级的内部和谐和师生间的亲密关系。教师应努力创造接近真实的交际情景。无论是短剧节目还是角色扮演，都应在轻松的气氛中，真实的情景下让同学们自由发挥，这样才能挖掘出同学们的潜力，提高临场解决问题的能力。让同学们养成定时参与的习惯，实现英语口语持续性的促进和提高。
（5）多媒体教学法：该技术提供了大量的丰富的听力材料，创设了轻松的语言环境，利用模仿磁带或广播，模仿以英语为母语的人的语音和语调。如配有磁带的教材，让学生跟着磁带加以模仿。模仿是学习外语主要方法之一。
总而言之，提高高中生英语口语能力的方法与途径：英语学习中，听和读是理解的技能，说、写、译是表达的技能，因此，听、说、读、写、译既是学习的内容，又是学习的手段。口语教学以话题和功能为主线，让学生根据所提供的语言素材与任务要求自己组织语言，开展各种形式的口语表达活动，促进情感态度，学习策略。
【关键词】高中生；口语能力；存在问题；教学模式
在高中英语的教学中，我们会发现在学生中出现了严重“哑巴英语现象”。有不少的学生只会写英文，却不会念。很多学生害怕说英语，课堂上不敢举手发言，即使是学习成绩好的学生也不敢开口说，这就使学生无法真正获得英语综合能力的提高。因此，提高学生的口语能力迫在眉睫，我们教师应从多方面入手。
一、高中英语口语教学存在的问题
1、教师自身英语素养差和不重视口语。
新课程理念导向下的英语教学对教师的综合素养提出了更高的要求。首先，英语教师应具备较好的学科专业素养尤其是较强的口语教学能力。在现实教学中，有的教师英语口语较差，特别是一些老教师缺乏有效的口语能力培训，课堂口语用量少，严重影响了学生口语交际能力的培养。加上现行考试制度和评价体系尚不完善，有的教师为了让学生听得更“明白”，索性用普通话教学，而且整个课堂全是词汇、句型和语法的讲解和练习。学生在英语语言交际运用方面则成了“哑巴”。其次，一些英语教师专业基础知识扎实，但教育学、心理学理论素养不够，在教学中不能有效地激发学生开口说英语的欲望；加上学生羞涩、胆怯等多种心理因素的影响，久而久之，学生就成了只会写不会读的“英语哑巴”了。
2、缺乏英语语言氛围，学生英语语言实践较少。
语言是人类社会最重要的交际工具，人们借以交流思想，达到相互了解。每一种语言都有它存在和使用的环境。英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言。但在中国，英语作为一门外语，必然缺少现实，活鲜的语言环境，这种环境一般主要是在英语课堂上创设，而事实上现在的课堂上所创设的活动大部分缺乏真正的交际，学生没能更好地学习英语口语，教师过于强调准确性，片面追求技巧。虽然也有英语教师用英语进行教学，但他们采用的是传统的听说法，即只让学生通过模仿和反复机械地操练语言的结构形式，忽视了语言的内容，意义及语言形式的情景性，从而使学生不会在不同场合有恰当的语言结构表达特定的语言意义，因而无法进行正常交流。其次，有时学生对话题不熟悉，缺乏兴趣，参与率不高。
二、提高口语能力的方法
提高英语口语能力的方法有许多种，需要根据各人的自身条件来选择适合自己的方法，但是不管怎么变化，最主要的一些方法还是大同小异的。要使广大高中生的英语口语能力得到真正提高，学会地道实用的应用口语，就必须借助于各种有效的途径和方法，比较系统地学习地道的英语口语，掌握如何自然、地道和得体地和英美人士交际的技巧，了解他们的文化背景和风俗习惯，熟悉他们遣词造句的方法，正确地传递语言的真实含义，完成交际的任务。提高高中生英语口语能力，教师在教学模式上应该从以下几个方面加以努力：
1、界定教师在口语教学中的角色，发挥教师作用。
（1）教师在口语教学中应充当学生情感因素的激发者。美国语言教授克拉申曾指出：语言学习者的动机、自信心以及焦虑程度等情感因素对语言输入到大脑中的语言习得器官起着阻碍或促进作用。如果我们的学生在口语练习中动机明显，自信心强，焦虑程度低，语言输入量就较大，输入效果好，反之，输入效果就差（王振亚，1991）。因此，为达到英语口语教学的最佳境界，教师一定要在口语教学中让学生保持良好的情感因素。教师应力争做到：①营造一个宽松和谐的课堂氛围，降低学生学习的心理压力，并提高学生的学习兴趣。②采用鼓励式教学原则，鼓励学生大胆参与，对于腼腆、害羞的学生更要加与赞扬和鼓励，以真情鼓励学生克服自卑心理，要让他们体验到成功表达的快乐和尝到用英语交流的甜头，从而提高口语交流的动机。教师应避免采用批评或讽刺性的话语，以免让学生对英语学习产生抵触情绪。③应该容许学生犯错误，同时可以适当鼓励学生，即使出错，但他起来回答问题的精神值得赞扬。不应把错误看成消极因素，应尽量减少其挫折感和失败感，让学生轻轻松松，毫无顾忌地说英语，在错误中不断学习不断提高。④启发学生进行发散性的思维，一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路。学生在口语练习中最易出现一问多解的局面，教师可以引导学生相互启发，让学生思维由集中而发散，由发散而集中，从而激发学生学习的乐趣。如 :让学生回答Have you ever been to Guang xi时，引导学生不要局限于Yes，I have. No ， I haven't .要开阔思路，要求每一个学生回答时，附加不同的句子，这样才会得到丰富生动真实的回答.For example : Yes . I have . But its too big for me ， I was mostly lost that day!Yes ， I have. It's very interesting . I want to go there again.
（2）教师在口语教学中是学生主动学习的引导者。在口语教学过程中，学生普遍在“说”方面的时间少于听的时间，这违背了口语教学应以学生为活动主体的教学原则。教师应保证学生有充分的时间和机会多说多练。创造一个人人参与，个个愿意开口的主动活跃的课堂气氛。这就需要教师尽量创造符合学生的年龄、实际水平、学习进度的言语环境，并注意学生水平的差异，多采用分层次活动的方式，而且要从学生的兴趣出发，激发学生学习的热情，提高学生主动说英语的兴趣。
2、口语训练的基本方法 。
（1）复述法：课堂教学中，老师可以根据需要，采取详细复述和简复述两种方法，让学生进行实践，如：根据故事情节发展等线索进行引导学生复述， 把抽象内容变成直观图象进行详述，也可以对内容进行大胆地、合理地、创造性的加工整理，然后让学生简要复述，锻炼学生的口语能力，同时可以知道学生的语法弱点在哪里，能及时有效地纠正。
（2）背诵法：背诵的积累有利于培养语感，准确捕捉信息内容主要的是词汇、惯用语、句型、精彩段落。练习口语不免背诵一些东西，但很多人不喜欢背诵。不过，背诵一些名篇是非常有必要的。基础较差的人一定要背诵一些常用的句型和表达方式。
（3）目标训练法：该内容选用于课内，课外，内容可根据原始材料，遗词造句，创设情景，学会模仿，对于生活、学习中出现的频率较高的词汇句型，表达方法采取目标训练，达到口语训练目的。例如可以鼓励组织学生自编自演短剧节目和角色扮演。往往这种形式口语活动学生兴致非常高、训练效果也堪称最佳。这种活动的另一优点是，它能有效促进班级的内部和谐和师生间的亲密关系。教师应努力创造接近真实的交际情景。无论是短剧节目还是角色扮演，都应在轻松的气氛中，真实的情景下让同学们自由发挥，这样才能挖掘出同学们的潜力，提高临场解决问题的能力。让同学们养成定时参与的习惯，实现英语口语持续性的促进和提高。
（5）多媒体教学法：该技术提供了大量的丰富的听力材料，创设了轻松的语言环境，利用模仿磁带或广播，模仿以英语为母语的人的语音和语调。如配有磁带的教材，让学生跟着磁带加以模仿。模仿是学习外语主要方法之一。
总而言之，提高高中生英语口语能力的方法与途径：英语学习中，听和读是理解的技能，说、写、译是表达的技能，因此，听、说、读、写、译既是学习的内容，又是学习的手段。口语教学以话题和功能为主线，让学生根据所提供的语言素材与任务要求自己组织语言，开展各种形式的口语表达活动，促进情感态度，学习策略。