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《青蛙和蛇》是义务教育课程标准实验教科书鄂教版《语文》三年级上册一篇故事性强又具有丰富内涵的课文。这篇来源于流传久远的非洲同名民间故事的文章选材新颖、寓意深刻、生动有趣，让人耳目一新。文章本身就蕴含著情理与法理、自然法则和道德情感的矛盾。教师在具体的教学过程中，对同一文本的不同理解、对教材编写者指导方向的不同揣摩会导致教学方法的多样。
一、封闭式结尾的常规处理
教材《青蛙和蛇》的结尾是小蛇第二天等了很久，但小青蛙没有来。在课后的问题设置上完全依照现实的自然法则、丛林规律又进一步强化了两者不能见面，强调两者就是一对自然天敌。“小蛇和小青蛙为什么不能在一块玩？还有哪些动物不能在一块玩？”这里直接表明了编者态度和意图。
教师们往往深受课本结尾与课后问题设置的影响，大多站在普及自然科学的层面上解读文本，其基本的教学理念便是向小朋友传达基本的自然规律。具体实践中的立足点就是对自然知识的传授，教师可以在PPT上显示蛇吞吃青蛙的图画，给学生一个直观的视觉冲击，让他们懂得自然规律的客观性，了解动物为了生存而残忍地互相厮杀。可以在课堂上播放动物世界的影音资料片，让学生在创设的情境中领略自然风光，熟悉动物的自然习性和基本食物链。在没有充足条件的课堂，可以在提问中引导，“同学们知道在自然界中还有哪些动物是天敌吗？”让学生开阔视野，更广泛地关注动物的相互关系和生存法则等等。这些方法都能达到一定的教学效果，完成教学任务。
二、对常规教学的反思
如果我们单纯站在科普角度解读文本，可以发现一些需要商讨的问题。大多数小学生对青蛙和蛇这一类的野生动物缺乏了解，他们头脑中出现的青蛙和蛇或许只是在故事书中看过的动物插图，他们成长的环境决定了他们很难坦然面对青蛙被蛇吞吃的残忍画面，头脑中也很少有“天敌”之类的抽象概念，对丛林法则、优胜劣汰这一类的自然规律也没有深切的体会。而且，他们对强加给他们的残酷现实持怀疑与不安态度，依然比较关注小青蛙和小蛇这对好朋友的友谊。如果教师将自然法则强加给学生，会给他们带来更多的困惑，甚至适得其反。如何在不摈弃情感与爱的传达基础上潜移默化地教导学生认知自然法则，是笔者一直思索的问题。
三、开放式教学的尝试
语文本身就是一门人文的艺术、情感的艺术，而绝对不仅仅是一种科学思想、科学事实的传授。笔者在教学中为了启发学生思考，培养学生主动探究的精神，让学生自己自由讨论故事结果。为此，笔者直接将书中末尾添加成“晚上，小青蛙和小蛇各自睡在床上，它们望着窗外的月光，都回想着今天的快乐时光……可是，明天，明天到底去不去呢？” 由此，学生的思路被打开，各抒己见。
1.融情于课，传达温情与爱
笔者尝试侧重传达给学生对“爱”的深刻领悟，这种情感、态度、价值的传达均是渗透在教学过程始终的。比如在讲解小青蛙和小蛇初次相遇的时候创设情境，分角色朗读体悟主人公心理。教师用课件展示蛇和青蛙的图片时提问，“如果你是小青蛙，你见到这个从来没有见过的动物会想什么呢？如果你是小蛇你愿意和小青蛙做朋友吗？为什么呢？”这样层层深入，学生就能体会小青蛙和小蛇由相见的怀疑、谨慎到真心欣赏，最后成为好朋友的曲折过程，更能把握好朋友之间珍贵而深沉的情感与可贵的友谊。在提问时，有技巧的问题能开拓思路，更能积极引导学生对文中“爱”的理解。让学生从小青蛙和小蛇的相遇、相知来体会他们之间难舍难分的友谊。从青蛙妈妈对小青蛙的担心、让小青蛙远离天敌，蛇妈妈对小蛇的批评、让小蛇吃掉小青蛙，站在一位母亲的立场来体会青蛙妈妈和蛇妈妈对孩子无私而伟大的母爱。比如学生很明显喜欢小青蛙和青蛙妈妈，认为小青蛙妈妈担心小青蛙，表现了妈妈对孩子的关爱，而小蛇妈妈就是一个狠心而残忍的妈妈。教师此时可问：“小蛇妈妈让小蛇吃掉小青蛙是为什么呢？表明她是一个怎样的妈妈呢？她对小蛇好不好呢？”这样学生就又思考，小蛇妈妈是担心小蛇饿肚子，也是出于对小蛇的爱。分析的过程中让学生根据自己的情感体验在“说”的前面加上适当的副词。教师在总结角色性格的时候让学生分角色朗读，来进一步加深学生对故事的印象和对故事角色的理解。
还可以带领学生深入思考，青蛙妈妈和蛇妈妈都只是站在天敌的立场上不允许孩子们交往，仅仅关注、满足于孩子的生存需求，却没有考虑到孩子的情感需求，没有考虑到自己孩子对朋友的内心渴望，甚至还让好朋友相互残杀。这种关爱显然是片面的。
这种教学尝试是从文本本身的体悟出发，充分调动学生情感，通过细致体会文本，教师在教学过程中潜移默化地给学生传达了温情与爱。
2.融律于课，传达生态平衡知识
如果将现代思想投射于《青蛙和蛇》这一文本，也可以从文本本身分析出其所蕴含的生态平衡关系。从小范围的生态系统来说，青蛙和蛇是相互联系，可以共存的。鄂教版的文字表述中除了青蛙和蛇这一条食物链和天敌关系以外，还暗含着两条食物链。笔者也尝试引导学生抓住“小青蛙用舌头一射捉住了苍蝇，小蛇舌头一伸捉住了臭虫” 来理解食物链的意思，也进一步体会正由于小青蛙和小蛇都有捉害虫的本领，正由于他们不是绝对的敌对关系，小青蛙和小蛇才有可能成为故事中的好朋友。
青蛙吃苍蝇，蛇吃臭虫是两条各自的食物链，又因为青蛙和蛇的联系使四者形成了一个局部关系网。青蛙和蛇成了关系网中互相制约的力量，形成一种均衡的、对抗的状态。由图看来蛇也并不一定非要吃青蛙，青蛙和蛇在某些特定的情况下是可以共存的。整个自然界都是相互依存相互联系的和谐关系。这种教学引导和尝试也在一定程度上给读者改编结尾增添了合理的想象空间，也开拓了学生的视野，让学生不仅从情感与爱的角度去理解文本，也让他们了解了自然法则和生态平衡的知识。
即使课堂最后开放性的讨论依然是仁者见仁智者见智，但通过笔者的教学尝试，很多学生懂得了友情与母爱的珍贵、情与理不可调和的矛盾、不能只关注生存还要追求情感精神满足等观点。对食物链的了解和对生态平衡，自然关系的基本理解等都能促使学生提高思想认识和情感体悟，并且留给他们不断反思的空间与余地。
一、封闭式结尾的常规处理
教材《青蛙和蛇》的结尾是小蛇第二天等了很久，但小青蛙没有来。在课后的问题设置上完全依照现实的自然法则、丛林规律又进一步强化了两者不能见面，强调两者就是一对自然天敌。“小蛇和小青蛙为什么不能在一块玩？还有哪些动物不能在一块玩？”这里直接表明了编者态度和意图。
教师们往往深受课本结尾与课后问题设置的影响，大多站在普及自然科学的层面上解读文本，其基本的教学理念便是向小朋友传达基本的自然规律。具体实践中的立足点就是对自然知识的传授，教师可以在PPT上显示蛇吞吃青蛙的图画，给学生一个直观的视觉冲击，让他们懂得自然规律的客观性，了解动物为了生存而残忍地互相厮杀。可以在课堂上播放动物世界的影音资料片，让学生在创设的情境中领略自然风光，熟悉动物的自然习性和基本食物链。在没有充足条件的课堂，可以在提问中引导，“同学们知道在自然界中还有哪些动物是天敌吗？”让学生开阔视野，更广泛地关注动物的相互关系和生存法则等等。这些方法都能达到一定的教学效果，完成教学任务。
二、对常规教学的反思
如果我们单纯站在科普角度解读文本，可以发现一些需要商讨的问题。大多数小学生对青蛙和蛇这一类的野生动物缺乏了解，他们头脑中出现的青蛙和蛇或许只是在故事书中看过的动物插图，他们成长的环境决定了他们很难坦然面对青蛙被蛇吞吃的残忍画面，头脑中也很少有“天敌”之类的抽象概念，对丛林法则、优胜劣汰这一类的自然规律也没有深切的体会。而且，他们对强加给他们的残酷现实持怀疑与不安态度，依然比较关注小青蛙和小蛇这对好朋友的友谊。如果教师将自然法则强加给学生，会给他们带来更多的困惑，甚至适得其反。如何在不摈弃情感与爱的传达基础上潜移默化地教导学生认知自然法则，是笔者一直思索的问题。
三、开放式教学的尝试
语文本身就是一门人文的艺术、情感的艺术，而绝对不仅仅是一种科学思想、科学事实的传授。笔者在教学中为了启发学生思考，培养学生主动探究的精神，让学生自己自由讨论故事结果。为此，笔者直接将书中末尾添加成“晚上，小青蛙和小蛇各自睡在床上，它们望着窗外的月光，都回想着今天的快乐时光……可是，明天，明天到底去不去呢？” 由此，学生的思路被打开，各抒己见。
1.融情于课，传达温情与爱
笔者尝试侧重传达给学生对“爱”的深刻领悟，这种情感、态度、价值的传达均是渗透在教学过程始终的。比如在讲解小青蛙和小蛇初次相遇的时候创设情境，分角色朗读体悟主人公心理。教师用课件展示蛇和青蛙的图片时提问，“如果你是小青蛙，你见到这个从来没有见过的动物会想什么呢？如果你是小蛇你愿意和小青蛙做朋友吗？为什么呢？”这样层层深入，学生就能体会小青蛙和小蛇由相见的怀疑、谨慎到真心欣赏，最后成为好朋友的曲折过程，更能把握好朋友之间珍贵而深沉的情感与可贵的友谊。在提问时，有技巧的问题能开拓思路，更能积极引导学生对文中“爱”的理解。让学生从小青蛙和小蛇的相遇、相知来体会他们之间难舍难分的友谊。从青蛙妈妈对小青蛙的担心、让小青蛙远离天敌，蛇妈妈对小蛇的批评、让小蛇吃掉小青蛙，站在一位母亲的立场来体会青蛙妈妈和蛇妈妈对孩子无私而伟大的母爱。比如学生很明显喜欢小青蛙和青蛙妈妈，认为小青蛙妈妈担心小青蛙，表现了妈妈对孩子的关爱，而小蛇妈妈就是一个狠心而残忍的妈妈。教师此时可问：“小蛇妈妈让小蛇吃掉小青蛙是为什么呢？表明她是一个怎样的妈妈呢？她对小蛇好不好呢？”这样学生就又思考，小蛇妈妈是担心小蛇饿肚子，也是出于对小蛇的爱。分析的过程中让学生根据自己的情感体验在“说”的前面加上适当的副词。教师在总结角色性格的时候让学生分角色朗读，来进一步加深学生对故事的印象和对故事角色的理解。
还可以带领学生深入思考，青蛙妈妈和蛇妈妈都只是站在天敌的立场上不允许孩子们交往，仅仅关注、满足于孩子的生存需求，却没有考虑到孩子的情感需求，没有考虑到自己孩子对朋友的内心渴望，甚至还让好朋友相互残杀。这种关爱显然是片面的。
这种教学尝试是从文本本身的体悟出发，充分调动学生情感，通过细致体会文本，教师在教学过程中潜移默化地给学生传达了温情与爱。
2.融律于课，传达生态平衡知识
如果将现代思想投射于《青蛙和蛇》这一文本，也可以从文本本身分析出其所蕴含的生态平衡关系。从小范围的生态系统来说，青蛙和蛇是相互联系，可以共存的。鄂教版的文字表述中除了青蛙和蛇这一条食物链和天敌关系以外，还暗含着两条食物链。笔者也尝试引导学生抓住“小青蛙用舌头一射捉住了苍蝇，小蛇舌头一伸捉住了臭虫” 来理解食物链的意思，也进一步体会正由于小青蛙和小蛇都有捉害虫的本领，正由于他们不是绝对的敌对关系，小青蛙和小蛇才有可能成为故事中的好朋友。
青蛙吃苍蝇，蛇吃臭虫是两条各自的食物链，又因为青蛙和蛇的联系使四者形成了一个局部关系网。青蛙和蛇成了关系网中互相制约的力量，形成一种均衡的、对抗的状态。由图看来蛇也并不一定非要吃青蛙，青蛙和蛇在某些特定的情况下是可以共存的。整个自然界都是相互依存相互联系的和谐关系。这种教学引导和尝试也在一定程度上给读者改编结尾增添了合理的想象空间，也开拓了学生的视野，让学生不仅从情感与爱的角度去理解文本，也让他们了解了自然法则和生态平衡的知识。
即使课堂最后开放性的讨论依然是仁者见仁智者见智，但通过笔者的教学尝试，很多学生懂得了友情与母爱的珍贵、情与理不可调和的矛盾、不能只关注生存还要追求情感精神满足等观点。对食物链的了解和对生态平衡，自然关系的基本理解等都能促使学生提高思想认识和情感体悟，并且留给他们不断反思的空间与余地。