农村中小学现代远程教育工程效益的发挥关键在于教学资源的有效运用，教学资源的有效运用关键在于教学模式的应用。工程“模式一”（教学光盘播放）的教学应用模式研究与实践不断深入，但至今尚未形成可供一线教师拿过来就能用的教学模式。本文试图从理论与实践层面探索光盘播放教学模式的构建，并简要分析光盘播放教学模式的发展方向，以此进一步推动研究与实践的深入开展，促进光盘播放模式工程建设效益的最大化。
　　光盘播放教学模式的设计离不开现代教育理论与教学实际经验的支持。光盘播放教学模式设计的理论基础主要在于班级组织、认知主义、建构主义以及远程教育教学等理论。它所依托的教学经验是指长期以来，在班级授课制条件下所形成的小学1——6年级课堂教学成功经验。
　　（一）理论基础
　　1、班级教学组织理论
　　班级教学组织理论即班级授课制理论。班级授课制的教学组织形式是将学生按年龄和程度编成班级，每一个班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。它的基本特征表现为：一是以“班”级为单位，按年龄和知识水平分别编成固定的班级，并且人数固定。二是教师同时对整个班级进行相同内容的教学。三是按学科、学年把教学内容、教学活动分成许多小的单元，单元彼此之间既连续又相对独立，称之为一“课”。一课接一课地开展教学。四是要求在单位时间（课时）内完成每一“课”的教学内容。
　　班级授课制的优势主要表现在：首先，它可以面向全体学生进行大规模教学。其次，固定的班级人数和统一的单位时间，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度，便于教学管理。三是以“课”为教学活动单元，由教师设计、组织并上“课”，能够保证教师发挥主导作用，且能保证学生的学习循序渐进，使之获得扎实而系统的科学知识。四是师生在共同教学目标和共同教学活动中，可以进行多向信息交流。五是在实现教学任务上较为全面，这样不仅能比较全面地保证学生获得系统的知识、技能，同时也能保证对学生进行经常的情感、态度与价值观的影响。光盘播放教学模式的构建也无法摆脱这一主导教学组织形式而孤立存在，相反，在此背景下建立起的教学模式必然接受班级教学组织理论的指导。
　　2、认知主义教学理论
　　认知主义教学理论主张教师通过客观形象描述与严密逻辑推理，让学生掌握某种概念、定理、定律等，并通过一系列程序性知识的介绍，让学生懂得其特征与特性，接着教师再通过一系列启发性的讲解，让学生懂得其如何产生，如何能够准确加以应用，培养认知能力。
　　还有一种较为特殊的认知理论—元认知理论。元认知理论是美国儿童心理学家弗拉维尔（Flavell）于1976年率先提出的。元认知理论认为原认知是对认知活动的认知。它的实质是对认知活动的自我认识和自我调控。学习过程中学生对学习行为及其结果进行自我认识，从而发现自己学习上的长处与不足，接受教训、积累经验、促进发展。
　　光盘播放教学模式中的教学内容呈现、教学效果评价等环节的设计正是遵循了上述认知原理。
　　3、建构主义教学理论
　　作为革新传统教学理论基础的建构主义，同样为光盘播放教学模式的构建提供理论支持。众所周知，建构主义强调情境、协作、会话和意义建构，认为教师是教学活动的组织者，引路人。同时，教师又是发现者，要求教师高度重视对学生错误的诊断与纠正，并且要求教师承担起中介者的责任，成为学生主题建构的桥梁和纽带，促进学生综合素质的提高。建构主义教学设计强调教学目标分析、教学情境创设、信息资源设计以及学生自主学习的设计。光盘播放教学模式中同样强调教学目标的确立、信息资源和协作学习的设计，体现了信息技术与学科教学整合的信息化教学的内在要求与时代特点。
　　此外，光盘播放教学模式的构建不仅受到教学组织理论、教育认知理论的指导，同时，还受到哲学、社会学等方面理论的影响。
　　（二）教学经验
　　从当前光盘教学播放工程模式所提供的光盘教学资源看，主要包括三种类型的教学光盘：一是小班模拟教学光盘。二是互动电子课堂教学光盘（或称仿真课件）。三是多媒体教学资源光盘。小班模拟教学光盘是一个标准课时的完整课堂教学实录，包括情景导入新课，新课讲解，学生学习活动（练习），小结等各个教学环节，省略学生部分学生学习活动（自读、练习等环节），所以片长在45分钟以内。互动电子课堂教学光盘采用菜单模块结构，运用动画实录形式制作，具有简单交互功能，在使用上可以达到仿真多媒体课件效果。多媒体教学光盘安排有“教学课件”和“电子教案及说明”两个大的板块。以语文课为例，“教学课件”形式上以多媒体为载体，突出情景创设，提供了与课程内容紧密结合的视频、动画、声音等素材，以及丰富的直观感知材料；突出字词课文的情景范读；解决教师收集教学素材困难的问题，提供了作者简介、课文背景等相关知识的影视、图片等多媒体素材；生字词语采用动画、声音等方式展现。“电子教案及说明”突出对教师新课程理念的指导作用，每课时提供相应的电子教案，安排教学流程，对课件使用做了具体说明。
　　从应用情况看，有的全程使用：把多媒体教学资源光盘当成自己的教学设计，将光盘的教学流程作为自己的教学过程，教师按顺序播放光盘，教学媒体（光盘）代替了教师。教师有时适当补充学习材料和实践活动内容，设计过渡导语、学习活动等，把教学光盘直接应用于课堂教学。在应用过程中，教师成为课堂教学的组织者、引导者、学习助手和参谋。有的部分使用：教师根据自己的教学需要，选择使用部分视频、音频等光盘素材作为教学资源的一部分，配合其他媒体(网络等)，进行优化组合，实现组合运用。有的整合使用：教师具备较强的教学设计能力，将光盘资源作为素材与其它教学资源实施整合（复制光盘，作为课件素材），开展个性化教学设计，探索创新使用。
　　在此过程中，教师积累了不少的教学经验，成为光盘播放教学模式经验层面上的有力支撑，例如：小班模拟教学光盘用于课堂同步教学。教师组织学生学习，由光盘教师主导教学，学生成为光盘中学生的一员根光盘老师学习，与光盘老师进行交流、互动，完成光盘教师布置的学习任务。教师进行评价、指导、反馈，检查学习效果，帮助学生理解光盘教学内容。这实际上是学生利用光盘自主学习。再如，教学过程中教师主导教学活动，对光盘教学内容进行补充、延伸、拓展、点拨和讲解。多种教学方法寻求理想教学效果。上述成功的教学实践，为光盘教学模式的建立奠定了坚实的物质基础。