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摘 要：教育必须有爱，但要爱得深沉，爱得理性，不可随意、毫无原则地付出情感。班主任如果能够一边以刚气为上，一边以温情为辅，持续不断地呵护，就能够培育出更多德才兼备的学生。
关键词：理性；刚气；温情
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-010-1
没有爱就没有教育，但是，如果爱不能在正确的轨道里流淌，就会像洪水一样恣意泛滥，学生自然反受其害。“爱，不是简单的施舍，其传递的方式往往比爱本身更重要。我们可以拐个弯，让爱反转。”所以，班主任必须有爱，但必须爱得有原则，适当讲究一些刚气，让爱换种方式，浸润着理性和温情，灵活地表达。
所谓有刚气，就是在班级德育工作中坚持必要的原则，强制提出要求，做出规定，在一定的限度内保持持续地压力。
请看下面的案例：
七年级升至八年级时，学校重新分班，王同学转到笔者的班里。王同学出了名……。分班时，几位年轻的班主任明确地提出：王同学，我不要，管不住。笔者已经工作26年了，当班主任也有20年，自然也得大度一些，于是就接受了这位学生。
如何管理他呢？假如他是自己的孩子，堕落到这种程度，一定会极有失败感和痛苦不堪，于是笔者冷静客观地看待他，心中笃定一个信念：要用爱和理性改变他。第一步，找他谈话，讲道理，自然他并没有放在心上。这叫先礼后兵。紧接着调整他的座位，把他牢牢地钉在讲台跟前，随时接受特别的关注。第三步，盯住不放，我提前到教室，他必须在，否则会不停地追问原因；抽查任何一门作业，他必须完成，否则留下补写；轮到他值日，他必须不折不扣地完成；撇清与社会上一些无业小青年的关系，不准他跨班与其他坏习性缠身的学生结成联盟……组合拳接连出击，他在高压政策下不得不屈服。多年的班主任工作经验让人明白，攻城为下，攻心为上，要想迫使他明显转变还必须使他心悦诚服地接受教育，于是一系列“攻心术”接连出击。如今，王同学依然在我的班级里，但已是吴下阿蒙了。
这个案例说明，在管理学生的策略选择上，必须刚柔相济，恩威并重：
一、理性至上——泰山压顶
经过了解，知道王同学父母外出打工，长期跟随奶奶生活，而奶奶溺爱有余，管教不足，难怪王同学滋生多种坏习惯。无论学生多么顽劣，我们的内心深处必须根植理性的种子，以强大的思想、刚性的原则和不可更改的决定强力施加压力，迫使学生明白人之常情、立身处世之道，迫使学生明白为人做事的底线，预见未来的发展趋势和可能的结果，也就是说，作为班主任必须为学生的行为指明必须遵守的规范，划出不可逾越的红线。有了理性，学生的行为才会有所忌惮和收敛，约束在合理的轨道里运行。
王同学之所以肆无忌惮，为所欲为，就在于他把规则看得很轻。对于一个顽劣的学生一下子采取泰山压顶似的强制手段似乎不近人情，势必引起激烈的反弹。这就要求我们必须掌握一定的分寸，在有节制的控制内施加影响。学生对事物的认知毕竟有较大的局限性，极易冲动，再加上渐渐进入叛逆期，当他们遇到极大的挫折时，很可能做出过激的反应。而有节制意味着我们全程给予充分的关注，时刻调整施教的方式和力度。笔者把他的座位调整到讲台旁时，他立即回绝，我不动声色地应对：你认为应该做到什么地方最适合你，又保证做到我的要求。当然，我的要求很多，他一下子不可能完成，最后，他只有屈服，于是我告诉他：当你让全班绝大多数同学都能接纳你的时候，你就可以自由地选择座位了。这样的交锋掌握了分寸，顺应了王同学正常的诉求，同时柔韧地坚持了按照预定方案调整座位的刚性规定——在原则上不让步，在方式和力度上相机而动。
二、温情为辅——春风化雨
在维持管理的刚度的同时，我们还必须付出温情，以春风化雨般的情感雨露沁润他们的心田。心理学告诉我们，每一个人的内心都无法拒绝感情的抚慰。学生的内心其实都渴望着进步，受人重视，获得赞美。刚性的原则、规范固然能够一时约束学生的行为，但是，如果学生没有彻底认识到位，也不会真正懂得其中的意义。而耐心地谈话，情境中的教育，细微的肢体语言的濡染，无处不在，无时不有的爱的流露，则能够使学生感受到来自外界的人文主义关怀，所谓精诚所至金石为开。
在安排好王同学的座位后，相当长的一段时间里，时不时询问他，有什么不舒适的感受没，今天吃了什么好的午饭，夸奖他的穿着十分得体，作业知道按时交送了……生活化的、朋友間的温馨的对话逐渐融化了师生之间的坚冰，乃至于后来，他主动提出承包擦黑板的任务，语文老师也反映他竟然把教材中的课外古诗词都背会了……
温情其实就是一把无比锋利的尖刀，能够砍削学生成长之树上的旁逸斜出的树枝。我们不要抱怨学生的顽固不化，无可救药，其实这是我们爱的雨露泼洒得尚不够充沛和持久。
无论是刚气，还是温情，我们都要记住初衷：教育我们的学生成长为德才兼备的未来公民，威严的外表下必须包裹着一颗火热的爱心。“教育者施爱，别忘了施爱的目的。施得恰当，施得到位，真正给学生以激励和帮助，那么，我们的施爱才算有成效。”也就是只有坚持原则和情感的统一，我们才会培育出一朵朵灿烂的德育之花。
[参考文献]
[1]杨云.爱，不是施舍[J].班主任之友·中学，2016（06）.
[2]贺健贤.施爱需恰切[J].湖北教育，2015（05）.
关键词：理性；刚气；温情
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-010-1
没有爱就没有教育，但是，如果爱不能在正确的轨道里流淌，就会像洪水一样恣意泛滥，学生自然反受其害。“爱，不是简单的施舍，其传递的方式往往比爱本身更重要。我们可以拐个弯，让爱反转。”所以，班主任必须有爱，但必须爱得有原则，适当讲究一些刚气，让爱换种方式，浸润着理性和温情，灵活地表达。
所谓有刚气，就是在班级德育工作中坚持必要的原则，强制提出要求，做出规定，在一定的限度内保持持续地压力。
请看下面的案例：
七年级升至八年级时，学校重新分班，王同学转到笔者的班里。王同学出了名……。分班时，几位年轻的班主任明确地提出：王同学，我不要，管不住。笔者已经工作26年了，当班主任也有20年，自然也得大度一些，于是就接受了这位学生。
如何管理他呢？假如他是自己的孩子，堕落到这种程度，一定会极有失败感和痛苦不堪，于是笔者冷静客观地看待他，心中笃定一个信念：要用爱和理性改变他。第一步，找他谈话，讲道理，自然他并没有放在心上。这叫先礼后兵。紧接着调整他的座位，把他牢牢地钉在讲台跟前，随时接受特别的关注。第三步，盯住不放，我提前到教室，他必须在，否则会不停地追问原因；抽查任何一门作业，他必须完成，否则留下补写；轮到他值日，他必须不折不扣地完成；撇清与社会上一些无业小青年的关系，不准他跨班与其他坏习性缠身的学生结成联盟……组合拳接连出击，他在高压政策下不得不屈服。多年的班主任工作经验让人明白，攻城为下，攻心为上，要想迫使他明显转变还必须使他心悦诚服地接受教育，于是一系列“攻心术”接连出击。如今，王同学依然在我的班级里，但已是吴下阿蒙了。
这个案例说明，在管理学生的策略选择上，必须刚柔相济，恩威并重：
一、理性至上——泰山压顶
经过了解，知道王同学父母外出打工，长期跟随奶奶生活，而奶奶溺爱有余，管教不足，难怪王同学滋生多种坏习惯。无论学生多么顽劣，我们的内心深处必须根植理性的种子，以强大的思想、刚性的原则和不可更改的决定强力施加压力，迫使学生明白人之常情、立身处世之道，迫使学生明白为人做事的底线，预见未来的发展趋势和可能的结果，也就是说，作为班主任必须为学生的行为指明必须遵守的规范，划出不可逾越的红线。有了理性，学生的行为才会有所忌惮和收敛，约束在合理的轨道里运行。
王同学之所以肆无忌惮，为所欲为，就在于他把规则看得很轻。对于一个顽劣的学生一下子采取泰山压顶似的强制手段似乎不近人情，势必引起激烈的反弹。这就要求我们必须掌握一定的分寸，在有节制的控制内施加影响。学生对事物的认知毕竟有较大的局限性，极易冲动，再加上渐渐进入叛逆期，当他们遇到极大的挫折时，很可能做出过激的反应。而有节制意味着我们全程给予充分的关注，时刻调整施教的方式和力度。笔者把他的座位调整到讲台旁时，他立即回绝，我不动声色地应对：你认为应该做到什么地方最适合你，又保证做到我的要求。当然，我的要求很多，他一下子不可能完成，最后，他只有屈服，于是我告诉他：当你让全班绝大多数同学都能接纳你的时候，你就可以自由地选择座位了。这样的交锋掌握了分寸，顺应了王同学正常的诉求，同时柔韧地坚持了按照预定方案调整座位的刚性规定——在原则上不让步，在方式和力度上相机而动。
二、温情为辅——春风化雨
在维持管理的刚度的同时，我们还必须付出温情，以春风化雨般的情感雨露沁润他们的心田。心理学告诉我们，每一个人的内心都无法拒绝感情的抚慰。学生的内心其实都渴望着进步，受人重视，获得赞美。刚性的原则、规范固然能够一时约束学生的行为，但是，如果学生没有彻底认识到位，也不会真正懂得其中的意义。而耐心地谈话，情境中的教育，细微的肢体语言的濡染，无处不在，无时不有的爱的流露，则能够使学生感受到来自外界的人文主义关怀，所谓精诚所至金石为开。
在安排好王同学的座位后，相当长的一段时间里，时不时询问他，有什么不舒适的感受没，今天吃了什么好的午饭，夸奖他的穿着十分得体，作业知道按时交送了……生活化的、朋友間的温馨的对话逐渐融化了师生之间的坚冰，乃至于后来，他主动提出承包擦黑板的任务，语文老师也反映他竟然把教材中的课外古诗词都背会了……
温情其实就是一把无比锋利的尖刀，能够砍削学生成长之树上的旁逸斜出的树枝。我们不要抱怨学生的顽固不化，无可救药，其实这是我们爱的雨露泼洒得尚不够充沛和持久。
无论是刚气，还是温情，我们都要记住初衷：教育我们的学生成长为德才兼备的未来公民，威严的外表下必须包裹着一颗火热的爱心。“教育者施爱，别忘了施爱的目的。施得恰当，施得到位，真正给学生以激励和帮助，那么，我们的施爱才算有成效。”也就是只有坚持原则和情感的统一，我们才会培育出一朵朵灿烂的德育之花。
[参考文献]
[1]杨云.爱，不是施舍[J].班主任之友·中学，2016（06）.
[2]贺健贤.施爱需恰切[J].湖北教育，2015（05）.