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摘要：高中英语教师需要优化阅读教学过程。优化高中英语教学就是优化阅读教与学的方法，实施课文整体教学，精读、泛读和课外自读相结合，从量和质两方面促进高中生阅读能力的形成，实现培养有独立阅读能力的人的教学目标，从而全面提高英语教学质量和教学水平，全面实现应试教育的转变。
关键词：高中英语阅读；优化教学过程；阅读能力；阅读策略培训
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0069
一、优化阅读教学可以人尽其才，物尽其用
高中年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足书本上的知识，想获得更多信息，更希望能学到知识性与趣味性兼备的内容，从英语学习中获得更多的知识与能力。优化阅读教学可以满足学生的心理差异和学习要求。大量而有效的阅读能提高最大的乐趣。
二、良好的阅读习惯和方法是优化阅读教学的前提
阅读能力的高低取决于理解程度和读速快慢两个方面。在教学进行或训练时，我们要求学生养成良好的阅读习惯：1. 不要读出声音，要默读。2. 不要动嘴或用手指着所读的每个字，而用手带动眼睛向前移，手指在词下移动，眼睛跟着往下看。3. 不要左右摇头，默读时只需要移动眼球。4. 扩大视距，逐句逐段地读，不要逐字读。5. 根据上下文或常识猜词义，不得已时才查词典。6. 在阅读文章的开头或扉页上记下开始与结束的时间，算出阅读速度。7. 最后评价，看正确理解率是否达到大纲要求的平均数70%以上。
三、阅读课文整体化，交际化教学是优化阅读教学的主体
阅读课文具有双重功能能使学生既通过课文学习英语语法、词汇句型，又学习英语阅读的方法和技巧。我们英语教师在教学实践中经过不断的摸索和探讨，逐步形成了“导——读——练”的教学模式。教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识和发展过程。学生掌握知识，技能的过程，一般来说要经过四个阶段：感知教材——理解教材——巩固知识，运用知识。是由浅入深、由简到繁的逐步深化的循序渐进的过程。阅读课文教学也应遵循这种规律。导就是为了感知教材，读是为了理解教材，练是为了巩固和运用知识。
1. 导入——感知教材。学生的学习主要是掌握书本知识，这種知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识做基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。反之，如果学生没有必要的感性知识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。
2. 读——理解教材。理解教材是感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分下面三种：（1）粗读。粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。（2）跳读。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。（3）细读。细读指详细逐行的阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。检查的方法包括包括多项选择、正误判断、完形填空、信息转换等。
以上阅读理解的几个层次经过了“读——议——再读——再议的往复以及“整体理解——局部理解——整体理解的过程。给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基础。
3. 练——巩固知识与运用知识。学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中得到强化，形成牢固的联系，但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能技巧。要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步发展和完善起来的，但为使学生顺利的掌握技巧技能，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。
练习的方法有：（1）问答——就课文提问题。提问可以是记忆性问题，理解性问题，应用性问题，创新性问题，评价性问题。（2）就课文内容进行连贯对话。把课文编成对话，投影到屏幕上，让学生做补全对话练习。（3）复述课文，这是课文教学较常用的以内容我中心的练习之一，可用来训练独白，可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上。（4）角色扮演，双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话。（5）书面表达，就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等。
四、大量而有效的泛读是优化阅读教学的课内扩展
语言学习理论的基本主张，是认为人们掌握语言的最佳途径，主要是通过可理解的输入。输入越多，掌握语言越好。而语言知识在使用语言的过程中，仅起监察作用。因此，语言学习的研究者特别重视增加量，认为每天坚持10-30分钟的泛读，让学生读那些能吸引他们的材料，对掌握语言及其有利。关于泛读，大纲指出：“要提高学生的阅读英语能力，单单通过教材上的阅读课文教学是远远不够的，还要按年级和学生的具体情况，有计划地指导学生在课内外阅读一定数量的读物。”大纲要求除课文外，补充阅读量应达到30万字左右。
五、自读是优化阅读教学在课外的延伸
欲达到培养独立阅读能力的目标，仅靠课堂内阅读课文的整体教学和大量有效的泛读也是不够的，还应引导学生开展课外阅读。我们教师要因人而异地提出阅读要求；要进行适当的检查课外自读，课上快速检查效果，不失为一种好办法，要帮助学生选择内容通俗，难易适度，生动有趣的阅读材料，还有逐渐提高阅读速度和理解准确度。积极开展课外阅读不仅可以扩大学生的英语接触面，增加语言材料的输入量，增加语言实践的机会，而且还可以在阅读中复习巩固课堂所学英语知识，提高熟练掌握英语的程度。
只有学生养成了长期的、自觉的阅读习惯，他们就会肯读、喜读、会读、善读。在高中英语教学中，只有我们坚持优化阅读教学，实施阅读课文整体化、交际化教学，进行大量而有效的泛读训练，开展好课外阅读，我们完全可以培养出跨世纪的英语人才。
（作者单位：河北省孟村回民中学 061000）
关键词：高中英语阅读；优化教学过程；阅读能力；阅读策略培训
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0069
一、优化阅读教学可以人尽其才，物尽其用
高中年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足书本上的知识，想获得更多信息，更希望能学到知识性与趣味性兼备的内容，从英语学习中获得更多的知识与能力。优化阅读教学可以满足学生的心理差异和学习要求。大量而有效的阅读能提高最大的乐趣。
二、良好的阅读习惯和方法是优化阅读教学的前提
阅读能力的高低取决于理解程度和读速快慢两个方面。在教学进行或训练时，我们要求学生养成良好的阅读习惯：1. 不要读出声音，要默读。2. 不要动嘴或用手指着所读的每个字，而用手带动眼睛向前移，手指在词下移动，眼睛跟着往下看。3. 不要左右摇头，默读时只需要移动眼球。4. 扩大视距，逐句逐段地读，不要逐字读。5. 根据上下文或常识猜词义，不得已时才查词典。6. 在阅读文章的开头或扉页上记下开始与结束的时间，算出阅读速度。7. 最后评价，看正确理解率是否达到大纲要求的平均数70%以上。
三、阅读课文整体化，交际化教学是优化阅读教学的主体
阅读课文具有双重功能能使学生既通过课文学习英语语法、词汇句型，又学习英语阅读的方法和技巧。我们英语教师在教学实践中经过不断的摸索和探讨，逐步形成了“导——读——练”的教学模式。教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识和发展过程。学生掌握知识，技能的过程，一般来说要经过四个阶段：感知教材——理解教材——巩固知识，运用知识。是由浅入深、由简到繁的逐步深化的循序渐进的过程。阅读课文教学也应遵循这种规律。导就是为了感知教材，读是为了理解教材，练是为了巩固和运用知识。
1. 导入——感知教材。学生的学习主要是掌握书本知识，这種知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识做基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。反之，如果学生没有必要的感性知识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。
2. 读——理解教材。理解教材是感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分下面三种：（1）粗读。粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。（2）跳读。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。（3）细读。细读指详细逐行的阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。检查的方法包括包括多项选择、正误判断、完形填空、信息转换等。
以上阅读理解的几个层次经过了“读——议——再读——再议的往复以及“整体理解——局部理解——整体理解的过程。给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基础。
3. 练——巩固知识与运用知识。学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中得到强化，形成牢固的联系，但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能技巧。要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步发展和完善起来的，但为使学生顺利的掌握技巧技能，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。
练习的方法有：（1）问答——就课文提问题。提问可以是记忆性问题，理解性问题，应用性问题，创新性问题，评价性问题。（2）就课文内容进行连贯对话。把课文编成对话，投影到屏幕上，让学生做补全对话练习。（3）复述课文，这是课文教学较常用的以内容我中心的练习之一，可用来训练独白，可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上。（4）角色扮演，双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话。（5）书面表达，就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等。
四、大量而有效的泛读是优化阅读教学的课内扩展
语言学习理论的基本主张，是认为人们掌握语言的最佳途径，主要是通过可理解的输入。输入越多，掌握语言越好。而语言知识在使用语言的过程中，仅起监察作用。因此，语言学习的研究者特别重视增加量，认为每天坚持10-30分钟的泛读，让学生读那些能吸引他们的材料，对掌握语言及其有利。关于泛读，大纲指出：“要提高学生的阅读英语能力，单单通过教材上的阅读课文教学是远远不够的，还要按年级和学生的具体情况，有计划地指导学生在课内外阅读一定数量的读物。”大纲要求除课文外，补充阅读量应达到30万字左右。
五、自读是优化阅读教学在课外的延伸
欲达到培养独立阅读能力的目标，仅靠课堂内阅读课文的整体教学和大量有效的泛读也是不够的，还应引导学生开展课外阅读。我们教师要因人而异地提出阅读要求；要进行适当的检查课外自读，课上快速检查效果，不失为一种好办法，要帮助学生选择内容通俗，难易适度，生动有趣的阅读材料，还有逐渐提高阅读速度和理解准确度。积极开展课外阅读不仅可以扩大学生的英语接触面，增加语言材料的输入量，增加语言实践的机会，而且还可以在阅读中复习巩固课堂所学英语知识，提高熟练掌握英语的程度。
只有学生养成了长期的、自觉的阅读习惯，他们就会肯读、喜读、会读、善读。在高中英语教学中，只有我们坚持优化阅读教学，实施阅读课文整体化、交际化教学，进行大量而有效的泛读训练，开展好课外阅读，我们完全可以培养出跨世纪的英语人才。
（作者单位：河北省孟村回民中学 061000）