论文部分内容阅读
摘要：在小学语文教学中，可以分为两个不同阶段。其中，一至二年级为一个阶段，而三到六年级则为第二个阶段。在这两个阶段中，教师教学不能采取相同的教学方法，对待不同阶段的学生应该针对其阶段性的心理特征实施教学。而细化到两个不同的阶段当中，针对不同的知识教学又应该实施不同的教学方法。教师在此过程中应当注重学生的接受能力，对于教学内容必须注意其衔接性同时难度是逐步加深的，追求循序渐进，不能“一口吃成大胖子”。
关键词：小学语文；教学方式；阶段性；循序渐进
小学语文教育分阶段性教学是根据学生不同阶段的心理特征采取相对应的教学方法。例如，在小学一二年级，学生从二十六个字母学起，然后认识声母、韵母，这里面韵母又分为单韵母、复韵母，前鼻韵母、后鼻韵母。这一系类的学习，教师采取的教学方法都是循序渐进，由简单到复杂，由浅到深。而学完了声母韵母，便开始学习学拼音，接着认字，组词，造句，这是在小学一二年级语文中一个大致的教学过程及方向。到了三年级，学生的思维能力慢慢加强抽象思维开始慢慢发展，学习的难度也逐步加深。三年级的学生开始练习看图说话，这一阶段，学生需要在前一阶段学习的基础上进行能力的提升。到了一定程度便开始学习如何写作。写作对于学生的语言组织能力以及逻辑思维能力有一定考验。在一定程度上，写作就像小学阶段的一道门槛。诸上所述，可以见得“阶段性循序渐进”教学对于小学语文教学的重要性。
一、“循序渐进”之小学拼音教学
在小学入学前，家长一般都会让学生会接受学前教育。而在学前教育阶段教学生知识并不是最终目的，让学生养成良好的行为习惯，初步建立优秀品德才是首要。学前阶段会开始接触拼音字母，要求学生学会认读拼音字母，但是并不做为教学任务。而到了小学一年级，学生拼音教学便是首要任务。从学前教育过渡到一年级的教学，这是一个循序渐进，逐步加深的过程。学习的知识点增多了，内容难度也加大了。同时，对学生的要求也相应提高了。在实施拼音教学时，首先应该通过图片展示或者字母道具等直观形象的教学用具叫学生识读拼音字母。因为此阶段学生所使用的是表象思维，对于直观形象的事物接受能力比较强。教师在教学过程中，应多使用教具，加强学生的学习效果，也更能激发其学习兴趣。在认识完拼音字母之后，会对韵母进行简单的分类学习，然后教学生如何声韵拼读。在拼读教学中，又有一部分特殊的内容，那就是“整体认读音节”。这一部分内容要求学生認读，记住如何读就行。在拼音教学中，针对一年级学生的接受能力应该多使用图像教学。
二、“循序渐进”小学识字教学
有了拼音的基础，再进行识字教学，学生的学习效果便是事半功倍了。识字教学中，教师要从基础笔画教起，然后认识简单的汉字，偏旁，部首。学习完这些基础性的汉字结构后，学习笔顺，学生练习写字。教师首先要规范自身的汉字书写，为学生做好榜样。在一二年级中，小学生只需要认识比较简单常见的汉字，一般为独体字。再进一步教学便是识写带有偏旁部首的汉字。首先区分相同偏旁部首的字，教师教学过程中注意引导学生区别。可以加强字形结构和偏旁部首方面的训练，以此强化学生识记以及书写，同时为下一阶段学习词语打好基础。
三、“循序渐进”小学组词教学
组词教学，教师可以引导学生在日常生活用语中多加积累。比如说“太阳”“月亮”“小鸟”等等常用词语，联系生活可以增加学生的学习兴趣，也能够增强学习效果。这种教学方式，一举两得，何乐而不为？学生学习完组词之后，还需要区分词的不同意义。有的词语存在一词多义以及一字多音的现象。比如说，“好”，在“好奇”当中读去声，而在“好人”中读上声。针对这种现象，教师一定要抱着严谨的教学态度。学生往往在这种情况下容易出错。在其后，还会接触到近义词，反义词等知识点。教师要注意教学的先后顺序。
四、“循序渐进”小学造句教学
进行学生的造句教学时，难度又进一步加深了。这是在学生有一定的字词基础上进行的。同时，学生日常的口语能力和表达能力也在语文造句学习中有一定程度上的反映。但是语文中的完整句又和平时讲话有所区别。日常讲话通常会省略主语，直接表达意思。而在语文句子中主语万万不可缺少。这一阶段的教学，老师一般会让学生进行连词成句。就是给出一定数量的词，让学生排列顺序，组成一句通顺的话。这对学生的逻辑思维能力也有一定考验。与此同时，教师应多开展口语交际活动，引导学生思考。学习简单的语法也是有一定的必要，这为今后学习各种句型，修改病句等打好一定基础。
五、“循序渐进”小学看图说话
看图说话比写作相对简单，学生根据所给图片，加以一定的思考想象，再进行语言绘色组织，完成看图说话。这对学生的想象能力及语言组织能力都要极大的锻炼。不同的学生看见同一张图会产生不同的思维相想，语言表达方式也会有所不同。这类题目一般是开放性答案，教师不能固定答案，打击学生的想象力。多描述性地引导学生通过图片发挥想象，再用所积累的词语将脑中想象的画面描绘出来。有效地鍛炼学生的综合能力，为下一阶段中的写作打下基础。
六、结语
如上所述，小学阶段的教学都是环环相扣，一步一步来进行的。教师不能急功近利，需要对学生有耐心，慢慢引导。同时，要注意教学的衔接性，相互之间都是融会贯通的。小学语文教学，使用“循序渐进”的教学理念十分重要，教师不容小觑。
参考文献
[1] 王德进.《走进小学语文教学》.江苏教育出版社.2007.5.1.
[2] 谢晓东.《语文教学方法策略》.东北师范大学出版社.2010.06.
关键词：小学语文；教学方式；阶段性；循序渐进
小学语文教育分阶段性教学是根据学生不同阶段的心理特征采取相对应的教学方法。例如，在小学一二年级，学生从二十六个字母学起，然后认识声母、韵母，这里面韵母又分为单韵母、复韵母，前鼻韵母、后鼻韵母。这一系类的学习，教师采取的教学方法都是循序渐进，由简单到复杂，由浅到深。而学完了声母韵母，便开始学习学拼音，接着认字，组词，造句，这是在小学一二年级语文中一个大致的教学过程及方向。到了三年级，学生的思维能力慢慢加强抽象思维开始慢慢发展，学习的难度也逐步加深。三年级的学生开始练习看图说话，这一阶段，学生需要在前一阶段学习的基础上进行能力的提升。到了一定程度便开始学习如何写作。写作对于学生的语言组织能力以及逻辑思维能力有一定考验。在一定程度上，写作就像小学阶段的一道门槛。诸上所述，可以见得“阶段性循序渐进”教学对于小学语文教学的重要性。
一、“循序渐进”之小学拼音教学
在小学入学前，家长一般都会让学生会接受学前教育。而在学前教育阶段教学生知识并不是最终目的，让学生养成良好的行为习惯，初步建立优秀品德才是首要。学前阶段会开始接触拼音字母，要求学生学会认读拼音字母，但是并不做为教学任务。而到了小学一年级，学生拼音教学便是首要任务。从学前教育过渡到一年级的教学，这是一个循序渐进，逐步加深的过程。学习的知识点增多了，内容难度也加大了。同时，对学生的要求也相应提高了。在实施拼音教学时，首先应该通过图片展示或者字母道具等直观形象的教学用具叫学生识读拼音字母。因为此阶段学生所使用的是表象思维，对于直观形象的事物接受能力比较强。教师在教学过程中，应多使用教具，加强学生的学习效果，也更能激发其学习兴趣。在认识完拼音字母之后，会对韵母进行简单的分类学习，然后教学生如何声韵拼读。在拼读教学中，又有一部分特殊的内容，那就是“整体认读音节”。这一部分内容要求学生認读，记住如何读就行。在拼音教学中，针对一年级学生的接受能力应该多使用图像教学。
二、“循序渐进”小学识字教学
有了拼音的基础，再进行识字教学，学生的学习效果便是事半功倍了。识字教学中，教师要从基础笔画教起，然后认识简单的汉字，偏旁，部首。学习完这些基础性的汉字结构后，学习笔顺，学生练习写字。教师首先要规范自身的汉字书写，为学生做好榜样。在一二年级中，小学生只需要认识比较简单常见的汉字，一般为独体字。再进一步教学便是识写带有偏旁部首的汉字。首先区分相同偏旁部首的字，教师教学过程中注意引导学生区别。可以加强字形结构和偏旁部首方面的训练，以此强化学生识记以及书写，同时为下一阶段学习词语打好基础。
三、“循序渐进”小学组词教学
组词教学，教师可以引导学生在日常生活用语中多加积累。比如说“太阳”“月亮”“小鸟”等等常用词语，联系生活可以增加学生的学习兴趣，也能够增强学习效果。这种教学方式，一举两得，何乐而不为？学生学习完组词之后，还需要区分词的不同意义。有的词语存在一词多义以及一字多音的现象。比如说，“好”，在“好奇”当中读去声，而在“好人”中读上声。针对这种现象，教师一定要抱着严谨的教学态度。学生往往在这种情况下容易出错。在其后，还会接触到近义词，反义词等知识点。教师要注意教学的先后顺序。
四、“循序渐进”小学造句教学
进行学生的造句教学时，难度又进一步加深了。这是在学生有一定的字词基础上进行的。同时，学生日常的口语能力和表达能力也在语文造句学习中有一定程度上的反映。但是语文中的完整句又和平时讲话有所区别。日常讲话通常会省略主语，直接表达意思。而在语文句子中主语万万不可缺少。这一阶段的教学，老师一般会让学生进行连词成句。就是给出一定数量的词，让学生排列顺序，组成一句通顺的话。这对学生的逻辑思维能力也有一定考验。与此同时，教师应多开展口语交际活动，引导学生思考。学习简单的语法也是有一定的必要，这为今后学习各种句型，修改病句等打好一定基础。
五、“循序渐进”小学看图说话
看图说话比写作相对简单，学生根据所给图片，加以一定的思考想象，再进行语言绘色组织，完成看图说话。这对学生的想象能力及语言组织能力都要极大的锻炼。不同的学生看见同一张图会产生不同的思维相想，语言表达方式也会有所不同。这类题目一般是开放性答案，教师不能固定答案，打击学生的想象力。多描述性地引导学生通过图片发挥想象，再用所积累的词语将脑中想象的画面描绘出来。有效地鍛炼学生的综合能力，为下一阶段中的写作打下基础。
六、结语
如上所述，小学阶段的教学都是环环相扣，一步一步来进行的。教师不能急功近利，需要对学生有耐心，慢慢引导。同时，要注意教学的衔接性，相互之间都是融会贯通的。小学语文教学，使用“循序渐进”的教学理念十分重要，教师不容小觑。
参考文献
[1] 王德进.《走进小学语文教学》.江苏教育出版社.2007.5.1.
[2] 谢晓东.《语文教学方法策略》.东北师范大学出版社.2010.06.