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教育心理学研究表明，人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆约25%；如果同时使用这两种方式传递知识，就能接受知识约65%。影响学习的因素可分为内部因素和外部因素，而外部因素中尤为重要的一点就是教学的媒介。目前，现代多媒体技术在教学中的应用，给课堂教学带来了生机，将声、像，动态与静态完美地结合起来，成为传统课堂教学中的有效补充手段，正显示出它无以伦比的优势。现就近几年的教学实践，谈谈在小学数学教学中如何应用多媒体进行教学。
一、运用多媒体丰富学生感知，激发其求知兴趣
鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感”。多媒体集声音、文字、图像和视频于一体，具有很强的表现力，可清晰地显示出被观察对象各个部分及它们之间的联系，为大脑提供各类感知材料，使抽象的概念具体化，形象化，从而极大的激发学生的求知欲望，有利于学生理解数学规律，领悟数学思想等。
例如：新课标实验教材小学数学二年级上册中，教学对称图形时，我利用现代信息技术收集了很多美丽的轴对称图形，这些图形涉及的范围很广，有动物的，如蜻蜓、蝴蝶、七星瓢虫、知了、蜜蜂；有植物的，如不同形状的叶子、向日葵、花朵；还有建筑物和一些美术作品。把它们用课件的形式一一呈现在学生的眼前，通过观察这些形态各异的图形，引导学生探究这些图形的共同特征，用学生的话来说：“这些图形左右两边是一样的”。通过多媒体课件让学生深切感受到这些图形的美，既建立了轴对称图形的表象，而且也充分激发了学生的兴趣。
又如教学《体积和体积单位》时，首先让学生看“乌鸦喝水”的故事片。然后，提问：同学们，聪明的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说这是为什么？学生通过思考，明白了其中的道理：石子占有了原来水的空间，把水挤上来了，所以乌鸦就喝到了水。这样，从熟悉的故事入手，采用动画的方式呈现，有利于学生在情景中发现问题，学习新知。这堂课恰当运用了多媒体课件导入新课，从而大大激发了学生学习的兴趣 。创设情境虽不是目的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维。因此，教师精心创设的问题情景，能够成为课堂教学的润滑油、催化剂。
二、运用多媒体化抽象为形象，让学生学得更轻松
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，如何解决小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的这一矛盾，在这方面，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，化难为易。
例如：在“相遇问题”中，用速度和乘以两物体共同行的时间，求路程和比较抽象，学生难于接受，于是用多媒体课件显示甲乙两人从两地同时出发，相向而行，经过3分钟相遇的画面；然后在多媒体上用线段图表示两人走的路程和：先出示两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即两人走的路程和。上述演示可以让学生形象地感知到两人1分钟走的路程和=甲的速度+乙的速度。再演示2分钟，有2个这样的小线段，即2分走的路程和是两人每分所走路程和（速度和）的2倍；以此为基础，学生自然会想到3分钟的路程和有3个这样的小线段，即是甲乙速度和的3倍。最后提炼得出相遇问题中求路程和的公式：（甲速+乙速）×时间=路程和。教师无需更多的语言，借助多媒体显示的图像，就将不易表述的内容形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于抽象思维带来的障碍，反而却尝到了成功的喜悦和学习的快乐，学生学得轻松。
又如：在教学“圆面积公式的推导”这一节时，教材虽然提供了实验的方法，把一个圆切拼成一个近似长方形，但手工操作，近似度较差，学生难以展开正确合理的想象，影响空间观念的形成。我们应用多媒体技术，多层次地把圆依次等分成若干份，拼成所学过的长方形，随着等分份数的增加，学生理解中的难点──近似长方形的长由曲线变成直线的过程动态呈现，为学生大胆合理的想象提供了充分的感知材料。运用多媒体教学，有助于学生对重点知识的理解和对难点的突破。
三、运用多媒体增大课堂容量，提高学生学习效率
传统的教学方式“粉笔+黑板”给出的信息是平面的图像，信息较单一，板书浪费大量的时间，还不一定规范；而运用多媒体教学可以做到数形结合，声情并茂，能营造良好的学习氛围，让学生把有意识的学习和无意识的学习有效结合起来，既调节了学生的情绪，又集中了学生的注意力。“课件+讲稿”的方式，将课堂上的主要板书、例题、学生练习等课堂教学内容进行整理，制成一个软件包，从而节省大量时间，并使教学内容程序化，上课时教师容易控制教学的进程，主要精力可放在如何发挥主导作用，启发学生的思维上，从而提高学习效率。多媒体运用于教学中，还能帮助学生归纳、比较，整理所学知识，使零散、片断的知识条理化，系统化，便于理解掌握与延伸拓展，从而可以增大课堂容量，达到优化课堂教学的目的。
例如：第二册“整十数加、减整十数“的巩固新知的教学，要完成练习十的第1～4题，如果按照以往传统的教学方法，教师一题一题地讲解，或让学生独立完成后再一题一题地讲解的话，这样所用的时间就变得很多，使教学容量大大地降低，而且学生在练习时会觉得很枯燥、无味，学习的热情不高，教学效果也不好。利用多媒体技术，这样的问题很容易解决，我把这四题练习穿插到故事的情节中去，在开始练习时，我给学生讲一个故事：小公鸡和小鸭子俩是好朋友。有一天，小公鸡要到小鸭子家去做客，在路上遇到了种种困难。同学们，你们愿意用今天所学的知识去帮助小公鸡解决困难吗？这时学生的学习热情一下子就高涨起来了，个个都积极举手，在很短的时间内就完成了四道练习。不但取得良好的教学效果，而且还能增加教学的容量。
实践表明，把多媒体技术适当、适度地融入小学数学教学中，可以優化教学方式，提高学生的学习兴趣，加深对概念的理解，提高教学效率，节省教学时间。这是顺应科技发展潮流的必由之路。
一、运用多媒体丰富学生感知，激发其求知兴趣
鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感”。多媒体集声音、文字、图像和视频于一体，具有很强的表现力，可清晰地显示出被观察对象各个部分及它们之间的联系，为大脑提供各类感知材料，使抽象的概念具体化，形象化，从而极大的激发学生的求知欲望，有利于学生理解数学规律，领悟数学思想等。
例如：新课标实验教材小学数学二年级上册中，教学对称图形时，我利用现代信息技术收集了很多美丽的轴对称图形，这些图形涉及的范围很广，有动物的，如蜻蜓、蝴蝶、七星瓢虫、知了、蜜蜂；有植物的，如不同形状的叶子、向日葵、花朵；还有建筑物和一些美术作品。把它们用课件的形式一一呈现在学生的眼前，通过观察这些形态各异的图形，引导学生探究这些图形的共同特征，用学生的话来说：“这些图形左右两边是一样的”。通过多媒体课件让学生深切感受到这些图形的美，既建立了轴对称图形的表象，而且也充分激发了学生的兴趣。
又如教学《体积和体积单位》时，首先让学生看“乌鸦喝水”的故事片。然后，提问：同学们，聪明的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说这是为什么？学生通过思考，明白了其中的道理：石子占有了原来水的空间，把水挤上来了，所以乌鸦就喝到了水。这样，从熟悉的故事入手，采用动画的方式呈现，有利于学生在情景中发现问题，学习新知。这堂课恰当运用了多媒体课件导入新课，从而大大激发了学生学习的兴趣 。创设情境虽不是目的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维。因此，教师精心创设的问题情景，能够成为课堂教学的润滑油、催化剂。
二、运用多媒体化抽象为形象，让学生学得更轻松
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，如何解决小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的这一矛盾，在这方面，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，化难为易。
例如：在“相遇问题”中，用速度和乘以两物体共同行的时间，求路程和比较抽象，学生难于接受，于是用多媒体课件显示甲乙两人从两地同时出发，相向而行，经过3分钟相遇的画面；然后在多媒体上用线段图表示两人走的路程和：先出示两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即两人走的路程和。上述演示可以让学生形象地感知到两人1分钟走的路程和=甲的速度+乙的速度。再演示2分钟，有2个这样的小线段，即2分走的路程和是两人每分所走路程和（速度和）的2倍；以此为基础，学生自然会想到3分钟的路程和有3个这样的小线段，即是甲乙速度和的3倍。最后提炼得出相遇问题中求路程和的公式：（甲速+乙速）×时间=路程和。教师无需更多的语言，借助多媒体显示的图像，就将不易表述的内容形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于抽象思维带来的障碍，反而却尝到了成功的喜悦和学习的快乐，学生学得轻松。
又如：在教学“圆面积公式的推导”这一节时，教材虽然提供了实验的方法，把一个圆切拼成一个近似长方形，但手工操作，近似度较差，学生难以展开正确合理的想象，影响空间观念的形成。我们应用多媒体技术，多层次地把圆依次等分成若干份，拼成所学过的长方形，随着等分份数的增加，学生理解中的难点──近似长方形的长由曲线变成直线的过程动态呈现，为学生大胆合理的想象提供了充分的感知材料。运用多媒体教学，有助于学生对重点知识的理解和对难点的突破。
三、运用多媒体增大课堂容量，提高学生学习效率
传统的教学方式“粉笔+黑板”给出的信息是平面的图像，信息较单一，板书浪费大量的时间，还不一定规范；而运用多媒体教学可以做到数形结合，声情并茂，能营造良好的学习氛围，让学生把有意识的学习和无意识的学习有效结合起来，既调节了学生的情绪，又集中了学生的注意力。“课件+讲稿”的方式，将课堂上的主要板书、例题、学生练习等课堂教学内容进行整理，制成一个软件包，从而节省大量时间，并使教学内容程序化，上课时教师容易控制教学的进程，主要精力可放在如何发挥主导作用，启发学生的思维上，从而提高学习效率。多媒体运用于教学中，还能帮助学生归纳、比较，整理所学知识，使零散、片断的知识条理化，系统化，便于理解掌握与延伸拓展，从而可以增大课堂容量，达到优化课堂教学的目的。
例如：第二册“整十数加、减整十数“的巩固新知的教学，要完成练习十的第1～4题，如果按照以往传统的教学方法，教师一题一题地讲解，或让学生独立完成后再一题一题地讲解的话，这样所用的时间就变得很多，使教学容量大大地降低，而且学生在练习时会觉得很枯燥、无味，学习的热情不高，教学效果也不好。利用多媒体技术，这样的问题很容易解决，我把这四题练习穿插到故事的情节中去，在开始练习时，我给学生讲一个故事：小公鸡和小鸭子俩是好朋友。有一天，小公鸡要到小鸭子家去做客，在路上遇到了种种困难。同学们，你们愿意用今天所学的知识去帮助小公鸡解决困难吗？这时学生的学习热情一下子就高涨起来了，个个都积极举手，在很短的时间内就完成了四道练习。不但取得良好的教学效果，而且还能增加教学的容量。
实践表明，把多媒体技术适当、适度地融入小学数学教学中，可以優化教学方式，提高学生的学习兴趣，加深对概念的理解，提高教学效率，节省教学时间。这是顺应科技发展潮流的必由之路。