物理学是一门以实验为基础的自然科学,在中学的各门课程中,物理课在提高学生的科学素质方面起着无可替代的作用,实验在物理教学中更是占着重要的地位。实验教学是物理教学的重要手段,它不仅能阐明理论而且在培養学生观察能力、分析能力、动手操作能力等方面有重要作用。加强实验教学,培养学生一定的科学探究能力、实事求是的科学态度、敢于创新的探索精神,提高物理教学效果和开发学生创新能力,在加强素质教育的今天,显得更加突出,尤为重要。将科学探究引入到物理教学当中,设置了比较多的探究实验,同时也使科学探究成为课堂的一种教学方式。那么怎样发挥探究实验的功能,培养学生的探究能力呢?下面就本人在实验教学中的想法做法,来谈谈注意的问题。
　　一、 使演示实验具有探究性
　　传统的演示实验教学是老师做,学生看。由于缺少“参与”意识,往往调动不起积极性,发挥不了主体作用,学生的独立操作能力及创造力就难以得到充分培养。变演示实验为分组探究实验,就是在教师的启发指导下将演示的过程转化为学生自己独立地运用实验去探求知识或获取必要的感性知识,从而自己得出结论的过程。这样做不仅可以在课堂上增加学生动手动脑的机会,加强实验基本功的训练,而且还可以通过实验探求知识,获取知识。对学生来说,按照思维发展获取新知识的过程,本身就是创造的过程。变演示实验为探究实验,增加的就是学生的创造体验。这种效果是单纯的演示实验所不能达到的。
　　(1)学生设计实验方案。实验方案的设计关键是让学生考虑好实验目的、原理。例如:在研究焦耳定律的演示实验时,教师先向学生出示这节课的课题:“电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关”,怎样才能看到电流通过导体产生热量的现象(要用到物理研究的转换法)。学生经过老师的启发、引导,再经过他们认真思考,自愿组合小组讨论,设计出不同的方案,极大地激发了学生学习和探究物理的积极性,培养了学生的发散思维和创造性思维能力,学生自主探究能力就得到提升,学生为主体、教师为主导的教学理念得到了实践。
　　(2)学生选制实验器材。学生设计出实验方案后,可以向实验室借一些仪器,还可以利用废旧物品自制一些器材,不仅有效地利用了废物,减少对环境污染,而且还锻炼了学生动脑动手的能力,同时也充分发挥学生创新能力与实验构建能力,还开阔学生视野,增长了学生的见识。对于物理小实验制作,学生激情高涨,意犹未尽,学生的求知欲得到满足,学生探索知识奥秘的激情得到点燃,学习积极性得到有效的激励。
　　(3)学生演示自己设计的实验。同学们把实验设计出来,都想主动地把实验演示给大家观摩,每个同学都希望得到大家赞许而得到满足成功感。当演示实验成功时,会得到同学的掌声与敬慕;当演示实验失败时,虽然没有掌声,同学们会伸出友谊之手,在精神上鼓励他们,在设计实验中会辅导他们,在操作上帮助他们。学生演示的实验可以相互探讨、相互磋商,相互学习,从而达到共同成功、共同提高的愿望。这样既可以增加学生知识与情感的沟通交流,又可以展示学生成功喜悦感与树立学生学习自信心,而且还培养了学生观察能力和数据的处理能力、现象分析能力。同时不仅发挥了学生的主观能动性,而且培养了学生动手操作能力。
　　二、 使学生实验具有开放性
　　(1)实验方法开放。以伏安法测电阻为例,上课时让学生明白实验目的,至于实验方法由各小组讨论决定,并要求同学们画出相应的电路图。同学们通过相互讨论、研究后,实验方法多种多样,真正体现了百花齐放、百家争鸣的气氛。学生的学习气氛油然而生,学生在宽松和谐的气氛中学到知识,在乐学环境中锻炼了能力。
　　(2)实验步骤开放。学生进入物理实验室只带课本,不要求带实验报告手册。学生动手前,老师只强调各种器材的使用方法以及注意事项。在实验过程中,让学生体验实验方法的多样性,培养学生的观察、分析问题能力,实验中的应变能力。
　　(3)实验归纳开放。实验后让学生多角度、多层次深入细致地观察、分析实验现象和数据,从而开放性地归纳出实验结论,培养学生的分析、概括实验结论的能力。
　　总之,在教学过程中,要不断加强实验教学的改革与创新,以激发学生学习的兴趣为核心,注重培养学生能力为动力。教育家苏霍姆林斯基说过:“在人们的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中,这种需要则特别强烈。”现代教学论也认为,任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来,学习的发生起源于情景变化的刺激。重视科学探究才能达到提高全体学生的科学素养的目的,完成新一轮课改的任务,实现人本化教育。
　　(晋州市实验中学)