在日常的课堂教学中，有时会发生一些意外的教学状况。当课堂意外发生时，教师不能回避或者不假思索地匆忙答复，而应该将这种意外及时纳入教学之中，即时调整教学策略，重构课堂动态生成，将课堂上的一次次“意外”化作“惊喜”，从而使课堂上的一次次意外转变成教学中的一次次精彩。
　　我上大学时，给我们讲授心理学的彭志启老师讲课有个特点，当他进入状态时，会有手势动作的。一次上课，正当彭老师激情地讲人遇尴尬或挫折时的心理防卫机制，什么“否认”“转移”“升华”“合理化”“酸葡萄心理”等，右手还配合着在前方上空起劲地比划。谁知，那天手势动作的幅度有点大了，他的近视眼镜被舞动着的手刮掉在了地上。霎时，课堂局面很尴尬，我们学生笑也不是(不好意思笑)，不笑也不是(但的确好笑)。只见我们的彭老师脸微微红了一下，不慌不忙地走下讲台，捡起眼镜看了看，幸好没摔坏，他笑了笑把眼镜在空中向我们扬了扬，说：“你们看，我这眼镜质量就是高，掉到水泥地板上都没摔坏!”“呵呵，大家说，我现在用的心理防卫机制是哪一种?”我们就说这是“幽默”。戴上眼镜的彭老师说：“对，这就是我刚才讲过的‘幽默’法，我接着讲课。”我们大家就在彭老师“自我赞美”之“幽默”中善意会心地笑了笑，又融入到老师的讲课中了。
　　课堂教学是一个复杂而又动态的过程，在一定条件下出现偶发事件是常有的。再有预见性的教师，也不可能预料到课堂偶发事件的出现。再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好方案。像前面文中出现的意外，大概是彭老师在备课中所未备进去的，恰恰发生了，如果经验不足，会手足无措，窘迫至极的。当眼镜落地后，他能稳住阵脚，机智灵活地利用偶发事件来“印证”正在讲授的话题，不仅打破了尴尬局面，摆脱了窘境，而且使学生感到生动、真切。更精妙在，彭老师能把“意外”当成即时生成的教学资源为我所用。以致时过十多年，我们许多同学仍记忆犹新。作为教师，掌握处理课堂偶发事件的操作技术，运用心理学原理和教学规律，对教学中出现的突发事件进行及时、巧妙、灵活地处理尤其必要。
　　那么，如何巧变教学意外之“事故”为“故事”，笔者谈如下几点。
　　第一要稳定情绪，正确面对。教学意外是教学中自然的、常见的一种现象，是一种客观存在。它的发生事先教师未能预料到，具有突发性。当意外发生时，教师不要紧张，而要控制情绪，稳住阵脚，坦然面对。
　　第二要随机应变，化解窘境。在教学过程中，情境瞬息万变，情况复杂多变，由于存在许多不确定的客观因素，如，电脑故障、挂图落地等，很容易使教师处于尴尬的境地。这就需要教师随机应变，及时对出现的突发状况作出判断，通过即时思考，巧妙地将意外纳入教学之中。这样既可使自己摆脱窘境，又使课堂意外转化为可用的教学资源。
　　第三要富有爱心，巧妙迁移。学生是未成年人，他们好动、好奇、好玩，“捣乱”“顶嘴”也在情理之中。对于那些在课堂上喜欢出风头、搞恶作剧的学生，教师要以足够的爱心和善意去理解他们的行为，要充分尊重学生的感受，肯定他们的长处。要善于捕捉学生的“灵光一现”，让创新思维的“花絮”在课堂上绽放。要不计学生过失，吸收他们的合理见解，这样更有利于提高教学质量。
　　第四要借机施教，深化认识。在课堂教学中完全按教学设计去实施教学的情况是很少见的，很多时候可能因突发事件、节外生枝而作出一些适当的调整和改变。例如，化学实验课，制氢气、氧气，对药品量的配比不合适，往往得不到想要的效果。如果教师对突发事件把握得好，从这些错误中引出正确的结论，使学生对课堂教学内容的认识更加深刻，从而变被动为主动，化腐朽为神奇。
　　前苏联大教育家马卡连柯说：“教育的技巧就在于随机应变”。课堂上可能会出现一些与教学无关的尴尬事情，而且，随着新课改的推进，出现的频率将越来越高，教师应巧施妙手，根据教学内容借题发挥，“把意外枝节巧妙地嫁接到教学的主干上来”，化静态为动态，变“事故”为“故事”，创造出最佳的教学境界。