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[摘要] 导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。
[关键词] 推行 导学案 教学
【分类号】G633.7
当前，我们正在进行一场轰轰烈烈的课堂教学改革。改革的目的是彻底剔除传统教学中的顽疾沉疴，奉行一种新的理念和方法——“导学案教学法”。
“第一天讲过的试题，第二天仍不会做”
当前，农村学校课堂教学存在的问题主要是：“教师讲得过多，学生缺乏学习积极性，课改理念落实不够平衡，教学方法严重滞后，对学生的关注不够”。最大问题是“学生厌学、不学，年级越高，厌学情绪越严重”。
学生厌学的原因是多方面的，但“课堂教学的问题”应该是最主要的、最重要的问题之一。
有一次，听了小学高年级数学试卷讲评课，教师采用“串讲法”讲评：读题，分析题意，启发学生思考，与学生互动对话，师生共同一步一步把每道题做了一遍。这堂课，一共讲评了6道题。
第二天，我们将这6道题中的数据改变了一下，打乱顺序，制成一张考卷，在该班进行检测。再把结果与讲评前的考试试卷进行对比分析，发现原来不会的同学几乎还是不会，每道题的错误率仍在60%——80%之间。
虽然新课改已经实施多年。但是，课堂上“教师讲得过多”的现象依然大量存在。通过分析认为：老师们讲完就算完成任务了，心安理得；讲知识太简单太容易，不想改变；讲透了等于学生学会了，不用改变；讲少怕影响学生分数，不敢改变；讲惯了一直都这样讲，不易改变；讲久了专业水平下降了，不会改变。
“模仿不好，照抄不行，唯有创新”
怎样改变这一现状呢？经过大量的调研与反复的实践后，我们认为，必须找到一个“平台”，作为课程改革国家理念的接地点；必须找到一句“口号”，改变教师的课堂习惯。
几年来，我们先后用了“关注学生”、“有效教学”、“自主、互动”、“先学后教，先会教后会”、“先学后帮”等作为“平台”和“口号”，但都不满意，也没有实效。2010年秋，又先后组织人员到杜郎口中学进行实地考察学习，还专题学习了洋思中学的教改经验。
怎样引进、借鉴他们的教改经验呢？
“模仿不好，照抄不行，唯有创新”。“当‘自学’、‘互帮’、‘导学’这些词语组合在一起后，令人茅塞顿开、眼前一亮、柳暗花明。”
“导学案教学法”是在新课程背景下，充分调动学生的学习动机，凸显学生的主体地位，发挥教师的主导作用，以学生自学、互帮为“明线”，以教师巧妙导学为“暗线”的课堂教学改革方法。
面对新法，老师们心中疑惑重重
我们提出“导学案教学法”后，依然有老师以“学生不学，怎么自学”为“怕改革、不改革”找借口。很多老师认为，“讲不讲，讲对没有”是我的任务和责任；“学不学”是学生自己的事情。即使是愿意接受新法的老师也心存疑惑：学生不自觉、不自学怎么办？学生基础差，学不会怎么办？
归根结底，老师们最怕的是成绩下降。有不少老师提出：“这样做要影响考试成绩，而考试还要继续，怎么办？”
实施“导学案教学法”的关键，不在于形式上的改变，如座位的调整、黑板的增加、学生的展示等，而在于把握其理论实质，然后结合不同学段、不同学科、不同学情灵活运用，创生出自己的、原生态的、个性化的技术策略和操作框架。
这是什么样的导学案教学法
我们对“导学案教学法”的界定是：“自学”指学生在明确了学习目的和方法后的独立学习；“互帮”指在“自学”后，师生间、生生间的合作学习，互帮、互助；“导学”指教师组织、激励、引导、指导学生学习。
部分教师片面地理解自学，认为“自学就是学生自己看书学习，教师没有事情做”， “教师说话了，就不是自学了”。
我认为，判断学生自主学习行为发生的标准不是看教师讲没有，关键在于讲的是什么。教师只要没有把知识直接告诉学生，就不影响学生的自学。
“导学案教学法”中的“互帮”的核心要义是“变一个教师为多个教师”，充分利用优生资源，实现“生生互帮互助”，让每一个学生都有事情可以做，各负其责、各有收获。这样，克服班级授课制度下教师一个人讲只能照顾部分学生，使优生吃不饱、差生吃不了的弊端，提高课堂的有效性。在实践运用中，要灵活，随机应变。“导学”基本要求是：教师不能直接向学生转述知识，而是组织引导学生自主求知。
在“导学案教学法”的课堂上，学生的行为主要是“自主”和“互帮”，教师的行为是“导”；教师的“导”就主要体现在“导自学”和“导互帮”两个方面。在“导自学”方面，教师的“导”的行为主要体现在：一是“导动机”——激发；二是“导目标”——协商；三是“导学法”——指导。在“导互帮”方面，教师的“导”的行为主要体現在：组织、协商、评价、启发、点拨等。
改革对教师的评价标准，分数只占30%
改革能否成功，教师是关键。要广泛开展“导学案教学法”教学改革思想动员和理论宣讲活动，竭力转变教师的教育理念，要对校长进行专题培训。学校要通过课赛、教赛、观摩交流等方式，灵活培训方法，推动探索创新。
评价改革是课程改革的重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。要逐步改革学校对教师的评价标准，注重德、能、勤、绩多元评价，采取教师自评、同行互评、领导点评、学生参评、家长及社区的开放式评价相结合的方式进行。力争达到分数只占30%，主要是进行过程性评价、发展性评价。
关注教师的工作状态；学科评价与综合评价相结合，关注教师的实际贡献。
不回避问题，在思考探索中不断前进
在推进“导学案教学法”的过程中，并不是一帆风顺的，要面临很多问题。如：学生能自学了，在互帮上还存在一些问题：先会的总是直接将知识的结果告诉后会的或不会的，久而久之学困生不但不见进步，反而滋生了依赖心理，产生思想上的惰性，这显然是不符合“导学案教学法”的课改理念。如何让优生也像教师一样不是“授之以鱼”，而是“授之以渔”，甚至是“授之以欲”呢？这是摆在教师眼前的又一个难题。
我们必深入研究实施“导学案教学法”课堂教学改革过程中所出现的问题，努力探索“导”的策略与技巧。
[关键词] 推行 导学案 教学
【分类号】G633.7
当前，我们正在进行一场轰轰烈烈的课堂教学改革。改革的目的是彻底剔除传统教学中的顽疾沉疴，奉行一种新的理念和方法——“导学案教学法”。
“第一天讲过的试题，第二天仍不会做”
当前，农村学校课堂教学存在的问题主要是：“教师讲得过多，学生缺乏学习积极性，课改理念落实不够平衡，教学方法严重滞后，对学生的关注不够”。最大问题是“学生厌学、不学，年级越高，厌学情绪越严重”。
学生厌学的原因是多方面的，但“课堂教学的问题”应该是最主要的、最重要的问题之一。
有一次，听了小学高年级数学试卷讲评课，教师采用“串讲法”讲评：读题，分析题意，启发学生思考，与学生互动对话，师生共同一步一步把每道题做了一遍。这堂课，一共讲评了6道题。
第二天，我们将这6道题中的数据改变了一下，打乱顺序，制成一张考卷，在该班进行检测。再把结果与讲评前的考试试卷进行对比分析，发现原来不会的同学几乎还是不会，每道题的错误率仍在60%——80%之间。
虽然新课改已经实施多年。但是，课堂上“教师讲得过多”的现象依然大量存在。通过分析认为：老师们讲完就算完成任务了，心安理得；讲知识太简单太容易，不想改变；讲透了等于学生学会了，不用改变；讲少怕影响学生分数，不敢改变；讲惯了一直都这样讲，不易改变；讲久了专业水平下降了，不会改变。
“模仿不好，照抄不行，唯有创新”
怎样改变这一现状呢？经过大量的调研与反复的实践后，我们认为，必须找到一个“平台”，作为课程改革国家理念的接地点；必须找到一句“口号”，改变教师的课堂习惯。
几年来，我们先后用了“关注学生”、“有效教学”、“自主、互动”、“先学后教，先会教后会”、“先学后帮”等作为“平台”和“口号”，但都不满意，也没有实效。2010年秋，又先后组织人员到杜郎口中学进行实地考察学习，还专题学习了洋思中学的教改经验。
怎样引进、借鉴他们的教改经验呢？
“模仿不好，照抄不行，唯有创新”。“当‘自学’、‘互帮’、‘导学’这些词语组合在一起后，令人茅塞顿开、眼前一亮、柳暗花明。”
“导学案教学法”是在新课程背景下，充分调动学生的学习动机，凸显学生的主体地位，发挥教师的主导作用，以学生自学、互帮为“明线”，以教师巧妙导学为“暗线”的课堂教学改革方法。
面对新法，老师们心中疑惑重重
我们提出“导学案教学法”后，依然有老师以“学生不学，怎么自学”为“怕改革、不改革”找借口。很多老师认为，“讲不讲，讲对没有”是我的任务和责任；“学不学”是学生自己的事情。即使是愿意接受新法的老师也心存疑惑：学生不自觉、不自学怎么办？学生基础差，学不会怎么办？
归根结底，老师们最怕的是成绩下降。有不少老师提出：“这样做要影响考试成绩，而考试还要继续，怎么办？”
实施“导学案教学法”的关键，不在于形式上的改变，如座位的调整、黑板的增加、学生的展示等，而在于把握其理论实质，然后结合不同学段、不同学科、不同学情灵活运用，创生出自己的、原生态的、个性化的技术策略和操作框架。
这是什么样的导学案教学法
我们对“导学案教学法”的界定是：“自学”指学生在明确了学习目的和方法后的独立学习；“互帮”指在“自学”后，师生间、生生间的合作学习，互帮、互助；“导学”指教师组织、激励、引导、指导学生学习。
部分教师片面地理解自学，认为“自学就是学生自己看书学习，教师没有事情做”， “教师说话了，就不是自学了”。
我认为，判断学生自主学习行为发生的标准不是看教师讲没有，关键在于讲的是什么。教师只要没有把知识直接告诉学生，就不影响学生的自学。
“导学案教学法”中的“互帮”的核心要义是“变一个教师为多个教师”，充分利用优生资源，实现“生生互帮互助”，让每一个学生都有事情可以做，各负其责、各有收获。这样，克服班级授课制度下教师一个人讲只能照顾部分学生，使优生吃不饱、差生吃不了的弊端，提高课堂的有效性。在实践运用中，要灵活，随机应变。“导学”基本要求是：教师不能直接向学生转述知识，而是组织引导学生自主求知。
在“导学案教学法”的课堂上，学生的行为主要是“自主”和“互帮”，教师的行为是“导”；教师的“导”就主要体现在“导自学”和“导互帮”两个方面。在“导自学”方面，教师的“导”的行为主要体现在：一是“导动机”——激发；二是“导目标”——协商；三是“导学法”——指导。在“导互帮”方面，教师的“导”的行为主要体現在：组织、协商、评价、启发、点拨等。
改革对教师的评价标准，分数只占30%
改革能否成功，教师是关键。要广泛开展“导学案教学法”教学改革思想动员和理论宣讲活动，竭力转变教师的教育理念，要对校长进行专题培训。学校要通过课赛、教赛、观摩交流等方式，灵活培训方法，推动探索创新。
评价改革是课程改革的重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。要逐步改革学校对教师的评价标准，注重德、能、勤、绩多元评价，采取教师自评、同行互评、领导点评、学生参评、家长及社区的开放式评价相结合的方式进行。力争达到分数只占30%，主要是进行过程性评价、发展性评价。
关注教师的工作状态；学科评价与综合评价相结合，关注教师的实际贡献。
不回避问题，在思考探索中不断前进
在推进“导学案教学法”的过程中，并不是一帆风顺的，要面临很多问题。如：学生能自学了，在互帮上还存在一些问题：先会的总是直接将知识的结果告诉后会的或不会的，久而久之学困生不但不见进步，反而滋生了依赖心理，产生思想上的惰性，这显然是不符合“导学案教学法”的课改理念。如何让优生也像教师一样不是“授之以鱼”，而是“授之以渔”，甚至是“授之以欲”呢？这是摆在教师眼前的又一个难题。
我们必深入研究实施“导学案教学法”课堂教学改革过程中所出现的问题，努力探索“导”的策略与技巧。