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摘要：学习动机作为一种情感因素，在外语教学中具有重要的导向作用。笔者根据艺术类大学生学习英语的特点，运用ARCS动机模式进行课堂设计，并在大学外语课堂上进行教学实践，以此激发学生的英语学习动机，最终达到提高英语学习效果的目的。
关键词：学习动机；ARCS动机模式；艺术类大学生；大学外语教学
近几年来，外语学习的重心早已从教师转移到了学生，而在外语习得的过程中，学习动机作为一种重要的情感因素，也逐渐引起了人们的重视。在语言习得中，学习动机决定着学习者对目的语言是否有学习兴趣。而教师，作为学生学习过程中的向导者，应致力于研究如何针对不同程度学生的学习动机特点，通过合理的教学设计，达到提高学生学习成绩的目的。从事动机研究的美国著名心理学家John M Keller 教授于1987年提出了一个能够有效激发学生学习动机的模式——ARCS动机模式。该模式受到了国内外教育学专家的广泛关注，也在各种教学实践中得到了充分的验证。笔者旨在根据ARCS动机模式设计出适合艺术类大学生学习特点的课堂教学模式，以激发学生潜在的学习动机，最终实现提高学习效果的目的。
一、ARCS动机模式简介
早期的语言学习动机研究一直以Gardner的社会心理模式为主要依据。自二十世纪80年代起，学习动机的研究呈现出百家争鸣的趋势，各种理论层出不穷，美国著名心理学家John M Keller在综合了多种研究的基础上，将学习动机原理整合到具体教学设计中，提出了ARCS动机策略模式。
ARCS动机模式认为，影响学习动机的因素有4个，分别为注意(Attention)、关联性(Relevance)、自信心(Confidence)和满足感(Satisfaction)，简称为ARCS。 ARCS动机模式的过程可以解释为：在外语课堂学习中，为了有效激发学生的学习动机，首先要引起学生对一项学习任务或目的的兴趣和注意；使学生理解完成此项学习任务与自身密切相关；使学生觉得自己有能力完成这项学习任务，从而产生自信心；学生在完成任务后产生维持动机的满足感。在这四个动机相关要素中，注意、关联性、自信心和满足感是一个整体，密不可分。
二、艺术类学生学习动机的特点
许多调查和研究结果表明，艺术专业学生学习动机总体水平不高。笔者通过对所教授的2个艺术专业班级（音乐表演和艺术设计）的日常观察和学习问卷调查，发现学生的英语学习动机主要体现在以下几个方面：(1)希望期末考试英语成绩能达标并提升奖学金等级; (2)希望通过英语学习，最终通过CET3级的考试，并最终顺利毕业; (3)将来能够找到一份好工作; (4)为继续深造，参加研究生考试或者出国等做准备; (5)为安慰父母或出于无奈不得不参加学习；等等。由此可见，艺术类学生学习英语的主要动机来自于工具型动机和外部动机，只有极个别学生表达出对英语学习的兴趣及渴望提高自身水平的愿望等内部动机。大多数艺术专业学生对英语学习没有明确目标，消极被动，除了机械地完成老师的课堂练习和课外作业外，没有自己的学习计划也不知预习和温习；一些学生表现为只注重能否通过考试，上课也只关心与考试内容相关的知识，而不重视英语综合应用能力的全面提升。因此，如何通过合理的课堂设计来激发学生的英语学习动机并提升学习效果，是目前广大英语教师亟待解决的问题。
三、ARCS动机模式在大学外语教学中的应用
大学外语是各专业低年级学生的一门公共基础课，它将英语的四项基本技能——听、说、读、写的训练有机结合，旨在全面提升学生的英语综合应用能力。本节将以一堂完整的大学英语课程为例，充分利用ARCS动机模式，创造一个生动、活泼的英语课堂氛围，使学生变成一个主动学习者而非过去的被动学习者。在教学过程中，ARCS模式把教学分为5个基本环节：教学前准备活动；具体内容呈现；学习者的参与；教学评价；后续活动。整个教学活动通过教学导入引起学生注意力，具体内容呈现建立起与学生之间的关联性，使学生对学习任务产生兴趣并建立自信，最后通过对各种教学评估获得满足感。
（一）注意阶段——教学前准备活动
如何通过教学前准备活动——课堂导入来激发学生兴趣，是ARCS模式的第一个重要步骤。一堂好的英语课，必须有一个好的开端，生动有趣，引人入胜，才能奠定整堂课的风格和走势，才能激发学生的求知欲，更好的进入下一个教学环节。
以《21世纪大学英语读写教程》第二册为例，第一课 “Winston Churchill-His other life”是一篇历史人物传记，内容以叙事为主，情节平淡，语法复杂难懂。本课第一阶段教学内容是让学生们了解丘吉尔这个人物的历史背景和性格特点。艺术专业学生中的大多数人，自初中起就轻文化课，重专业课，对于历史知识的了解不多，直接提问的方式容易使学生产生抵触情绪，导致消极学习态度。笔者首先通过猜人名的游戏，让学生认识丘吉尔，并邀请一位对历史感兴趣的男生来讲述一战的趣事，从来达到学生熟悉文章人物和背景的目的，在补充完背景知识后，笔者播放一段关于一战和二战的资料片，请同学们思考他们心目中的丘吉尔是个怎样的人。在得到答案之后，笔者请同学看图片，猜测本文大意，并引导学生进入下一个教学环节。
（二）关联性阶段——具体内容呈现
ARCS模式的第二个步骤，是通过具体教学内容呈现，使学生产生切身关联性，以达到激发学习兴趣，提高学习动机水平的目的。本单元第二阶段的教学内容是，熟悉文章大意，通读全文并学习生词和语法。学生在上一个阶段，已经成功接收了本文的背景知识，之后学生会思索，这些知识跟本课有什么联系，自己为什么要学习这一课，这就涉及到了相关性。教师应该积极寻找课文与学生生活之间的相关性，使学生更容易接受所学内容。 “Winston Churchill——His other life” 主要讲述丘吉尔一战失利后，与家人隐居并醉心画画的故事。因为所教学生皆为艺术专业，笔者将重点放在丘吉尔对艺术的追求和在逆境中自强不息精神的表达上。通过一系列教学任务的设置，如短文排序，重点词汇练习，中心思想概括等，笔者较生动的组织了整个精读学习过程，并将教学重点或正面或侧面灌输给学生。结果充分说明，学生对与自己切身相关的学习活动兴趣浓厚，需要得到了满足，学习热情较高。
（三）自信心阶段——学习者的参与
在教学过程中，教师通过各种教学活动设计，让学生亲身参与其中，并通过自身努力取得成功，从而获得自信心，这样学习行为才能激发学生兴趣并增强这种兴趣带来的满足感。在本课中，笔者确立了几个确实可行的学习目标，如学习以en为后缀的形容词变动词用法，总结丘吉尔个人美好品质等。并通过多种交际活动，主题活动来增加学生兴趣，培养学生的自信心，在循序渐进的过程中，学生的学习动机也自然得到加强。
（四）满足感阶段——教学评价活动
最后一个阶段，是教学评价和反思阶段，此阶段，教师应运用满足感策略，让学生体会到学习成功的愉悦感，进一步强化学习动机。这一方面取决于学生自我的满足感，如老师的表扬，自我的评估等，一方面取决于外部给予的满足感，如考试成绩的提高。
综上所述，在影响英语学习效果的多个因素中，学习动机显得尤为重要。教师应根据学生的不同学习特点，合理的运用ARCS动机策略模式，在潜移默化的环境中，有效地激发学生的学习兴趣，并维护轻松愉快的课堂氛围，使学生玩中有学，学中有玩。
参考文献：
[1]Keller, J. M. Strategies for stimulating the motivation to learn [J].Performance & Instruction，1987，(8):1-7.
[2]安瑞.如何利用ARCS教学模式激发学生的学习动机 [J]. 考试周刊. 2009 (30): 204-205.
[3] 张祖忻.如何将动机原理整合与教学设计过程 [J].开放教育研究， 2003(2): 9-12.
[4] 付欣友. ARCS动机策略在高职英语教学中的运用[J]. 江苏广播电视大学学报，2010(3):90-93.
[5] 林琳.基于ARCS动机模式的大学英语教学[J].鞍山师范学院学报，2010(6): 54-55.
（作者简介：潘秋阳（1985-），女，重庆师范大学外国语学院2009级外国语言学及应用语言学专业硕士研究生，方向：英语教学理论及应用。）
关键词：学习动机；ARCS动机模式；艺术类大学生；大学外语教学
近几年来，外语学习的重心早已从教师转移到了学生，而在外语习得的过程中，学习动机作为一种重要的情感因素，也逐渐引起了人们的重视。在语言习得中，学习动机决定着学习者对目的语言是否有学习兴趣。而教师，作为学生学习过程中的向导者，应致力于研究如何针对不同程度学生的学习动机特点，通过合理的教学设计，达到提高学生学习成绩的目的。从事动机研究的美国著名心理学家John M Keller 教授于1987年提出了一个能够有效激发学生学习动机的模式——ARCS动机模式。该模式受到了国内外教育学专家的广泛关注，也在各种教学实践中得到了充分的验证。笔者旨在根据ARCS动机模式设计出适合艺术类大学生学习特点的课堂教学模式，以激发学生潜在的学习动机，最终实现提高学习效果的目的。
一、ARCS动机模式简介
早期的语言学习动机研究一直以Gardner的社会心理模式为主要依据。自二十世纪80年代起，学习动机的研究呈现出百家争鸣的趋势，各种理论层出不穷，美国著名心理学家John M Keller在综合了多种研究的基础上，将学习动机原理整合到具体教学设计中，提出了ARCS动机策略模式。
ARCS动机模式认为，影响学习动机的因素有4个，分别为注意(Attention)、关联性(Relevance)、自信心(Confidence)和满足感(Satisfaction)，简称为ARCS。 ARCS动机模式的过程可以解释为：在外语课堂学习中，为了有效激发学生的学习动机，首先要引起学生对一项学习任务或目的的兴趣和注意；使学生理解完成此项学习任务与自身密切相关；使学生觉得自己有能力完成这项学习任务，从而产生自信心；学生在完成任务后产生维持动机的满足感。在这四个动机相关要素中，注意、关联性、自信心和满足感是一个整体，密不可分。
二、艺术类学生学习动机的特点
许多调查和研究结果表明，艺术专业学生学习动机总体水平不高。笔者通过对所教授的2个艺术专业班级（音乐表演和艺术设计）的日常观察和学习问卷调查，发现学生的英语学习动机主要体现在以下几个方面：(1)希望期末考试英语成绩能达标并提升奖学金等级; (2)希望通过英语学习，最终通过CET3级的考试，并最终顺利毕业; (3)将来能够找到一份好工作; (4)为继续深造，参加研究生考试或者出国等做准备; (5)为安慰父母或出于无奈不得不参加学习；等等。由此可见，艺术类学生学习英语的主要动机来自于工具型动机和外部动机，只有极个别学生表达出对英语学习的兴趣及渴望提高自身水平的愿望等内部动机。大多数艺术专业学生对英语学习没有明确目标，消极被动，除了机械地完成老师的课堂练习和课外作业外，没有自己的学习计划也不知预习和温习；一些学生表现为只注重能否通过考试，上课也只关心与考试内容相关的知识，而不重视英语综合应用能力的全面提升。因此，如何通过合理的课堂设计来激发学生的英语学习动机并提升学习效果，是目前广大英语教师亟待解决的问题。
三、ARCS动机模式在大学外语教学中的应用
大学外语是各专业低年级学生的一门公共基础课，它将英语的四项基本技能——听、说、读、写的训练有机结合，旨在全面提升学生的英语综合应用能力。本节将以一堂完整的大学英语课程为例，充分利用ARCS动机模式，创造一个生动、活泼的英语课堂氛围，使学生变成一个主动学习者而非过去的被动学习者。在教学过程中，ARCS模式把教学分为5个基本环节：教学前准备活动；具体内容呈现；学习者的参与；教学评价；后续活动。整个教学活动通过教学导入引起学生注意力，具体内容呈现建立起与学生之间的关联性，使学生对学习任务产生兴趣并建立自信，最后通过对各种教学评估获得满足感。
（一）注意阶段——教学前准备活动
如何通过教学前准备活动——课堂导入来激发学生兴趣，是ARCS模式的第一个重要步骤。一堂好的英语课，必须有一个好的开端，生动有趣，引人入胜，才能奠定整堂课的风格和走势，才能激发学生的求知欲，更好的进入下一个教学环节。
以《21世纪大学英语读写教程》第二册为例，第一课 “Winston Churchill-His other life”是一篇历史人物传记，内容以叙事为主，情节平淡，语法复杂难懂。本课第一阶段教学内容是让学生们了解丘吉尔这个人物的历史背景和性格特点。艺术专业学生中的大多数人，自初中起就轻文化课，重专业课，对于历史知识的了解不多，直接提问的方式容易使学生产生抵触情绪，导致消极学习态度。笔者首先通过猜人名的游戏，让学生认识丘吉尔，并邀请一位对历史感兴趣的男生来讲述一战的趣事，从来达到学生熟悉文章人物和背景的目的，在补充完背景知识后，笔者播放一段关于一战和二战的资料片，请同学们思考他们心目中的丘吉尔是个怎样的人。在得到答案之后，笔者请同学看图片，猜测本文大意，并引导学生进入下一个教学环节。
（二）关联性阶段——具体内容呈现
ARCS模式的第二个步骤，是通过具体教学内容呈现，使学生产生切身关联性，以达到激发学习兴趣，提高学习动机水平的目的。本单元第二阶段的教学内容是，熟悉文章大意，通读全文并学习生词和语法。学生在上一个阶段，已经成功接收了本文的背景知识，之后学生会思索，这些知识跟本课有什么联系，自己为什么要学习这一课，这就涉及到了相关性。教师应该积极寻找课文与学生生活之间的相关性，使学生更容易接受所学内容。 “Winston Churchill——His other life” 主要讲述丘吉尔一战失利后，与家人隐居并醉心画画的故事。因为所教学生皆为艺术专业，笔者将重点放在丘吉尔对艺术的追求和在逆境中自强不息精神的表达上。通过一系列教学任务的设置，如短文排序，重点词汇练习，中心思想概括等，笔者较生动的组织了整个精读学习过程，并将教学重点或正面或侧面灌输给学生。结果充分说明，学生对与自己切身相关的学习活动兴趣浓厚，需要得到了满足，学习热情较高。
（三）自信心阶段——学习者的参与
在教学过程中，教师通过各种教学活动设计，让学生亲身参与其中，并通过自身努力取得成功，从而获得自信心，这样学习行为才能激发学生兴趣并增强这种兴趣带来的满足感。在本课中，笔者确立了几个确实可行的学习目标，如学习以en为后缀的形容词变动词用法，总结丘吉尔个人美好品质等。并通过多种交际活动，主题活动来增加学生兴趣，培养学生的自信心，在循序渐进的过程中，学生的学习动机也自然得到加强。
（四）满足感阶段——教学评价活动
最后一个阶段，是教学评价和反思阶段，此阶段，教师应运用满足感策略，让学生体会到学习成功的愉悦感，进一步强化学习动机。这一方面取决于学生自我的满足感，如老师的表扬，自我的评估等，一方面取决于外部给予的满足感，如考试成绩的提高。
综上所述，在影响英语学习效果的多个因素中，学习动机显得尤为重要。教师应根据学生的不同学习特点，合理的运用ARCS动机策略模式，在潜移默化的环境中，有效地激发学生的学习兴趣，并维护轻松愉快的课堂氛围，使学生玩中有学，学中有玩。
参考文献：
[1]Keller, J. M. Strategies for stimulating the motivation to learn [J].Performance & Instruction，1987，(8):1-7.
[2]安瑞.如何利用ARCS教学模式激发学生的学习动机 [J]. 考试周刊. 2009 (30): 204-205.
[3] 张祖忻.如何将动机原理整合与教学设计过程 [J].开放教育研究， 2003(2): 9-12.
[4] 付欣友. ARCS动机策略在高职英语教学中的运用[J]. 江苏广播电视大学学报，2010(3):90-93.
[5] 林琳.基于ARCS动机模式的大学英语教学[J].鞍山师范学院学报，2010(6): 54-55.
（作者简介：潘秋阳（1985-），女，重庆师范大学外国语学院2009级外国语言学及应用语言学专业硕士研究生，方向：英语教学理论及应用。）