论文部分内容阅读
朗读是识字教学的基础。识字过程中读的形式多种多样，每一次读都有不同的意义和作用。读的作用是由读时思维的过程决定的。学生的认知有他们的特点，学生读的过程必须遵循学生思维规律。
识字教学关键要读通、读懂
培养学生的识字能力，扩大学生的识字量，是小学低段语文教学的重点。识字方法层出不穷，无论是哪种识字方法，都离不开读。读准字音是小学生识字的前提。让学生反复读，其实就是创设机会，让生字在儿童的眼前反复出现，字音在儿童的耳边反复回荡，在儿童的唇齿间反复流淌，逐步加深学生对字形的认识，对字音的识记，能够最终形成表象。
但在实际教学中，很多老师领着学生用这样那样的形式读，用这样那样的方法记，学生扯着嗓子机械地练习……但是，为什么要这样读？为什么在此时这样读，彼时那样读？老师们似乎并不清楚，识字教学过程依然存在很多问题：一是对“读的时间”和“读的形式”设计不科学，导致了认知思维停滞的现象。有的老师领着学生用了15分钟读，一直在读带音节的词语，学习内容没有循序渐进，孩子的思维是停滞的；有的教师只追求读的形式花样翻新，忽略了读的科学性问题；还有的自始至终只用一种读的形式——领读，学生的学习自主性完全没有发挥，久而久之，还会养成不动脑筋、人云亦云的坏习惯。二是对“难易程度”处理不科学，导致了思维混乱的现象。“读词语”和“读生字”哪个更简单？当然是“读词语”。可是有些老师让学生先“读生字”，接触较难的内容，再让学生读词语，内容又变简单了。学生的思维是先难后易，违背儿童的认知规律，学生学得很辛苦。
识字过程中，读的形式按照学生范围分，大体可以分为三种：第一种是“全班范围的读”，比如齐读；第二种是“小集体范围的读”，比如男女生轮读、小队轮读、同桌读；第三种是“个人读”，比如开火车读、抢读。这些读的形式不同，功用也不同。“全班范围的读”是在认字初期，引领学生看字形、听字音、读准字的初步习练过程；“小集体范围读”是有针对地促使儿童仔细读记生字的过程，是调动学生自主参与的深入习练过程；“个人读”是深化巩固和检测的过程。在课堂上，常常有混乱使用的现象，打破了儿童认知由浅入深，由易到难的规律。
上述问题的出现促使我们思考：在学生的读与思之间到底存在怎样的一种关系呢？笔者认为，这种关系应表述为：读为基础，思为关键，读思结合。这里，“思”直接地体现出小学生在识字方面的认知规律。当然，这里还要强调“视觉”在小学生识字方面不可缺少的作用。因此，教师是必须通过引领学生用符合他们认知规律的方法，快乐地诵读，促进儿童思维的由浅入深、由形象到抽象发展，巧妙地记忆，轻松快捷地识字。
读思结合，促进识字教学
根据上述的理解和阐释，从解决问题入手，教师可从以下方面来从事自己的“读思识字”教学：
一是把握小学生的“认知特点”。儿童的记忆特点是：无意识记忆高于有意识记忆；机械记忆高于理解记忆；形象记忆高于抽象记忆。这些记忆特点决定儿童与成人的认知过程正好相反：儿童是先整体后局部，成人是先局部后整体；儿童的整体认知如同照相，成人的分析认知犹如绘画；儿童是先记忆后理解，成人是先理解后记忆。不像成人那样先弄明白然后再记忆，儿童的记忆以形象记忆、无意识记忆为主，是先记下来，再慢慢理解、消化。儿童记忆力强，理解力差，牢固掌握需要一个循序渐进的过程，认知上具有“非一次性领会”的特点。从心理学的角度讲，人的识记过程有“再认”和“再现”的区别：记忆深刻的可以“再现”，记忆模糊的需要“再认”，重复的“再认”可以进而达到“再现”。儿童识字能力强是由他们的识记特点决定的。学生能够不断从初识字变为认读字，识字量越来越大，兴趣越来越浓，识字越来越容易。在识字的过程中，儿童的思维由具体的图形走向相对抽象的笔画和部件，在笔画和部件的构成中，再一次向表意的图形转换，实现认识上的螺旋上升，识字能力也就得到提高。
二是把握小学生的“思维规律”。学生读的过程必须遵循儿童思维的规律。在识字的过程中，要遵循“整体输入——定位联想——单字再认——回归整体”的程序，符合儿童的认知规律，即先引领学生借助音节读准词语的音，然后去掉音节读准词语，接着通过不同的形式读词语，达到读熟，读出情感的目的，这就是整体输入的过程。这时，学生可以达到整体认识和初步理解的程度。教师再引导学生展开定位联想。比如“国”字，学生就可以在心里想“中国地图”这一组字中的第二个字就是“国”。学生此时还没有真正记住“国”字，只是记住了“国”字的位置。教师要引领学生逐个看单字，由整体到局部，仔细观察每个字的字形，把新字和旧字结合起来，逐渐认识并记住了“国”。最后用生字熟字组成其他的语句，让学生能够再次整体识记。
结束语
由此可见，识字过程的读与思是相辅相成的，只有读的形式科学有效，学生的思维才能由浅入深，由易到难，由感性上升到理性。只有思考得深入，才能读得熟练，读得有情感。读促思，思带读，读与思的能力呈螺旋上升的态势。学生面对众多的生字，才能由初步认识到熟练掌握到灵活运用，并对这个过程情有独钟，乐此不疲。
（作者单位：辽宁省大连金州新区教育科学研究院）
识字教学关键要读通、读懂
培养学生的识字能力，扩大学生的识字量，是小学低段语文教学的重点。识字方法层出不穷，无论是哪种识字方法，都离不开读。读准字音是小学生识字的前提。让学生反复读，其实就是创设机会，让生字在儿童的眼前反复出现，字音在儿童的耳边反复回荡，在儿童的唇齿间反复流淌，逐步加深学生对字形的认识，对字音的识记，能够最终形成表象。
但在实际教学中，很多老师领着学生用这样那样的形式读，用这样那样的方法记，学生扯着嗓子机械地练习……但是，为什么要这样读？为什么在此时这样读，彼时那样读？老师们似乎并不清楚，识字教学过程依然存在很多问题：一是对“读的时间”和“读的形式”设计不科学，导致了认知思维停滞的现象。有的老师领着学生用了15分钟读，一直在读带音节的词语，学习内容没有循序渐进，孩子的思维是停滞的；有的教师只追求读的形式花样翻新，忽略了读的科学性问题；还有的自始至终只用一种读的形式——领读，学生的学习自主性完全没有发挥，久而久之，还会养成不动脑筋、人云亦云的坏习惯。二是对“难易程度”处理不科学，导致了思维混乱的现象。“读词语”和“读生字”哪个更简单？当然是“读词语”。可是有些老师让学生先“读生字”，接触较难的内容，再让学生读词语，内容又变简单了。学生的思维是先难后易，违背儿童的认知规律，学生学得很辛苦。
识字过程中，读的形式按照学生范围分，大体可以分为三种：第一种是“全班范围的读”，比如齐读；第二种是“小集体范围的读”，比如男女生轮读、小队轮读、同桌读；第三种是“个人读”，比如开火车读、抢读。这些读的形式不同，功用也不同。“全班范围的读”是在认字初期，引领学生看字形、听字音、读准字的初步习练过程；“小集体范围读”是有针对地促使儿童仔细读记生字的过程，是调动学生自主参与的深入习练过程；“个人读”是深化巩固和检测的过程。在课堂上，常常有混乱使用的现象，打破了儿童认知由浅入深，由易到难的规律。
上述问题的出现促使我们思考：在学生的读与思之间到底存在怎样的一种关系呢？笔者认为，这种关系应表述为：读为基础，思为关键，读思结合。这里，“思”直接地体现出小学生在识字方面的认知规律。当然，这里还要强调“视觉”在小学生识字方面不可缺少的作用。因此，教师是必须通过引领学生用符合他们认知规律的方法，快乐地诵读，促进儿童思维的由浅入深、由形象到抽象发展，巧妙地记忆，轻松快捷地识字。
读思结合，促进识字教学
根据上述的理解和阐释，从解决问题入手，教师可从以下方面来从事自己的“读思识字”教学：
一是把握小学生的“认知特点”。儿童的记忆特点是：无意识记忆高于有意识记忆；机械记忆高于理解记忆；形象记忆高于抽象记忆。这些记忆特点决定儿童与成人的认知过程正好相反：儿童是先整体后局部，成人是先局部后整体；儿童的整体认知如同照相，成人的分析认知犹如绘画；儿童是先记忆后理解，成人是先理解后记忆。不像成人那样先弄明白然后再记忆，儿童的记忆以形象记忆、无意识记忆为主，是先记下来，再慢慢理解、消化。儿童记忆力强，理解力差，牢固掌握需要一个循序渐进的过程，认知上具有“非一次性领会”的特点。从心理学的角度讲，人的识记过程有“再认”和“再现”的区别：记忆深刻的可以“再现”，记忆模糊的需要“再认”，重复的“再认”可以进而达到“再现”。儿童识字能力强是由他们的识记特点决定的。学生能够不断从初识字变为认读字，识字量越来越大，兴趣越来越浓，识字越来越容易。在识字的过程中，儿童的思维由具体的图形走向相对抽象的笔画和部件，在笔画和部件的构成中，再一次向表意的图形转换，实现认识上的螺旋上升，识字能力也就得到提高。
二是把握小学生的“思维规律”。学生读的过程必须遵循儿童思维的规律。在识字的过程中，要遵循“整体输入——定位联想——单字再认——回归整体”的程序，符合儿童的认知规律，即先引领学生借助音节读准词语的音，然后去掉音节读准词语，接着通过不同的形式读词语，达到读熟，读出情感的目的，这就是整体输入的过程。这时，学生可以达到整体认识和初步理解的程度。教师再引导学生展开定位联想。比如“国”字，学生就可以在心里想“中国地图”这一组字中的第二个字就是“国”。学生此时还没有真正记住“国”字，只是记住了“国”字的位置。教师要引领学生逐个看单字，由整体到局部，仔细观察每个字的字形，把新字和旧字结合起来，逐渐认识并记住了“国”。最后用生字熟字组成其他的语句，让学生能够再次整体识记。
结束语
由此可见，识字过程的读与思是相辅相成的，只有读的形式科学有效，学生的思维才能由浅入深，由易到难，由感性上升到理性。只有思考得深入，才能读得熟练，读得有情感。读促思，思带读，读与思的能力呈螺旋上升的态势。学生面对众多的生字，才能由初步认识到熟练掌握到灵活运用，并对这个过程情有独钟，乐此不疲。
（作者单位：辽宁省大连金州新区教育科学研究院）