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摘 要： 交际教学法是一种以学生为中心的开放型交互式的课堂教学，它着力创造一种模拟现实的交际环境，鼓励学生积极参与课堂教学活动，并赋予学生充分的想象空间。当前民办高校英语课堂采用的是传统英语教学模式，通过交际教学法不仅能营造轻松的课堂气氛，还能改善学生学习英语的心理环境及师生关系，从而增强英语教学效果。本文首先阐述了交际教学法的教学原则，然后论述了交际法教学活动的实践，最后指出了影响交际教学法实现的因素。
关键词： 民办高校 英语课堂 交际教学法
1.交际教学法的教学原则
结合民办高校英语教学现状及其特点，在利用交际法教学时，应当注意以下原则。
1.1交际性原则
培养学生的英语交际能力是英语教学的终极目的。培养交际能力的基础在于学生掌握语言知识，但是掌握语言知识并不意味着具备交际能力。语言交际能力是指在实际中恰当地、灵活地使用语言。语言知识的增长和交际能力的发展并不是同步的，要培养学生的英语交际能力，就必须进行有计划的培养和反复的实践。尽管英语课堂教学中的语言交际活动并不是真实的交际活动，但却是行之有效的教学活动。教师要遵循交际性原则，根据交际需要，创设交际情境，引导学生运用自己学到的语言知识、生活经验和认知能力，掌握使用语言的规则，提高学生的语言交际能力。
1.2实用为主原则
民办高校培养的人才最终要进入社会，进入不同的工作岗位。英语教学不仅要让学生掌握英语理论知识，更重要的是要培养学生实际应用英语的能力，确保学生“学以致用”。只有将学和用有机结合，才能真正改善英语教学脱离实际、学生实际应用效果强的局面。所以，围绕培养学生良好的语言应用能力这一教学目标，英语交际法教学应始终遵循实用为主的原则，这样才能有效地培养学生高水平的语言应用能力。
1.3差异性原则
差异性原则指的是在语言教学过程中，教师根据学生的接受能力、认知水平及性格特征等差异，采取不同的教学策略，使学生得到充分发展。虽然《高等院校英语课程基本要求》从不同方面具体而明确地要求毕业生达到的英语水平，但学生之间的差异性仍不容忽视，英语教师应根据不同学生的不同特点，进行有所侧重的训练和指导。
2.交际法教学活动的实践
2.1分组讨论
该教学方法是：教师在开学初就将班上的学生分为多个小组，每个小组固定五六人进行讨论活动。如：在每周的第一次英语课上，教师可以用大约二十分钟安排各学习小组轮流进行新闻播报和讨论。教师应在课前要求学生准备相应材料，这些材料可以是互联网上的一幅画或一则图片新闻，也可以是学生用英文复述一则中文版新闻，或者是学生自己播报的英文新闻，各学习小组就此展开辩论，发表各自不同的看法。讨论是以学生为主的语言活动，课前教师必须做好充分的准备工作。一要制定讨论的规则，如不能使用母语等。如果有些素材确实有难度，教师可事先提供一些帮助，比如听力材料先给出一些关键词汇，事先交代好故事背景等。二是素材的选择应富有一定的想象力，并具有时代感，确保激发学生的学习热情，使他们积极主动地投入讨论活动。
2.2扮演角色式教学
这种教学方法的第一种形式是教师指导学生将抽象的、比较枯燥的学习内容转化为一定的形象有趣的情节表演出来，让学生在真实的情境中不断学会使用语言。第二种形式是提供主要情景及角色大致要说的话（或是角色的个人信息以及主要背景），让学生自己设计具体的情景或故事情节，最终并根据具体情景设计恰当的话语在课堂上表演。扮演角色的活动适合不同语言程度的学生，使学生充分发挥自己的想象力，以不同的身份在不同的情景故事中探索和体验语言使用的魅力。
2.3模拟
民办高校教师有必要为学生改编或挑选适合学生的模拟活动，也可由学生自编或自选模拟活动。教师可对模拟活动作出要求，要求学生编排合适的模拟活动，可以播放一段录像让学生重现原来的故事情节，也可以让学生根据所播放的录像故事自编故事的结局等。在准备过程中，教师要帮助解决设备、道具、材料等相关问题，还要对整个模拟活动作出评价和分析。
3.影响交际教学法运用的因素
笔者结合自身工作经验及查阅相关研究认为，影响民办高校英语交际教学法运用的因素主要有以下几点。
3.1师生文化因素
当前，许多民办高校教师和学生都没有对英语交际教学法进行充分的了解和认识。传统英语教学课堂是教师讲解，学生听课，记笔记，然后通过背诵记忆，通过作业巩固。在日常教学中，很多教师仍然采用的是传统结构功能法或者翻译法。虽然有时候会进行专题讨论、分角色对话、小组活动等交际活动形式，但这些活动表面上热闹，没有抓住活动本身的文化内涵和价值意义，因而效果不好。另外，学生已经习惯听讲和做笔记，若教师要求进行交际活动，很多学生有畏惧心理，参与课堂活动的意识淡薄，这样就容易导致活动受到阻碍，难以达到良好的教学效果。
3.2目前测试体制的因素
当前，随着教育改革的逐步深化，有些民办高校教师已开始使用这种教学法，但仍然没有改变测试的方法。高校英语教学评价方式主要表现在对学生学业成绩的评价上，一是在确定学生毕业时，学生的成绩几乎是唯一的评价标准，缺少学习情况的记录；二是在考试方法上，往往采用的是书面考试，缺少口语和实践活动的考查；三是在考试内容上，很少考查学生语言运用的综合能力，更多考查的是英语基本知识和技能。从当前看，没有一种测试足够重视学生交际能力。这会对学生参与课堂活动的主动性和积极性产生影响，甚至对这类活动产生厌烦心理。因为交际教学法的目的在于训练学生的交际能力，所以民办高校可以尝试采用交际式的测试，从而更好地帮助学生形成英语交际能力，促进英语教学效果的增强。
3.3教师的教育教学水平因素
与传统教学方法相比，交际教学法的运用对教师的实践能力尤其是语言学、口语能力的运用都提出更高的要求。教师要当好课堂的引导者和组织者，必须在课前进行全面而细致的备课。教师必须巧妙地创设情境，有效地组织和引导交际任务的完成，充分地准备好由学生随时提出的无法预知的问题。在课程结束之前，教师必须对学生在课堂上无法预料的语言活动进行概括或评述。所以，教师必须拥有渊博的知识、足够的经验及良好的应变能力。除此之外，高校教师对目标语言的掌握要达到或差不多达到和把英语为本族语言的人的程度。交际教学法进入中国的时间不长，还处在一个学习研究时期，而且我国英语教师的本身条件在运用目标语言过程中没有足够的交际能力。正因为如此，很多教师不能很好地处理课堂上的突发事件，不能很好地扮演课堂组织者的角色，不能综合和彻底地理解这种新的教学法，这在很大程度上影响交际教学法的应用。
4.结语
交际法教学在民办高校英语教学中的应用，可以有效提高学生的英语整体素质，必然会得到更多的关注和青睐。当然，任何一种教学方法和教学模式在具体实施过程中都存在相应的制约因素，可能是认识上的不足，也可能是具体操作上的困难。为使“以学生为中心”的交际法教学模式达到最理想的教学效果，民办高校英语教师应对其有正确的、全面的、充分的认识，并在不断的教学实践中总结经验，不断探究和创新，从而使交际教学法充分发挥其实用效果。
参考文献：
[1]徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海：上海外语教育出版社，2013.
[2]廖巧云.交际教学法的应用：问题与思考.山东外语教学，2012.
关键词： 民办高校 英语课堂 交际教学法
1.交际教学法的教学原则
结合民办高校英语教学现状及其特点，在利用交际法教学时，应当注意以下原则。
1.1交际性原则
培养学生的英语交际能力是英语教学的终极目的。培养交际能力的基础在于学生掌握语言知识，但是掌握语言知识并不意味着具备交际能力。语言交际能力是指在实际中恰当地、灵活地使用语言。语言知识的增长和交际能力的发展并不是同步的，要培养学生的英语交际能力，就必须进行有计划的培养和反复的实践。尽管英语课堂教学中的语言交际活动并不是真实的交际活动，但却是行之有效的教学活动。教师要遵循交际性原则，根据交际需要，创设交际情境，引导学生运用自己学到的语言知识、生活经验和认知能力，掌握使用语言的规则，提高学生的语言交际能力。
1.2实用为主原则
民办高校培养的人才最终要进入社会，进入不同的工作岗位。英语教学不仅要让学生掌握英语理论知识，更重要的是要培养学生实际应用英语的能力，确保学生“学以致用”。只有将学和用有机结合，才能真正改善英语教学脱离实际、学生实际应用效果强的局面。所以，围绕培养学生良好的语言应用能力这一教学目标，英语交际法教学应始终遵循实用为主的原则，这样才能有效地培养学生高水平的语言应用能力。
1.3差异性原则
差异性原则指的是在语言教学过程中，教师根据学生的接受能力、认知水平及性格特征等差异，采取不同的教学策略，使学生得到充分发展。虽然《高等院校英语课程基本要求》从不同方面具体而明确地要求毕业生达到的英语水平，但学生之间的差异性仍不容忽视，英语教师应根据不同学生的不同特点，进行有所侧重的训练和指导。
2.交际法教学活动的实践
2.1分组讨论
该教学方法是：教师在开学初就将班上的学生分为多个小组，每个小组固定五六人进行讨论活动。如：在每周的第一次英语课上，教师可以用大约二十分钟安排各学习小组轮流进行新闻播报和讨论。教师应在课前要求学生准备相应材料，这些材料可以是互联网上的一幅画或一则图片新闻，也可以是学生用英文复述一则中文版新闻，或者是学生自己播报的英文新闻，各学习小组就此展开辩论，发表各自不同的看法。讨论是以学生为主的语言活动，课前教师必须做好充分的准备工作。一要制定讨论的规则，如不能使用母语等。如果有些素材确实有难度，教师可事先提供一些帮助，比如听力材料先给出一些关键词汇，事先交代好故事背景等。二是素材的选择应富有一定的想象力，并具有时代感，确保激发学生的学习热情，使他们积极主动地投入讨论活动。
2.2扮演角色式教学
这种教学方法的第一种形式是教师指导学生将抽象的、比较枯燥的学习内容转化为一定的形象有趣的情节表演出来，让学生在真实的情境中不断学会使用语言。第二种形式是提供主要情景及角色大致要说的话（或是角色的个人信息以及主要背景），让学生自己设计具体的情景或故事情节，最终并根据具体情景设计恰当的话语在课堂上表演。扮演角色的活动适合不同语言程度的学生，使学生充分发挥自己的想象力，以不同的身份在不同的情景故事中探索和体验语言使用的魅力。
2.3模拟
民办高校教师有必要为学生改编或挑选适合学生的模拟活动，也可由学生自编或自选模拟活动。教师可对模拟活动作出要求，要求学生编排合适的模拟活动，可以播放一段录像让学生重现原来的故事情节，也可以让学生根据所播放的录像故事自编故事的结局等。在准备过程中，教师要帮助解决设备、道具、材料等相关问题，还要对整个模拟活动作出评价和分析。
3.影响交际教学法运用的因素
笔者结合自身工作经验及查阅相关研究认为，影响民办高校英语交际教学法运用的因素主要有以下几点。
3.1师生文化因素
当前，许多民办高校教师和学生都没有对英语交际教学法进行充分的了解和认识。传统英语教学课堂是教师讲解，学生听课，记笔记，然后通过背诵记忆，通过作业巩固。在日常教学中，很多教师仍然采用的是传统结构功能法或者翻译法。虽然有时候会进行专题讨论、分角色对话、小组活动等交际活动形式，但这些活动表面上热闹，没有抓住活动本身的文化内涵和价值意义，因而效果不好。另外，学生已经习惯听讲和做笔记，若教师要求进行交际活动，很多学生有畏惧心理，参与课堂活动的意识淡薄，这样就容易导致活动受到阻碍，难以达到良好的教学效果。
3.2目前测试体制的因素
当前，随着教育改革的逐步深化，有些民办高校教师已开始使用这种教学法，但仍然没有改变测试的方法。高校英语教学评价方式主要表现在对学生学业成绩的评价上，一是在确定学生毕业时，学生的成绩几乎是唯一的评价标准，缺少学习情况的记录；二是在考试方法上，往往采用的是书面考试，缺少口语和实践活动的考查；三是在考试内容上，很少考查学生语言运用的综合能力，更多考查的是英语基本知识和技能。从当前看，没有一种测试足够重视学生交际能力。这会对学生参与课堂活动的主动性和积极性产生影响，甚至对这类活动产生厌烦心理。因为交际教学法的目的在于训练学生的交际能力，所以民办高校可以尝试采用交际式的测试，从而更好地帮助学生形成英语交际能力，促进英语教学效果的增强。
3.3教师的教育教学水平因素
与传统教学方法相比，交际教学法的运用对教师的实践能力尤其是语言学、口语能力的运用都提出更高的要求。教师要当好课堂的引导者和组织者，必须在课前进行全面而细致的备课。教师必须巧妙地创设情境，有效地组织和引导交际任务的完成，充分地准备好由学生随时提出的无法预知的问题。在课程结束之前，教师必须对学生在课堂上无法预料的语言活动进行概括或评述。所以，教师必须拥有渊博的知识、足够的经验及良好的应变能力。除此之外，高校教师对目标语言的掌握要达到或差不多达到和把英语为本族语言的人的程度。交际教学法进入中国的时间不长，还处在一个学习研究时期，而且我国英语教师的本身条件在运用目标语言过程中没有足够的交际能力。正因为如此，很多教师不能很好地处理课堂上的突发事件，不能很好地扮演课堂组织者的角色，不能综合和彻底地理解这种新的教学法，这在很大程度上影响交际教学法的应用。
4.结语
交际法教学在民办高校英语教学中的应用，可以有效提高学生的英语整体素质，必然会得到更多的关注和青睐。当然，任何一种教学方法和教学模式在具体实施过程中都存在相应的制约因素，可能是认识上的不足，也可能是具体操作上的困难。为使“以学生为中心”的交际法教学模式达到最理想的教学效果，民办高校英语教师应对其有正确的、全面的、充分的认识，并在不断的教学实践中总结经验，不断探究和创新，从而使交际教学法充分发挥其实用效果。
参考文献：
[1]徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海：上海外语教育出版社，2013.
[2]廖巧云.交际教学法的应用：问题与思考.山东外语教学，2012.